三個對接大學(xué)中文師范教育的新模式

三個對接大學(xué)中文師范教育的新模式

隨著1999年課程的引入，如何將大學(xué)的師范教育與高中的成功結(jié)合起來一直是研究和探討的熱點問題。就已有的研究來看,相當(dāng)多的注意力放在了如何提升中文師范生的教學(xué)技能上,但是,新課標(biāo)帶來的新的課程理念已潛在地要求對中文師范生的培養(yǎng)不能僅僅局限于包括口頭表達、文字書寫在內(nèi)的教姿教態(tài)等師范素質(zhì)中的“硬件”,更重要的是如何提升中文師范生的文學(xué)鑒賞能力、課堂駕馭能力等師范素質(zhì)中的“軟件”。鑒于此,大學(xué)中文師范教育勢必轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維定勢,從以下三個方面實現(xiàn)與中學(xué)語文教育的成功對接。一、中國指導(dǎo)下的中國3個西方國家課程教育教學(xué)觀就目前的教學(xué)實踐來看,中文師范專業(yè)下的中文類課程和師范類課程之間缺乏有機聯(lián)系,存在著彼此獨立的現(xiàn)象。即是說,像教授各種文學(xué)史類課程的教師只是專注于該門課程專業(yè)知識的講解,而教授“現(xiàn)代語文教學(xué)論”等師范性課程的教師又僅僅是給學(xué)生講述一些教育理論和師范教學(xué)技能,這樣的脫節(jié)將直接影響到中文師范生的綜合師范素養(yǎng)的構(gòu)建。因此,中文師范專業(yè)的課程建設(shè)必須加強大文科背景下的師范教育和師范專業(yè)背景下的大文科學(xué)習(xí),即如何使中文師范專業(yè)課程凸顯其“師范性”。(一)知識鞏固知識的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)觀比如在講解如何培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀鑒賞能力時,應(yīng)該結(jié)合具體的文本(某一部小說、一首詩歌、一篇散文或者戲劇)給予學(xué)生一個示范性的詳細講解過程。不僅使學(xué)生能夠觀摩學(xué)習(xí)如何帶領(lǐng)中學(xué)生去進入一個文本,進而一步步地領(lǐng)悟文本背后的意義;而且,在這種師范技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)中,又通過教師充滿人文關(guān)懷的講解而獲得文化素養(yǎng)的強化和提升。因此,教育教學(xué)理論與技巧的講授和人文素養(yǎng)的觀照的緊密結(jié)合,是“現(xiàn)代語文教學(xué)論”等師范類課程切實凸顯其“師范性”,進而培養(yǎng)學(xué)生綜合性師范素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。(二)理論授課與實踐訓(xùn)練相結(jié)合比如在講授文學(xué)史、語言學(xué)、文字學(xué)之類的中文專業(yè)基礎(chǔ)課時,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含中學(xué)語文教材中所涉及的文章和語言文字類的漢語基礎(chǔ)知識。如此一來,中文師范生在日常學(xué)習(xí)中得以不斷熟悉和強化對于中學(xué)語文教材的把握。另外,教授中文專業(yè)基礎(chǔ)課的教師在教學(xué)過程中切忌僅注重理論上的講授,而應(yīng)適當(dāng)增加實踐性的內(nèi)容,使理論講授與實踐訓(xùn)練緊密結(jié)合。例如“基礎(chǔ)寫作”這門課應(yīng)適度削減對于“寫作的意義和作用”、“寫作課的性質(zhì)與目的”之類的缺乏針對性的理論講解,而是著重就如何進行各種文體的寫作進行相應(yīng)的理論講授與實踐訓(xùn)練;還有像“現(xiàn)代漢語”的任課教師除了講授一些現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識的同時,還應(yīng)適時地對學(xué)生進行普通話的訓(xùn)練,使學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識化為自身師范素養(yǎng)的一個組成部分;同理,“演講與口才”這類的課程就應(yīng)當(dāng)加重實踐的比例,并且與“語文教學(xué)論”這樣的課程結(jié)合起來,著重于訓(xùn)練中文師范生的課堂教學(xué)能力。