《普通中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告

PAGEPAGE15《普通中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告《普通中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》課題組研究背景研究的意義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)組成部分，對(duì)課程改革的順利推進(jìn)有著極為重要的作用，當(dāng)前音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題是：評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過(guò)分注重知識(shí)技能，特別是符號(hào)化的知識(shí)，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的考察。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性，忽略了學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)體化發(fā)展的價(jià)值。評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的一首歌為主，仍過(guò)多地注重單一結(jié)果。評(píng)價(jià)主體——學(xué)生仍過(guò)多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等共同參與的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)重心——仍多于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)功能──對(duì)評(píng)價(jià)功能的理解僅限于甄別與選拔，較少?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的實(shí)際情況出發(fā)。因此，《普通中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)為：1．價(jià)值判斷的需要課程改革的瓶頸是教育評(píng)價(jià)，而學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程改革的瓶頸之瓶頸。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)系到教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題，在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的方式方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及身心素質(zhì)進(jìn)行價(jià)值判斷，作出公正、公平、均等的評(píng)判是課改的需要。2．評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變的需要為配合課程功能的轉(zhuǎn)變，作為教育杠桿的評(píng)價(jià)功能也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”的功能，反對(duì)急功近利，改變?cè)u(píng)價(jià)功能的單一性，對(duì)學(xué)生的一切音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作都應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，最終將學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)服務(wù)轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。3．評(píng)價(jià)主體擴(kuò)充的需要課程改革使得教學(xué)過(guò)程越來(lái)越民主化、人性化，評(píng)價(jià)的主體再也不是以往的管理者，也不再局限于被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”不再是評(píng)價(jià)老師和學(xué)校的唯一指標(biāo)。管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都是評(píng)價(jià)的主體，他們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)必須要有一個(gè)相當(dāng)明白的、可操作的指標(biāo)體系，這個(gè)體系只有是利于學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)、生成發(fā)展。普通中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和音樂(lè)學(xué)科的課改同步進(jìn)行，研究“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的落實(shí)，通過(guò)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展，堅(jiān)持從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和生成，培養(yǎng)和尊重學(xué)生的人格和個(gè)性；也注重教師主體作用和個(gè)性能動(dòng)作用的發(fā)揮。4.音樂(lè)學(xué)科本身的要求音樂(lè)教育作為一種藝術(shù)教育，具有其獨(dú)特的學(xué)科藝術(shù)特征，它不僅具有教育的基本屬性，又有其自身的特殊功能，音樂(lè)的情感性、抽象性、創(chuàng)造性、非語(yǔ)義性等就決定了音樂(lè)教育不同于其他學(xué)科的藝術(shù)特征，同時(shí)也決定了對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須要考慮到音樂(lè)本身的特殊屬性。（1）情感性。音樂(lè)是一門(mén)情感的藝術(shù)，直接抒發(fā)人的內(nèi)心情感世界，欣賞與表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程就是獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。音樂(lè)教育作為情感教育的一種，通過(guò)對(duì)受教育者感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、評(píng)價(jià)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程，喚起學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生的共鳴。音樂(lè)教育處處離不開(kāi)情感的感受、體驗(yàn)與表現(xiàn)，情感的深入與外化。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該了解和把握其情感性的特征，做到“以情感人，以美育人”，使學(xué)生在音樂(lè)情感勃發(fā)的同時(shí)，享受美感，陶冶情操，塑造完美人格。（2）愉悅性。音樂(lè)給人以美的享受，據(jù)《論語(yǔ)·泰伯》一記，“子曰：師摯之始，關(guān)雌之‘亂’洋洋乎，盈耳哉!”便是我國(guó)古代教育家孔子對(duì)于音樂(lè)使人快樂(lè)的親身體驗(yàn)。