巨人的花園說(shuō)課稿

第第頁(yè)巨人的花園說(shuō)課稿

巨人的花園說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

《巨人的花園》是人教試驗(yàn)版第七冊(cè)第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求同學(xué)在讀課文時(shí)體會(huì)童話的語(yǔ)言美，意境美，思想美?！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講解并描述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里花不開，鳥不語(yǔ)，一片荒蕪。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的美滿。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要依據(jù)知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感立場(chǎng)和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對(duì)教材的理解，結(jié)合四班級(jí)同學(xué)特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3、讀懂課文，明白“歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享”的道理，情愿和同學(xué)溝通閱讀的感受。

童話主要是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

三、說(shuō)教法學(xué)法

教法：《新課標(biāo)》指出，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是同學(xué)性格化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。因此，依據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對(duì)比”開展教學(xué)。我將采納多媒體幫助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓同學(xué)通過(guò)對(duì)比思索，引導(dǎo)同學(xué)深入感悟來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。

學(xué)法：新課標(biāo)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓同學(xué)體味文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、同學(xué)以及同學(xué)之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

四、說(shuō)教學(xué)程序

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“愛(ài)好是最好的老師?！蓖拰?duì)于四班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)具有很大的愛(ài)好。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

1、老師：童話那動(dòng)人的故事和精美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美妙的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過(guò)哪些童話？哪個(gè)童話給你的印象最深？

2、讀題想象。老師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會(huì)是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能徑直切入課題，又能充分激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。為學(xué)好課文埋下伏筆。

3、同學(xué)自由讀課文，邊讀邊思索老師提出的問(wèn)題。

〔1〕借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。

〔2〕思索：課文是按什么順次寫的？故事中涌現(xiàn)了哪些人物？

第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。

〔一〕花園改變前后的對(duì)比讀

1、提示說(shuō)話，接觸對(duì)比

想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的，后來(lái)又是怎樣的？并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)同學(xué)溝通。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。

2、對(duì)比朗讀，感受對(duì)比

以對(duì)比朗讀的方法讓同學(xué)先讀讀描寫花園美麗的語(yǔ)句，再讀讀由于巨人的行為而變得寒冷、荒蕪的語(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句，最末再讀讀描寫花園變成了冬天的語(yǔ)句。

〔二〕冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀

1、巨人的性格

〔1〕我這樣引導(dǎo)同學(xué)：“這可真是一個(gè)奇妙的花園啊！可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢？”

〔2〕“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，立場(chǎng)是怎么樣的？”我讓同學(xué)再次仔細(xì)讀讀課文，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。

〔3〕當(dāng)同學(xué)溝通完后，我適時(shí)出示相關(guān)語(yǔ)句：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”、“好簡(jiǎn)單才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”、“喂！你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？

2、孩子們的性格

讓同學(xué)試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛注視著巨人。讓同學(xué)通過(guò)想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么？讓同學(xué)在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。

〔三〕巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀

1、讓同學(xué)再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。

2、再讓同學(xué)找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”再次朗讀，然后讓同學(xué)談?wù)剬?duì)這句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

設(shè)計(jì)有制造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對(duì)他說(shuō)些什么？”讓同學(xué)在練筆中，再次升華同學(xué)的情感。

第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延伸。

《新課標(biāo)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)中要培育同學(xué)的綜合素養(yǎng)，著重讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最末一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的。當(dāng)同學(xué)明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)同學(xué)合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對(duì)人物形象議一議。

通過(guò)這些綜合性學(xué)習(xí)，使同學(xué)在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。

五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

1、收集有關(guān)美滿的名人名言。

2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛(ài)的方式講給大家聽。

六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

〔這樣設(shè)計(jì)，從內(nèi)容到思想，清楚地濃縮了本課的文眼和精髓，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)一看板書就一目了然?！?/p>

通過(guò)本節(jié)課的細(xì)心設(shè)計(jì)，使同學(xué)在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，我相信肯定能超卓地完成本課的教學(xué)任務(wù)。