二、基于中學(xué)語文教師的目標(biāo)定位從當(dāng)下的教學(xué)實際情況來看,大學(xué)中文師范專業(yè)的教育教學(xué)仍然專注于僅傳授給學(xué)生一些中文專業(yè)基礎(chǔ)知識,而在相當(dāng)程度上偏離培養(yǎng)中學(xué)語文教師的這個目標(biāo)定位。因此,要想卓有成效地構(gòu)建中文師范生的綜合師范素養(yǎng),勢必需要大學(xué)中文師范教育與中學(xué)語文教育的成功對接。(一)教師繼續(xù)教學(xué)、練寫課的安排,造成了學(xué)生在教學(xué)從大學(xué)中文師范專業(yè)的課程設(shè)置來看,“語文教學(xué)論”之類的講授教育教學(xué)的課程一般開設(shè)在大三,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程之后才進行實際的課堂教學(xué)訓(xùn)練,緊接著大四上期開始就得去中學(xué)實習(xí),接著就得找工作。在這樣的安排中,學(xué)生進行師范技能訓(xùn)練的時間是相當(dāng)緊張的,這中間還得抽時間研讀課文、練習(xí)寫教案,勢必使學(xué)生對于中學(xué)語文課本的把握無法深入下去。因此,大學(xué)中文師范專業(yè)的課程體系應(yīng)順勢調(diào)整,加入“中學(xué)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名篇研讀”、“中學(xué)外國文學(xué)名篇研讀”等系列專業(yè)必修課程,使中文師范生師范素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。(二)新課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義的詮釋伴隨著語文課程改革而誕生的新的中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊含的新的課程理念滲透于當(dāng)前中學(xué)語文教育教學(xué)的方方面面,因此,大學(xué)中文師范專業(yè)課程體系中的“現(xiàn)代語文教學(xué)論”等教育學(xué)類的課程除了給學(xué)生傳授一些教育教學(xué)基礎(chǔ)知識和技能之外,還要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),明了并領(lǐng)悟其中蘊含的新的課程理念,使學(xué)生把握現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)的著眼點,以及對于從事該理念之下的中學(xué)語文教學(xué)的教師素養(yǎng)的要求。所以,這對新課標(biāo)及其理念的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生明了對于語文教材的處理、對于教學(xué)目的的定位,還有助于學(xué)生反省自身綜合師范素養(yǎng)的建構(gòu),同時,這也為中文師范生大四的教學(xué)實習(xí)及以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。三、構(gòu)建綜合師范生技能培養(yǎng)方案要實現(xiàn)教學(xué)技能訓(xùn)練與人文素養(yǎng)培育的成功對接,這勢必需要從中文師范生的年齡構(gòu)成、心理狀況、感知經(jīng)驗、文化背景等具體情況出發(fā),制定一個合適的綜合師范技能培養(yǎng)方案,使學(xué)生在分階段的、有針對性的訓(xùn)練之中提升其師范素養(yǎng)。(一)有利條件的課堂教學(xué)中文師范生綜合師范素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程,因此,為了師范生在大四實習(xí)時已具備較好的師范素養(yǎng),大一到大三的三年間必須制定一個分階段的培養(yǎng)訓(xùn)練。首先,大一主要是培養(yǎng)中文師范生的包括口頭表達、文字書寫在內(nèi)的教姿教態(tài)等師范素質(zhì)中的“硬件”。第一,師范素質(zhì)中的“硬件”包括師范生的口頭表達、“三字一話”的基本技能?？陬^表達是中文師范生的一個非常重要的基本素養(yǎng),滿腹詩書也需要通過比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話和良好的口頭表達能力才能對學(xué)生進行傳道授業(yè)解惑;同時,雖然現(xiàn)在已有不少中學(xué)擁有了多媒體教學(xué)設(shè)備,但在日常的教學(xué)活動中,仍然有大量時間和場合需要老師動筆書寫,比如上課時的“板書”,課后批改作業(yè)等等。