在音樂(lè)教育中，我們應(yīng)讓優(yōu)美的、音樂(lè)特有的魅力吸引著學(xué)生，使愉悅充滿整個(gè)音樂(lè)教育過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生愉悅感的同時(shí)，使“愉悅”升華為審美教育，從而提高學(xué)生自身的審美情趣，最終實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的最高宗旨。（3）創(chuàng)造性。音樂(lè)是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂(lè)作品的寫(xiě)作是一種創(chuàng)造，音樂(lè)作品的欣賞和表現(xiàn)也同樣是一種創(chuàng)作。音樂(lè)教育應(yīng)通過(guò)感受、體驗(yàn)與表現(xiàn)音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造火花，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（4）主體性。音樂(lè)不是一種單純模仿的藝術(shù)，而是賦予個(gè)人情感體驗(yàn)的藝術(shù)。同樣的作品在不同的個(gè)人欣賞時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，由于創(chuàng)作者表演者與欣賞者存在著鮮明的個(gè)性差異，便都被賦予一定的主體性。音樂(lè)教育在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是教育的參與者，在教學(xué)過(guò)程中，受教育者的主體地位非常重要，這也使音樂(lè)教育具有一定的主體性。由于音樂(lè)的特殊屬性，所以音樂(lè)對(duì)于人的素質(zhì)培養(yǎng)所起作用的途徑是不同于其他學(xué)科的，這也決定了在音樂(lè)科中進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，不能像其他學(xué)科那樣，倚重知識(shí)體系結(jié)構(gòu)而開(kāi)展定量評(píng)價(jià)。音樂(lè)具有非具象性、非語(yǔ)義性和不確定性的特征，音樂(lè)課程的性質(zhì)主要體現(xiàn)在其人文性、審美性和實(shí)踐性三個(gè)方面。所以，發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的而非絕對(duì)的，它所關(guān)注的更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而非一個(gè)靜態(tài)的結(jié)果，它能夠反映出學(xué)生一段時(shí)間所取得的進(jìn)步和發(fā)展的趨勢(shì)，因此，從這個(gè)意義上講，發(fā)展性的評(píng)價(jià)思想是非常符合音樂(lè)學(xué)科本身特點(diǎn)的。（二）研究現(xiàn)狀1、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀教育評(píng)價(jià)是從教育測(cè)量中發(fā)展起來(lái)的。教育測(cè)量最早可以追朔到19世紀(jì)的各種測(cè)驗(yàn)。由于種種原因，上世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育測(cè)驗(yàn)、測(cè)量、評(píng)價(jià)的研究一直未能發(fā)展起來(lái)。新中國(guó)成立以后，我國(guó)教育評(píng)價(jià)逐步發(fā)展起來(lái)，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，我國(guó)一直沿襲蘇聯(lián)音樂(lè)教育評(píng)價(jià)模式。表現(xiàn)出評(píng)價(jià)的“強(qiáng)制”(忽視主體發(fā)展)、“僵化”(忽視發(fā)展活力)、“片面”(忽視全面發(fā)展)和“分離”(忽視評(píng)價(jià)與發(fā)展的綜合)等現(xiàn)象。音樂(lè)科中學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“鑒定”與“選拔”的目的，重視通過(guò)發(fā)揮評(píng)價(jià)的管理功能和人才選拔作用為社會(huì)服務(wù)，忽視評(píng)價(jià)的審美教育功能和發(fā)展作用；評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)外部目標(biāo)導(dǎo)向，忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀需要，不注意激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象主體主動(dòng)發(fā)展，評(píng)價(jià)對(duì)象多處于被動(dòng)地位；評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化考試或紙筆測(cè)驗(yàn)為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一手段，往往只注重分?jǐn)?shù)的高低，忽略評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀基礎(chǔ)和努力程度；過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義；評(píng)價(jià)是局部的非整體的客觀性評(píng)價(jià)。2、國(guó)外研究現(xiàn)狀為了進(jìn)一步推進(jìn)音樂(lè)教育改革，促進(jìn)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)化音樂(lè)教育的管理制度，許多國(guó)家都在不斷地研究音樂(lè)學(xué)科學(xué)生評(píng)價(jià)的基本理論和實(shí)際應(yīng)用。美國(guó)等國(guó)家對(duì)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究較早，理論上也比較成熟，具有一定的可操作性。美國(guó)音樂(lè)科中的學(xué)生評(píng)價(jià)主要有音樂(lè)測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式和教育目標(biāo)分類學(xué)以及成績(jī)責(zé)任制運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)早期，美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育主要是音樂(lè)測(cè)驗(yàn)，用音樂(lè)測(cè)驗(yàn)來(lái)收集音樂(lè)教育中有關(guān)學(xué)生在音樂(lè)上的發(fā)展特征和成就以及音樂(lè)課程和評(píng)價(jià)效果等方面的客觀資料，從而修訂和改進(jìn)新的目標(biāo)、過(guò)程、課程和教學(xué)。使用的工具有音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)(如《西肖爾音樂(lè)才能測(cè)量》)和音樂(lè)成就測(cè)驗(yàn)(如《比奇音樂(lè)測(cè)驗(yàn)》)。20世紀(jì)40-50年代，以泰勒教授為主的評(píng)價(jià)委員會(huì)，在“八年研究”的基礎(chǔ)上，提出評(píng)價(jià)要注重描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)之間的一致性，因此，確立目標(biāo)中心評(píng)價(jià)模式。20世紀(jì)60-70年代，美國(guó)盛行成績(jī)責(zé)任制運(yùn)動(dòng)，博尹爾和拉多奇在他們著作的《音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的測(cè)量和評(píng)價(jià)》中提出，音樂(lè)教育方案評(píng)價(jià)的服務(wù)功能可能有五種：①成績(jī)責(zé)任制；②教學(xué)效果；③教師效果；④決策及管理；⑤研究和目的評(píng)價(jià)。