高師實習支教的現(xiàn)狀與對策

高師實習支教的現(xiàn)狀與對策

2007年7月5日，教育部發(fā)布了《關于充分利用師范教育的意見》?！皫煼洞髮W必須根據(jù)土地適當組織高等和山區(qū)的教師，并在中小學進行至少一學期的教育實習。地方政府應加強農(nóng)村教師的實習和教育，創(chuàng)造和積極滿足實際需要，積極組織和接收師范教育方面的教師和學生在農(nóng)村學校的實踐和教育?！?。自此,實習支教已成為師范生教育實習的主形式。忻州師范學院自1997年實行扶貧實習支教以來,十幾年如一日地堅持這項工作,到2008年,共與忻州市下屬的原平市、河曲縣等10個縣(市、區(qū))政府及運城河津市政府簽訂了扶貧頂崗實習支教協(xié)議,建立了一個遍及529所山區(qū)農(nóng)村學校的實習支教網(wǎng),為師范生培養(yǎng)質量的提高奠定了堅實的基礎,在參加過支教的1萬多名畢業(yè)生中,80%左右已成為貧困地區(qū)中小學骨干教師。由此可以看出,實習支教已成為師范大學生職業(yè)能力發(fā)展的助推器,在培養(yǎng)符合社會發(fā)展的具有較強教育教學能力的高素質師資中起到舉足輕重的作用。為更加客觀準確地了解實習支教對師范大學生職業(yè)能力發(fā)展的促進作用,筆者在同仁和學生的幫助下,于2008年3月至5月和2009年4月分別對忻州師院2004級支教生(第一批參加實習支教的本科生)和2005級支教生(第二批參加實習支教的本科生)的部分同學進行了問卷調(diào)查和訪談調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),實習支教后,師范大學生無論是教學能力還是教學管理能力都有較大幅度的提高。1教學能力分析教學能力是師范大學生職業(yè)能力的一個非常重要的方面,是教師職業(yè)能力高低的一個標志。表1是2008年10月對教學能力變化的一個問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)。下面,分別從把握教材、語言表達、教學設計、板書設計、課堂組織、教學資源開發(fā)等方面說明實習支教對師范大學生教學能力的促進。1.1教對多數(shù)東南角者的影響準確把握教材和合理處理教材是教師教學活動成敗的關鍵之一,也是教師職業(yè)能力的重要體現(xiàn),教師只有鉆研和吃透教材,才能妥善處理并靈活運用教材。從表1可以看出,認為通過實習支教把握和處理教材能力提升比較大及以上的占81.4%,說明實習支教對大部分師范大學生把握和處理教材能力的影響是比較大的。2008年10月的訪談資料顯示,實習支教前,師范大學生的各種課程設置中與中小學相關的不多,更沒有專門講解中小學教材的課程。雖然在實習支教前師范大學生都參加過教師技能訓練,但由于次數(shù)少,時間短,只能局限于對中小學課本內(nèi)容的一部分,因此,對中小學的大部分教材不熟悉。而實習支教一學期的時間給了師范生充足的時間去把握和處理教材。很多師范大學生反映,教學之初他們是先從研究教材開始的。他們通過多種方式和渠道去提升把握和處理教材的能力,如深入鉆研教學用書、優(yōu)秀教案等,或向當?shù)赜薪?jīng)驗的教師請教,在一些條件比較好的實習點,實習生還充分利用網(wǎng)上豐富的教學資源。經(jīng)過一段時間的刻苦鉆研,大部分人能夠準確把握和處理教材了,把握重難點的能力也增強了。1.2實驗支數(shù)和語言表達能力語言表達能力是教師職業(yè)素質的一個重要特征。通過訪談了解到,實習支教前,師范大學生在語言表達能力方面鍛煉的機會不多,且絕大多數(shù)同學把大量的時間用在專業(yè)課程的學習上,上課時滿足于聽老師講和記筆記,很少主動參與課堂。