第二,師范素質(zhì)中的“硬件”還包括師范生良好的教態(tài)和體態(tài)。良好的教姿教態(tài)體現(xiàn)的是教師的人格修養(yǎng)、氣質(zhì)與綜合素質(zhì),而體態(tài)語言更是教學(xué)語言的重要組成部分。當(dāng)然,良好的教態(tài)和體態(tài)勢必涉及著裝打扮的問題,大方得體且具親和力的發(fā)型和穿戴將更易拉近師生之間的距離。因此,從大一開始就要培養(yǎng)和訓(xùn)練中文師范生良好的教姿教態(tài)。其次,從大二開始,著力提升中文師范生的文學(xué)鑒賞能力、課堂駕馭能力和人際交往能力等師范素質(zhì)中的“軟件”。第一,中文師范生具備較強的文學(xué)鑒賞能力是新課標(biāo)的必然要求。新課標(biāo)強調(diào)語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,因此,在教會學(xué)生掌握語言文字技能的基礎(chǔ)上,還要對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的提升,這不得不對語文教師的文學(xué)修養(yǎng)提出了挑戰(zhàn),如何深入分析課文,使學(xué)生從字里行間領(lǐng)略文章的魅力,這勢必要求語文教師必須具備相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)鑒賞能力。第二,除了加強文學(xué)修養(yǎng)之外,師范生還應(yīng)在課堂駕馭和人際交往等方面進行相應(yīng)素質(zhì)的提升。要實現(xiàn)中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化,這勢必要求教師能靈活自如地駕馭課堂,能夠游刃有余地處理課堂的講授、師生交流互動,甚至是一些突發(fā)狀況。而且,在中學(xué)中,良好地處理與學(xué)生、與家長、與其他教師及校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系,也是教學(xué)活動順利進行的必要保障。當(dāng)然,中文師范生師范素質(zhì)中的“硬件”和“軟件”在大學(xué)四年的培養(yǎng)中無疑是一體的,只是在不同的階段側(cè)重點各有差異。(二)加強師范生學(xué)生的課程內(nèi)容建設(shè)中文師范生師范素質(zhì)的養(yǎng)成一般都是停留在僅僅依靠教師上課時的有限指導(dǎo),從實際情況來看,這樣單一的教學(xué)訓(xùn)練收效甚低。因此,我們應(yīng)該一改中文師范專業(yè)教育對于教學(xué)形式的傳統(tǒng)看法,通過靈活多樣的教學(xué)形式使中文師范生師范素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。首先,同年級師范生之間相互講課與聽課。在有條件的學(xué)校,落實微格訓(xùn)練對于提升師范生的師范素養(yǎng)無疑是具有很大作用的。但就實際情況來看,相當(dāng)部分的學(xué)校無法建設(shè)微格教室,因此,師范生同學(xué)彼此之間的相互講課與聽課對于其師范素養(yǎng)的提高是有著相當(dāng)積極的效用。在聽同學(xué)講課時,不僅可以給他人指出有待提高之處,而且還能以他人為鏡,反思自己講課的優(yōu)劣長短,從而自我改進。其次,高年級學(xué)生給低年級學(xué)生當(dāng)老師。在對中文專業(yè)師范生的具體師范素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,除了文學(xué)院的教師授課之外,還請高年級師范生給低年級的師范生進行示范課的講授,這對于講課與聽課的雙方都得到了鍛煉,同時,教師再給予適時的評點,如此一來,教師的指導(dǎo)效率與質(zhì)量都能得到保證與提升。再者,請有經(jīng)驗的中學(xué)語文教師來給中文師范生做具體的理論與實踐指導(dǎo)。請經(jīng)驗豐富的中學(xué)語文教師來高校為師范生授課,可以使中文師范生受益匪淺,不但能對中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀有一個清楚的把握,還能從這些有經(jīng)驗的中學(xué)語文教師處學(xué)到很多實際教學(xué)經(jīng)驗以及如何與學(xué)生、家長及其他老師之間相處的智慧。四、具備較高的中學(xué)語文教師中學(xué)語文新課標(biāo)提出