20世紀(jì)80年代，美國(guó)音樂(lè)教育在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了二次全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)價(jià)，第一次評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①表演(演唱、演奏、創(chuàng)作、即興)；②讀譜(記譜法知識(shí)、辨認(rèn)作品的記譜、試唱)；③欣賞和理解(音樂(lè)的基本要素、結(jié)構(gòu)、功能、風(fēng)格)；④音樂(lè)知識(shí)(術(shù)語(yǔ)、樂(lè)器、表演形式、背景知識(shí)、音樂(lè)史知識(shí))；⑤音樂(lè)資源常識(shí)(音樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所、音樂(lè)參與的機(jī)會(huì))；⑥音樂(lè)判斷力(作品價(jià)值、個(gè)人經(jīng)驗(yàn))。第二次評(píng)價(jià)在內(nèi)容上略有變化，主要強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)的歷史、文化背景和音樂(lè)判斷能力，淡化了具體的音樂(lè)讀譜知識(shí)。二、核心概念界定學(xué)生評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理解包括兩種，其一是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)；其二是學(xué)生作為被評(píng)價(jià)對(duì)象。本研究中的學(xué)生評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生作為被評(píng)價(jià)對(duì)象，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體是多元的，包括教師、學(xué)生同伴等。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)：發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)而展開(kāi)的評(píng)價(jià)，這些目標(biāo)顯示了學(xué)生發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評(píng)價(jià)的依據(jù)，這些目標(biāo)主要來(lái)自于課程標(biāo)準(zhǔn)，也充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評(píng)比。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來(lái)，所以，發(fā)展性評(píng)價(jià)了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論或是給學(xué)生排隊(duì)，而是用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。本課題是以常州市中小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，以音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)作為基本檢測(cè)依據(jù)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為課題研究的行動(dòng)指南，主要研究學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中比較明確化的學(xué)習(xí)水平測(cè)試，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平的價(jià)值檢測(cè)評(píng)估和確認(rèn)。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與新課程實(shí)施同步，“學(xué)習(xí)水平測(cè)試”應(yīng)該有多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括書(shū)面測(cè)試、表現(xiàn)性測(cè)試等，它既屬于階段性的評(píng)價(jià)，又屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)；“學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平”則屬于形成性的評(píng)價(jià)，立足音樂(lè)課堂，就是關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探索的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各時(shí)期的進(jìn)步狀況，記錄收集學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)過(guò)和學(xué)習(xí)的收獲，不追求大統(tǒng)一，而力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)校特色、班級(jí)特性、學(xué)生個(gè)性。學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)除了檢測(cè)“學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量”外，還要與學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)品質(zhì)”相聯(lián)系，從而建構(gòu)一個(gè)較為完整的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。三、研究目標(biāo)1.建立科學(xué)合理的音樂(lè)評(píng)價(jià)框架2.完善音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容3.改革音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式4.完善課堂評(píng)價(jià)的機(jī)制四、研究?jī)?nèi)容（一）科學(xué)合理的音樂(lè)評(píng)價(jià)框架構(gòu)建的研究1、當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查研究第八次基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)之一是把課程權(quán)力下放一部分給學(xué)校，讓學(xué)校能自主地開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理及評(píng)價(jià)課程，這在一定程度上增加了學(xué)校的活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)校、教師和學(xué)生的積極性。但同時(shí)，在實(shí)踐中，也存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)校到底能夠分享多少課程權(quán)，怎樣用好這些權(quán)力，都是需要進(jìn)一步探討的。