支教前雖然參加過教師技能培訓和過全程模擬教學實踐,但時間短,次數(shù)少;參加學院和系里也每年一次的未來教師技能大賽也人數(shù)有限,對此類活動的重要性認識不足,參與的積極性不高。實習支教為師范大學生提供了展示自己的廣闊舞臺。從表1可以看出,經(jīng)過實習支教,81.6%的師范大學生在語言表達能力方面有了很大或較大的提高。在一個學期的實習支教中,絕大部分師范大學生都有很多登臺講課的機會,有的要獨立承擔一個班或幾個班的一門或好幾門課程的教學任務;有的甚至還在小學包班,一個星期有30多節(jié)課;有的在初高中支教,一個星期也有10到20節(jié)左右的課。通過長時間的反復鍛煉,語言表達能力有了很大的提高。1.3教師專業(yè)素質不高,對教學設計的真教師的教學設計,就是教師在授課之前對教學諸因素進行科學上和藝術上的研究、分析準備,制定出這些因素的最佳組合和處理方法,以達到盡可能完美的教學效果。通過訪談了解到,實習支教前,師范大學生對課堂教學設計的認識主要來自學科教學論課程,雖然對其重要性有了一定程度的認識,但相關的練習較少。如在教師技能培訓時也寫過教案,但量少且缺乏系統(tǒng)性,加之有些學生惰性較重,缺乏刻苦鉆研的精神,對教學設計的真諦領悟不深。從表1可以看出,實習支教后,師范大學生的教學設計能力有了很大的提高。實習支教中,相當多的受援學校的指導教師和忻州師院派出的實習支教指導教師對實習生不僅要求嚴,而且進行手把手的教,要求師范大學生登臺講課前一定要進行教學設計,認真撰寫教案,這是支教生教學設計能力快速提升的關鍵。在指導教師的幫助下,支教師范生學會了使用參考資料,有的甚至青出于藍而勝于藍,能夠根據(jù)不同年級學生的喜好和個性特征進行教學設計,使教學設計不拘一格。比如有的在教學中經(jīng)常會讓學生進行課堂表演,做課堂游戲,互動討論,自由發(fā)言以及辯論會等等,通過豐富多彩的課堂教學形式讓學生充分參與課堂,寓教于樂,讓學生真正成為課堂教學的主體,師范大學生的課堂設計能力得到了提升。1.4教師不斷學習,逐步從學科教學方法論角度進行創(chuàng)新板書設計是對課文內(nèi)容的提煉,它反映出教師鉆研教材的深度和藝術構思的水平。巧妙處理板書能生動體現(xiàn)執(zhí)教者對教材的深刻理解,充分顯示出教師教學思路和教學風格,板書設計在很大程度上能夠影響課堂教學效果。從訪談中了解到,實習支教前,師范生從學科教學論課程中學到了一些板書設計方面的知識,在教師技能訓練課中也進行過板書設計的嘗試,但沒進行過專門培訓,很多師范生在板書設計上學到的是一些最簡單的傳統(tǒng)板書設計形式,如框架型板書和條列式板書等。表1調(diào)查統(tǒng)計結果顯示,實習后師范大學生的教學設計能力有了很大提高,但相對于教學能力的其他方面來說,板書設計能力的提高幅度相對較小。實習支教中,很多師范大學生逐漸意識到,傳統(tǒng)的板書形式已不能滿足新課標的需要,迫使他們?nèi)L試一些新的板書設計。如有些實習生把板書設計成一棵樹,把知識與樹,樹葉,樹干,樹枝,樹根等結合起來講解,增加了板書的趣味性新穎性,從而激發(fā)了學生的學習興趣。通過不斷的嘗試與運用,不僅加強了師范生板書設計能力,而且也間接提升了他們的教學能力。1.5教師的課程內(nèi)容和管理能力在臨床教學中的情況,在相教師在教學中,能否有效組織課堂活動是教學的關鍵。通過訪談了解到,實習支教前,師范大學生用來提高課堂組織能力的機會不多,雖然進行過一學期的教師技能訓練,但鍛煉不充分。