巨人的花園說(shuō)課稿2

各位老師：

大家上午好！

我選擇的課文是《巨人的花園》，下面開始我的說(shuō)課。

一、宏觀掌控，說(shuō)教材

《巨人的花園》一文選自人教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)第三單元。本單元以“中外童話”為專題，旨在帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)奇異的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品嘗童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力?！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從今，園里花不開，鳥不語(yǔ)，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天永久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也隨之而來(lái)，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪掩蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，無(wú)比的美滿。從這篇童話中，我們能深深體會(huì)到與人共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。本文語(yǔ)言精美、生動(dòng)，以動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)反應(yīng)人物內(nèi)心活動(dòng)，特別適合該年段同學(xué)進(jìn)行想象說(shuō)話和朗讀的訓(xùn)練。

作為本單元的起始課，本課安排為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)抓住寫景主線，品嘗本文的語(yǔ)言，了解寫作上的特點(diǎn)，第二課時(shí)是抓住課文的人文內(nèi)涵，了解巨人的性格，并明白歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。這里我主要進(jìn)行本課第二課時(shí)的說(shuō)課。

二、深思熟慮，說(shuō)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，依據(jù)課文想象畫面，并能用較精美的語(yǔ)言進(jìn)行形容。

2、通過(guò)朗讀、品嘗，體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理改變，明白歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理，情愿和同學(xué)溝通閱讀感受。

重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、品嘗，體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理改變。

難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話在情節(jié)表達(dá)上的突出特點(diǎn)——對(duì)比。

三、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略

《新課標(biāo)》指出，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是同學(xué)性格化的行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受，培育同學(xué)正確的情感立場(chǎng)。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法開展故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后立場(chǎng)的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的改變和巨人的改變?yōu)橹行拈_展教學(xué)。

四、按部就班，說(shuō)流程

〔一〕冷美對(duì)比，引發(fā)疑問(wèn)

1、通過(guò)誦讀《巨人的花園》，我們認(rèn)識(shí)到一開始的花園是：鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片、草翠花開、洋溢笑聲，可是，后來(lái)巨人的花園是：北風(fēng)咆哮、隆冬來(lái)臨、刺骨、寒風(fēng)、狂風(fēng)大作、雪花飄舞、瑟瑟顫抖。

2、當(dāng)村子里春天來(lái)臨的時(shí)候，巨人的花園里仍舊是冬天，為什么他今年春天這么冷，這么荒蕪呀？引導(dǎo)同學(xué)用課文里的話來(lái)回答〔喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心啊！〕

〔二〕細(xì)讀課文，認(rèn)識(shí)“自私”

1、巨人的心到底是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請(qǐng)大家自由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，然后集體溝通。

板塊一：有一年秋天，巨人突然回來(lái)了。他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：

〔1〕你從巨人的言行中感受到了〔冷酷，兇狠……〕

〔2〕當(dāng)時(shí)孩子們都在干什么快樂(lè)地玩耍，這突如其來(lái)的吼聲讓他們———四處逃散。

〔3〕巨人他趕走了孩子，也趕走了——?dú)g樂(lè)。

版塊二：趕走孩子以后，巨人在花園四周砌起圍墻，而且豎起"禁止入內(nèi)"的告示牌。

〔1〕你從哪里感受到他的任性冷酷——"砌起圍墻""禁止入內(nèi)"。

〔2〕當(dāng)春天來(lái)臨，村子里又開出漂亮的鮮花，時(shí)常傳來(lái)小鳥的歡叫時(shí)，圍墻里卻是——引讀〔但不知為什么，巨人的花園里仍舊是冬天，每天狂風(fēng)大作……〕

〔3〕當(dāng)巨人迷惑不解時(shí)，我們多么盼望能站在他的面前告知他，——引讀：?jiǎn)緛?lái)寒冷的，是你那顆任性，冷酷的心?。?/p>

板塊三：可是巨人又發(fā)脾氣了："好簡(jiǎn)單才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！"