就中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科而言，學(xué)生評(píng)價(jià)的問(wèn)題尤為突出，各學(xué)校享有了評(píng)價(jià)權(quán)之后，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，存在著很多急功近利和不規(guī)范的行為，且評(píng)價(jià)也沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，甚至還在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科學(xué)生評(píng)價(jià)具體表現(xiàn)在以下幾方面：(1)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立上，絕大部分遵循了設(shè)立目標(biāo)、確立權(quán)重這樣一個(gè)定量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制模式，形成了一個(gè)不夠全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。(2)在評(píng)價(jià)信息的收集上，大多數(shù)情況依靠評(píng)價(jià)者的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行狀態(tài)判斷，評(píng)價(jià)者根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的了解、掌握的資料以及自身觀察等方式獲得主觀體驗(yàn)，并按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)劣程度的判斷，然后把這種程度轉(zhuǎn)化為等級(jí)或分?jǐn)?shù)。有了上述的定量化指標(biāo)和收集的量化信息，那么順理成章的，學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的終極結(jié)果必然就是量化的結(jié)果，因此，在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上，常見(jiàn)的表現(xiàn)形式無(wú)外乎等級(jí)、分?jǐn)?shù)等。應(yīng)該看到，這種定量化的評(píng)價(jià)體系有其自身的優(yōu)勢(shì)，比如直觀、易操作、易比較等等，但同時(shí)我們必須承認(rèn)，它在許多方面起著阻礙學(xué)生發(fā)展的負(fù)面作用。（1）提前預(yù)見(jiàn)性。它依靠事先制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為預(yù)期的準(zhǔn)繩和尺度來(lái)衡量學(xué)生的知識(shí)水平，表面看似有利于客觀公正，實(shí)際上這己經(jīng)無(wú)形中為預(yù)見(jiàn)了學(xué)生的發(fā)展方向，或者說(shuō)為學(xué)生的成長(zhǎng)限定了方向。這種標(biāo)準(zhǔn)只能間接的推測(cè)學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)或在怎樣的程度上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期準(zhǔn)繩所規(guī)定的水平，無(wú)法衡量出學(xué)生是否具有或在怎樣的程度上具有社會(huì)所要求的能力素質(zhì)，這與素質(zhì)教育中所強(qiáng)調(diào)的人的個(gè)性的發(fā)展的不確定性是矛盾的。（2）量化分解性。評(píng)價(jià)指標(biāo)在確定時(shí)往往基于這樣的假設(shè)，就是任何教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程都足可以量化分解的，經(jīng)過(guò)逐層分解后，最后呈現(xiàn)在人們面前的是可以直接或間接觀察到的、可以量化測(cè)量的元素。音樂(lè)是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，不同于自然科學(xué)可以分解、推論、證明，然后再綜合，它本身就具有音響材料的非概念性、非具象性和非語(yǔ)義性特征，因此，無(wú)論就人的成長(zhǎng)規(guī)律還是音樂(lè)的自身特征來(lái)說(shuō)，這種精確量化都是不客觀的。（3）片面單一性。評(píng)價(jià)僅限于學(xué)科課程的課堂教學(xué)范疇，如此一來(lái)，學(xué)科課程之外的東西，其他的創(chuàng)新行為等就缺乏系統(tǒng)監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，它主要側(cè)重于音樂(lè)學(xué)科內(nèi)部的獨(dú)立項(xiàng)目，難以對(duì)綜合的能力、素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往過(guò)于追求同一性，而無(wú)視人的個(gè)性差異，素質(zhì)教育又提倡獨(dú)特創(chuàng)新，如此單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然不利于塑造人的個(gè)性多樣化和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。還有評(píng)價(jià)的執(zhí)行者也是單一的，教師是主要的評(píng)價(jià)者，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的情況很少發(fā)生。（4）靜態(tài)終結(jié)性。評(píng)價(jià)模式是簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)觀的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)方考慮的往往是學(xué)生掌握的知識(shí)的數(shù)量多少或掌握技能的程度，關(guān)注的是單位時(shí)間內(nèi)所規(guī)定的教材講授任務(wù)的完成情況，而不注重在多方面因素制約下的學(xué)生知識(shí)技能的形成過(guò)程，忽視了作為主體的學(xué)生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學(xué)中的存在，具有明顯的終結(jié)性傾向。2、發(fā)展性音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)框架構(gòu)建研究（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的剖析與研讀在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施有著比較明確的建議：音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、鼓勵(lì)與改善的功能。通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展。義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀和知識(shí)與技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的有效性。如：對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好與情感反應(yīng)，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂(lè)的體驗(yàn)與模仿能力、表現(xiàn)能力，探究音樂(lè)的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對(duì)音樂(lè)與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等?！