原因主要有兩個:一是課程活動的時間短,次數(shù)少,一學期只有1-2次登臺講課的機會;二是認識有局限,相當一部分同學認為在校時的訓練都是虛擬的,與實際教學有很大差距,因而不加以重視,錯失了有限的課堂活動組織機會。三是聽課群體是自己的同學,能力相對較強,且都抱著一種“配合”的心態(tài),不會為試講者制造意外和麻煩,課堂的組織要比真實的中小學課堂組織難度要小得多。從表1可以看出,經(jīng)過實習支教后的師范大學生,95.3%的人認為課堂活動的組織能力都有不同程度的提高。實習支教一學期給了師范大學生一個很好的鍛煉課堂組織能力的機會。訪談資料顯示,大部分師范大學生對課堂活動的組織非常重視,他們在上課時注重學生主體作用的發(fā)揮,比如有些師范生在課堂上運用豐富多彩的課堂教學形式,如讓學生進行表演,做游戲,互動討論,自由發(fā)言以及辯論等,讓學生充分參與進課堂中,課堂氣氛活躍,教學效果較好。在這種新的教學理念的指引下,經(jīng)過一個學期的嘗試和探索,大部分師范大學生的課堂組織能力有了很大的提高。1.6重視資源開發(fā)和設計教材新課程改革提出了開發(fā)課程資源的教育變革。新課程目標提倡個性化發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,強調(diào)獲得直接經(jīng)驗,教學內(nèi)容是生活化的,教學方式活動化的,教學活動要基于案例、情境來組織,讓學生探究和體驗,課程實施要求本地化和個性化,所有這些都需要豐富多樣的課程資源來支持,而教材只是眾多課程資源中的一種,這對教師開發(fā)課程資源的能力提出了更高更新的要求。從訪談中了解到,凡是認為教學資源開發(fā)能力提高較大的同學都對教學資源開發(fā)比較重視,在條件相對較好的支教點,實習生充分利用各種網(wǎng)絡資源,有的甚至把支教點閑置多年的多媒體設備利用了起來,把文本、圖片、視頻、音頻等元素融入到多媒體中,較大地調(diào)動了中小學生的學習興趣和積極性,收到了較好的教學效果。即使在一些條件不太好的支教點,有的同學也想方設法地挖掘現(xiàn)有資源,自做教具來為教學服務。如專科部英語系的樊華平在五臺縣門限石鄉(xiāng)黑崖堂小學實習支教,她在給三年級上自然科學課時,親自做了一個簡單的電路在講臺上演示;在講平面鏡成像問題時,拿了三塊鏡子,讓學生一個一個的進行觀察,自己描述所看到的想象,并總結結論。通過教學資源的開發(fā),提高了教學效果,同時也提升了師范生開發(fā)教學資源的能力。1.7發(fā)揮了轉化教態(tài)控制能力2008年10月問卷調(diào)查中對“支教后,你的教態(tài)控制能力提高了嗎”這一問題的回答,有34.1%選擇“提高很大”,47.1%選擇“提高比較大”,16.5%的選擇“提高比較小”,2.4%選擇“沒有提高”?？偟膩砜?實習支教后,師范大學生的教態(tài)控制能力有了很大的提高。實習支教前,師范大學生主要是通過教師技能訓練和全程模擬教學實踐活動提高自己的教態(tài)控制能力。訪談調(diào)查中了解到,在實習支教前,師范大學生基本上能夠參加3次模擬教學實踐活動,大家一致反映第一次登臺講課時都很緊張,不過經(jīng)過多次練習,在講臺上就不緊張了。個別學生在第一次登臺講課時甚至緊張得講不下去了,但是在第二次講的時候有了明顯的進步。但在校時的這種活動時間短,次數(shù)少,教態(tài)控制能力沒有得到充分的鍛煉。而在一學期的實習支教中,師范大學生要獨立承擔和正式教師一樣的教學任務,有大量登臺講課的機會,通過不斷的講課,自身的教態(tài)控制能力得到了較大提高。在支教中,一是經(jīng)過多次的登臺講課,師范生不會緊張,能夠大方自然的講完一節(jié)課。