〔1〕誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)巨人如此大聲的訓(xùn)斥和斥責(zé)

〔2〕面對(duì)巨人，你多想說(shuō)〔巨人，你太自私了，你太任性了！你也太殘酷了吧！你的斥責(zé)只會(huì)將漂亮，快樂(lè)，美滿趕走。〕

〔三〕再讀課文，感悟孤獨(dú)

1、巨人的任性，冷酷的.心喚來(lái)的莫非僅僅是寒冬嗎？請(qǐng)大家在自由讀第6，7自然段，他還喚來(lái)了什么〔孤獨(dú)，冷清……〕

2、在這個(gè)村子里，誰(shuí)最不幸〔孩子們是不幸的，但，沒(méi)有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤獨(dú)默寞?！?/p>

〔四〕三讀課文，領(lǐng)悟美滿

1、巨人最終明白這個(gè)道理了沒(méi)？是誰(shuí)告知他的？用什么告知他的？〔會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視巨人〕他的眼睛會(huì)說(shuō)些什么呢？

2、巨人究竟明白了，巨人拆除了圍墻，拆除的僅僅是圍墻嗎？他還拆除了〔寒冷，孤獨(dú)……〕

3、巨人想要自私地享受歡樂(lè)，卻——迎來(lái)了寒冷，孤獨(dú)，默寞；無(wú)私地和大家一起共享歡樂(lè)，究竟大家都?xì)g樂(lè)！至此我們領(lǐng)悟了文章的人文思想。

為了使小組爭(zhēng)論不流于形式，我先讓同學(xué)自己獨(dú)立思索，再在小組溝通看法，全班溝通的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì)出無(wú)私的共享才是真正的歡樂(lè)。

課文最末，我安排了寫話練習(xí)。

1、請(qǐng)為這個(gè)漂亮的花園起個(gè)名字并說(shuō)明理由。

2、我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要熬煉同學(xué)的表達(dá)及概括技能，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。

通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，使閱讀與說(shuō)話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。

五、畫龍點(diǎn)睛，說(shuō)板書

板書設(shè)計(jì)本著為教學(xué)服務(wù)的目的，我主要以同學(xué)的思路為中心，依據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)生成，大致設(shè)計(jì)如下：

巨人的花園

對(duì)比

歡樂(lè)——孤獨(dú)

漂亮——荒蕪

巨人的花園說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

1、教材地位和作用

《巨人的花園》是人教版語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)第三組的第一篇文章，和《美滿是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)。

2、教材內(nèi)容

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，文章通過(guò)巨人和花園諸多改變，揭示“能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)“的道理。

3、教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想像畫面。

〔2〕技能目標(biāo)：同學(xué)自讀自悟，合作探究，讀懂課文內(nèi)容。

〔3〕情感目標(biāo)：明白歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家共同共享的道理。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變。

教學(xué)難點(diǎn)：明白歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家共同共享的道理。

體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。

二、說(shuō)教法

《新課標(biāo)》指出，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是同學(xué)性格化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。因此，本課教學(xué)采納多媒體幫助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

三、說(shuō)學(xué)法

《新課標(biāo)》積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文人物形象鮮亮，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精美，情節(jié)夸張有致，契合四班級(jí)同學(xué)的閱讀愛(ài)好?？梢灾笇?dǎo)同學(xué)同學(xué)采納誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

書讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓同學(xué)明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以體味文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、同學(xué)以及同學(xué)之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

四、說(shuō)教學(xué)程序

〔一〕板書課題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、同學(xué)與老師一起板題，提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，參加其中。齊讀課題，加深印象，為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，既是對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也為本節(jié)課學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)上節(jié)課初讀課文巨人的花園留下的印象既是回憶上節(jié)課的內(nèi)容，也是與本節(jié)課新內(nèi)容的學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的連接。

〔二〕品讀感悟，想象畫面。

1、研讀巨人的性格。默讀3——8自然段，畫出巨人言行的句子，有感情