薄兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在音樂(lè)學(xué)科中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要應(yīng)包括：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀和知識(shí)與技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考查學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的有效性。如：對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好與情感反映，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂(lè)的體驗(yàn)與模仿能力、表現(xiàn)能力。音樂(lè)創(chuàng)編能力、對(duì)音樂(lè)與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等。在實(shí)施評(píng)價(jià)的方式與方法時(shí)應(yīng)注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性述評(píng)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合以及自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合?？刹捎糜^察、談話、提問(wèn)、討論、抽唱(奏)等方式了解學(xué)生的音樂(lè)興趣愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識(shí)與技能的掌握情況等，可以用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，也可根據(jù)需要和可行性，進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。無(wú)論采取那種方式，都要注意科學(xué)性。對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)可采用自評(píng)的方式，以描述性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。由于在音樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異明顯，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。（2）江蘇省少兒出版社出版的省編中小學(xué)音樂(lè)教材學(xué)科能力框架研究針對(duì)教材的內(nèi)容，我們對(duì)其所涉及的技能進(jìn)行逐一梳理，整理出每個(gè)學(xué)期的能力目標(biāo)，使其更為明晰，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)。以下為其中一例：義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材江蘇版內(nèi)容目錄表一年級(jí)下學(xué)期梳理日期：2008.1單元演唱聽(tīng)賞活動(dòng)認(rèn)雙基邊條一春來(lái)了1再見(jiàn)吧，冬天1=F，3/4打擊樂(lè)器伴奏，體驗(yàn)三拍子2小小雨點(diǎn)1=降E，2/4節(jié)奏聲勢(shì)，歌曲相同與不同1小松樹(shù)（木琴獨(dú)奏）主題旋律的重復(fù)2小松樹(shù)（童聲獨(dú)唱）1、集體舞《小松樹(shù)》1=E，2/42、我的創(chuàng)造（用打擊樂(lè)表現(xiàn)音樂(lè)的強(qiáng)弱變化）聲勢(shì)節(jié)奏古詩(shī)誦讀律動(dòng)表演《小雨點(diǎn)》感受二拍子和三拍子的節(jié)奏變化。認(rèn)識(shí)三角鐵、沙球二分、四分、八分節(jié)奏型鞏固木琴3拍子橫拍和二拍子橫拍比較圖二拍手唱歌笑呵呵兒童在游戲拍手唱歌笑呵呵幸福拍手歌四小天鵝舞曲（管弦樂(lè)合奏）幸福拍手歌（集體舞）鞏固三種已學(xué)音符節(jié)奏鞏固三角鐵、沙球的演奏小提琴搖籃曲特征圖標(biāo)三唱著歌兒去勞動(dòng)D勤快人和懶惰人1=C，2/4（1、字母譜出2拍子強(qiáng)弱橫拍。2、不同速度的條塊圖表現(xiàn)歌曲的不同情緒）B快樂(lè)的小木匠1=F，2/4A我有一雙萬(wàn)能的手（領(lǐng)唱、齊唱）C鐵匠波爾卡（管弦樂(lè)）打擊樂(lè)器伴奏歌表演：勞動(dòng)最光榮1=降B，2/42、兩聲部的節(jié)奏卡農(nóng)練習(xí)（卡農(nóng)節(jié)奏《快樂(lè)的小木匠》1、出示柯?tīng)栁氖謩?shì)，學(xué)習(xí)5、6唱名.。2、感受領(lǐng)唱，齊唱，童聲獨(dú)唱的演唱形式。感受勞動(dòng)歌曲的特點(diǎn).進(jìn)行勞動(dòng)節(jié)奏的創(chuàng)編演唱形式領(lǐng)唱齊唱?jiǎng)趧?dòng)歌曲特征勞動(dòng)最光榮四音樂(lè)故事C大鹿E小螞蟻AB龜兔賽跑（管弦樂(lè)）（小白兔吹雙簧管、烏龜吹大管的圖像）D音樂(lè)劇《大鹿》1、出示柯?tīng)栁氖謩?shì)，鞏固1、3、5、6唱名。（書(shū)的邊角用圖標(biāo)表示）在音樂(lè)活動(dòng)中感受表現(xiàn)音樂(lè)的快慢，高低、長(zhǎng)短。感受不同的節(jié)奏、旋律、速度及不同樂(lè)器所表現(xiàn)的不同音樂(lè)形象。雙簧管、大管高低快慢長(zhǎng)短（3）學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)情感態(tài)度以及廣度的評(píng)價(jià)指標(biāo)研究作為基礎(chǔ)教育階段的公民教育，我們首先注重的是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和參與度，這將是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中不可缺少的一個(gè)方面，因此，我們制訂了含有二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況作簡(jiǎn)單的概述以下是一張學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)自我評(píng)價(jià)表，在這張表中，評(píng)價(jià)的面是多元的，而不是單一的，它不以智商的高低和學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而評(píng)價(jià)學(xué)生，從學(xué)生的各個(gè)方面考慮，通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)觀察學(xué)生多方面的能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生積極投入到學(xué)校以外的音樂(lè)活動(dòng)中去。期中一級(jí)指標(biāo)分為了3項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)又細(xì)分了多項(xiàng)，其中課堂教學(xué)所占比重較多，占到70%，學(xué)?；顒?dòng)和社區(qū)活動(dòng)各占15%。評(píng)價(jià)的方式也不是只注重教師評(píng)價(jià)，而是更多注重同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。其中，對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)方式應(yīng)給予充分的重視，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。常州市中小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)表姓名