二是師范生注意上課與學生互動,善于運用眼神、語調(diào)、手勢來吸引學生,從而提高了課堂教學效果。最重要的是,每天不管怎么樣都必須站到講臺上講課,這樣一個學期后師范大學生教態(tài)控制的能力有了很大的提高。2實習沖突是管理能力的表現(xiàn)管理能力是師范大學生職業(yè)能力的一個重要組成部分。表2是2008年10月對管理能力變化的一個問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查顯示,實習支教后,絕大部分師范大學生在維持課堂秩序,督促學生完成作業(yè),做思想工作、組織課外活動等方面的能力均有不同程度的提高。從訪談中了解到,實習支教前,師范大學生通過技能訓練后,教學能力上有了一定程度的提高,但管理能力的提高幾乎是零。而在實習支教中,大多數(shù)師范大學生都要獨立承擔一個班或幾個班的教學管理任務,有的還擔任班主任,各種管理能力得到了較大鍛煉。2.1實習三維能力提高良好的課堂秩序是教學質量的保證。師范大學生在支教過程中要想組織正常的課堂教學,面臨的第一個問題就是課堂秩序的維護。從表2可以看出,83.5%的學生認為實習支教對自己維持課堂秩序的能力提高較大或很大。通過訪談了解到,實習生教學中面臨的最大難題就是維持課堂秩序。很多學生不怕實習老師,在課堂上交頭接耳,故意起哄等擾亂課堂秩序的現(xiàn)象時常發(fā)生。為了完成教學任務,很多支教生想盡各種辦法去維持好課堂秩序。如有的采取課上提問,講幽默笑話,表揚獎勵守紀律的學生,課下單獨教育、家訪等方式去調(diào)控課堂秩序,收到了較好的效果,師范大學生維持課堂秩序的能力有了很明顯的提高。2.2實習支出率低,對作業(yè)能力的提高很作業(yè)是對課堂教學內(nèi)容的鞏固消化,是教學中的重要一環(huán),能否及時高效地督促學生完成作業(yè)也是教師管理能力的一種體現(xiàn)。從表2看出,78.8%的人認為實習支教對督促學生完成作業(yè)能力的提高很大或較大。訪談資料顯示,為了督促學生按時保質完成作業(yè),很多實習生想了各種各樣的辦法。如有的利用作業(yè)本和學生交流,在學生的作業(yè)本上寫一些鼓勵的話,有的在課前對按時完成作業(yè)的學生進行表揚,對完成質量高的學生進行獎勵,從而督促他們完成作業(yè),有的實習生采取親自輔導基礎差的學生的方式幫助按時他們完成作業(yè)。2.3思想工作是整個課程教學過程的特色和組成部分會做學生的思想工作是教師的基本技能之一。從表2可以看出,實習支教后,師范生做學生思想工作的能力提高比較明顯。訪談資料顯示,支教時擔任過班主任的同學在這方面能力的提高上明顯比沒當過班主任的要大。要當好班主任,管理好整個班級,建立起良好的班風和學風,必須深入到學生中間,會做學生的思想工作。有了為了全面掌握學生的思想、學習、生活動態(tài),還得搞好家訪工作,開好家長會,做到家校同步,通過自己的努力,實習生做學生的思想工作的能力提到較大提高。沒有擔任班主任的一些支教生,也把做學生思想工作貫穿在整個課程教學過程中。有個支教生在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)當?shù)睾⒆硬缓煤蒙蠈W的原因是由于對前途失去信心,初中畢業(yè)后接受完義務教育后就回家“放羊”了。了解到這種情況后,她立刻對學生進行思想教育,在課上講知識的重要性,課下講大學的美好生活,激發(fā)他們對美好生活的向往,讓他們明白了知識改變命運的道理。2.4有的中小企業(yè)組織課外的能力存在著一定的問題課外活動是課堂教學活動的延伸和有益補充,是全面實行素質教育的一個重要環(huán)節(jié)。只有通過豐富多彩的課外活動,