班級(jí)

學(xué)校

得

分時(shí)間

等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分值自評(píng)小組評(píng)議班委會(huì)評(píng)議課堂學(xué)習(xí)(90分)按要求帶好學(xué)具，愛(ài)護(hù)書(shū)籍。10

遵守課堂紀(jì)律，不隨便講話影響他人唱歌或欣賞音樂(lè)。10自信、大膽地歌唱、表演。20

用心傾聽(tīng)、感受音樂(lè)。15

熱心幫助伙伴，樂(lè)于參與小組音樂(lè)活動(dòng)。15

積極思考，勇于舉手發(fā)言。10掌握一種小樂(lè)器的演奏，達(dá)到階段目標(biāo)。10校內(nèi)外活動(dòng)（10分）積極參與學(xué)?；虬嗉?jí)組織的音樂(lè)活動(dòng)5

積極參與校外各類音樂(lè)表演或比賽活動(dòng)5

積極參與社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)+5備注各項(xiàng)累計(jì)得分90分以上為優(yōu)秀；89—75分為良好，74—60分為合格，參與社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)為額外加分項(xiàng)，不扣分。合計(jì)累計(jì)得分

等第“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币黾右魳?lè)教學(xué)的魅力，更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，必須打破“一歌定成績(jī)”的現(xiàn)狀，構(gòu)建多元化的學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)框架。（4）一到九年級(jí)音樂(lè)聽(tīng)力測(cè)試卷題干編制和題庫(kù)制作通過(guò)前期的學(xué)習(xí)和分析，我們將學(xué)科關(guān)鍵能力定位定在聽(tīng)力上，從義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)上看，音樂(lè)欣賞能力確定為學(xué)科素養(yǎng)，也是我們需要培養(yǎng)的好聽(tīng)眾所必具的音樂(lè)素質(zhì)。其中涵蓋了和包融了個(gè)體對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)辯，感受，體驗(yàn)，在考察形式上可以以班級(jí)整班筆試的形式進(jìn)行，也比較有可操作性。音樂(lè)欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，學(xué)生通過(guò)欣賞，豐富音樂(lè)知識(shí)，并在音響所激起的感受中獲得審美情感的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、最終創(chuàng)造美的能力。學(xué)習(xí)和了解音樂(lè)基本表現(xiàn)要素和音樂(lè)常見(jiàn)結(jié)構(gòu)（曲式）以及音樂(lè)體裁形式等基礎(chǔ)知識(shí)，能有效地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美能力的形成與發(fā)展。我們?cè)谡n題研究的數(shù)年中，編制了以下幾類學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)力測(cè)試的基本題干，每一類題干都經(jīng)過(guò)了初步設(shè)計(jì)，測(cè)試反饋，反思修正的過(guò)程。演唱形式是指齊唱、獨(dú)唱、重唱、合唱等演唱的組合形式，是演唱的表現(xiàn)形式。用什么樣的演唱形式要根據(jù)歌曲題材、體裁和要表現(xiàn)的情緒而定。器樂(lè)的演奏形式有：獨(dú)奏、合奏、重奏、協(xié)奏等。音樂(lè)課標(biāo)中對(duì)聽(tīng)辨音樂(lè)演唱或演奏形式也做出了要求：“能夠區(qū)別齊唱與合唱、齊奏與合奏。能夠初步分辨小型的音樂(lè)體裁與形式?！痹}干設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生年齡及教材階段性安排，最初的題干聽(tīng)辨選擇的都是本冊(cè)教材中出現(xiàn)的作品。以下列舉部分題型：一、連線題1、《春野》管弦樂(lè)鄭路馬洪業(yè)曲2、《瑤族舞曲》合唱冼星海曲3、《在那東山頂上》女聲獨(dú)唱張千一曲4、《北京喜訊到邊寨》民族管弦樂(lè)劉鐵山茅沅曲5、《黃水謠》輕音樂(lè)班得瑞樂(lè)隊(duì)二、填空1、《春節(jié)序曲》是一首（演奏形式）作品。2、《我的祖國(guó)》是喬羽與劉熾為影片《上甘嶺》所創(chuàng)作的（演唱形式）。3、協(xié)奏曲是指某件樂(lè)器和樂(lè)隊(duì)或民族樂(lè)隊(duì)協(xié)同的樂(lè)曲形式。一般樂(lè)曲結(jié)構(gòu)較大，與并重。從總體檢測(cè)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)作品的印象比器樂(lè)作品更為深刻，但對(duì)于合唱的演唱形式具體分類還不夠清晰，出現(xiàn)了“輪唱、齊唱”的錯(cuò)誤，更有學(xué)生只聽(tīng)了前半部分的領(lǐng)唱而忽略了后半部分的合唱，將領(lǐng)唱合唱誤認(rèn)為是獨(dú)唱。對(duì)于器樂(lè)作品，學(xué)生依然是熟悉旋律而不知曲名，尤其是《步步高》和《春節(jié)序曲》一首是廣東音樂(lè)，另外一首是管弦樂(lè)，學(xué)生對(duì)于演奏形式有些模糊，很多學(xué)生寫(xiě)出了高胡，卻不知道廣東絲竹樂(lè)也是演奏形式。樂(lè)曲《彩云追月》是民族管弦樂(lè)演奏的，這首作品非常經(jīng)典，旋律的歌唱性很強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)幾個(gè)段落的旋律哼唱、身體律動(dòng)等活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)作品的旋律印象已經(jīng)非常深刻，再加上同課時(shí)還加入了歌曲版本的學(xué)唱，更加深了學(xué)生的記憶，因此才能在第一時(shí)間就回憶出這首作品，并對(duì)節(jié)奏、情緒、速度等作出正確的選擇，但也有少部分學(xué)生對(duì)演奏形式和速度上理解有些偏差，比如演奏形式只寫(xiě)了管弦樂(lè)而沒(méi)有準(zhǔn)確的寫(xiě)出民族管弦樂(lè)，如果在教學(xué)過(guò)程中再加深一點(diǎn)民族樂(lè)器的印象可能效果會(huì)更好一些。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，光靠音樂(lè)課中的一兩節(jié)的欣賞與記憶，就要做到能回憶起曲名演唱（奏）形式以及作者，可能非常困難，因此可以將連線題改成欣賞聽(tīng)力連線題，即給學(xué)生一個(gè)回顧的過(guò)程，從而做出判斷，既能準(zhǔn)確把握題目同時(shí)又是一個(gè)很好的回顧復(fù)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)還能將課堂上學(xué)生容易忽略的曲作者再次提升出來(lái)，加強(qiáng)給學(xué)生的記憶。對(duì)于直接采用不聽(tīng)辨的填空題，則會(huì)讓學(xué)生采取死記硬背的方式來(lái)通過(guò)記住曲子相應(yīng)的演唱演奏形式，這恰恰就違背了音樂(lè)鑒賞注重“培養(yǎng)審美感知”的教育原則。因此可以修改如下：一、按照聽(tīng)到的音樂(lè)寫(xiě)出順序，再聽(tīng)聽(tīng)演唱或演奏形式，請(qǐng)連一連。（）《牧歌》

輕音樂(lè)（）《草原小姐妹》

琵琶協(xié)奏曲

（）《春野》

無(wú)伴奏合唱（）《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》

合唱（）《黃水謠》

笛子與樂(lè)隊(duì)（）《前門(mén)情思大碗茶》女聲獨(dú)唱（）《京調(diào)》鋼琴獨(dú)奏（）《孩子們的舞蹈》京歌二、聽(tīng)賞填空你所聽(tīng)到的是一首交響詩(shī)作品：。樂(lè)曲開(kāi)頭分別用和演奏出波動(dòng)的音型，模仿這條河源頭的涓涓流水，接著出現(xiàn)寬廣流暢、優(yōu)美抒情的主題，并不斷發(fā)展，展示了捷克這條“母親河”瑰麗莊嚴(yán)的景象。另外，評(píng)價(jià)體系中想要考核和檢測(cè)的是學(xué)生在不同階段所應(yīng)掌握的能力，如高年段學(xué)生應(yīng)能分辨怎樣的演唱或演奏形式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期梳理與不斷修正，特整理出相對(duì)較完整、范圍較廣和綜合性較強(qiáng)的題干庫(kù)，以供教師選擇檢測(cè)，如下：演唱形式聽(tīng)辨。聆聽(tīng)歌曲片段，將演唱形式的序號(hào)填在相應(yīng)的橫線上：1、A、合唱B、童聲合唱C、無(wú)伴奏合唱D、齊唱E、重唱答：（1）B（2）C（3）D（4）A（5）E（答案1組：《媽媽的紅頭巾》《雁南飛》《全都認(rèn)識(shí)我》《我的祖國(guó)》《森林水車》）（答案2組：《真善美的小世界》《楊柳葉子青》《OK星期天》《豐收歌》《鴿子》）（答案3組：《小紙船的夢(mèng)》《赤足走在田埂上》《藍(lán)天白云》《我的祖國(guó)》《赤足走在田埂上》）2、A、合唱B、童聲獨(dú)唱C、男聲獨(dú)唱D、童聲齊唱E、無(wú)伴奏合唱答：（1）B（2）D（3）C（4）A（5）E（答案1組：《嘎子嘎》《快樂(lè)陽(yáng)光》《神奇的九寨》《山童》《楊柳葉子青》）（答案2組：《雨天等媽媽》《來(lái)吧，來(lái)踢球》《生生不息》《黃水謠》《牧歌》）（答案3組：《小小少年》《草原贊歌》《北京的橋》《給未來(lái)一片綠色》《牧歌》）四、演奏形式聽(tīng)辨。聆聽(tīng)樂(lè)曲片段，將樂(lè)曲演奏形式的序號(hào)填在相應(yīng)的橫線上：1、A、民族管弦樂(lè)B、鋼琴獨(dú)奏C、管弦樂(lè)合奏D、銅管樂(lè)合奏E、電聲樂(lè)答：（1）C（2）A（3）B（4）E（5）D（答案1組：《春節(jié)序曲》《采茶燈》《春之歌》《紅領(lǐng)巾之歌》《小象》）（答案2組：《打字機(jī)之歌》《彩云追月》《花鼓》《美麗的夢(mèng)神》《祝你快樂(lè)》）2、A、民族管弦樂(lè)B、輕音樂(lè)C、管弦樂(lè)曲D、琵琶協(xié)奏曲答：（1）B（2）C（3）A（4）D（答案1組：《春野》《北京喜訊到邊寨》《彩云追月》《草原小姐妹》）（答案2組：《牧場(chǎng)上的家》《森吉德瑪》《瑤族舞曲》《草原小姐妹》）音樂(lè)主題聽(tīng)辨音樂(lè)主題是樂(lè)曲中能夠體現(xiàn)一定性格特征的主要樂(lè)思，它具有相對(duì)獨(dú)立或完整的結(jié)構(gòu)，一般是音樂(lè)開(kāi)始部分中相對(duì)完整的旋律性段落或主題動(dòng)機(jī)，在整個(gè)音樂(lè)作品中起著主導(dǎo)作用。因此，音樂(lè)主題的感知與感受是體驗(yàn)音樂(lè)作品最重要環(huán)節(jié)。聽(tīng)辨和記憶音樂(lè)主題也有助于學(xué)生積累對(duì)經(jīng)典名曲的辨識(shí)能力。音樂(lè)課標(biāo)中對(duì)聽(tīng)辨音樂(lè)主題做出了要求：“能夠聆聽(tīng)音樂(lè)主題并說(shuō)出曲名，每學(xué)年2－4首。”音樂(lè)主題聽(tīng)辨的考查最初是以填空題為主，如五年級(jí)下冊(cè)《沃爾塔瓦河》樂(lè)曲表現(xiàn)了沃爾塔瓦河源頭由涓涓細(xì)流匯集成寬廣壯美的“母親河”瑰麗莊嚴(yán)的景象，是捷克作曲家斯美塔那的名作?？疾鞎r(shí)聽(tīng)辨主題段落，要求寫(xiě)出曲名、作者、以及作者的國(guó)籍，這類考題往往學(xué)生的失分率比較高，原因在于作者姓名寫(xiě)不準(zhǔn)確或有錯(cuò)別字。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，識(shí)字教學(xué)仍是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生還不能熟練正確地運(yùn)用所有學(xué)過(guò)的漢字，因此對(duì)于外國(guó)作曲家音譯的姓名完全正確的書(shū)寫(xiě)還是有一定難度的。因此，這類題目我們逐漸簡(jiǎn)化為選擇題，在三——四位作曲家姓名中選出“斯美塔那”或是連線選擇，正確率一下子提高了不少。這樣不僅達(dá)到了記憶主題的目的，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，有些知名度比較高，或是中國(guó)著名的作曲家，能正確地寫(xiě)出曲目或作者姓名還是必要的，如聶耳的《義勇軍進(jìn)行曲》；柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》等。音色聽(tīng)辨音色即聲音的顏色或色彩，指不同樂(lè)器或不同人聲所發(fā)聲音的個(gè)性特性，是由物體振動(dòng)的方式和狀態(tài)決定的。音樂(lè)作為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音色是它的重要表現(xiàn)手段之一，不同的人聲和樂(lè)器都具有不同的聲音特征。小學(xué)階段根據(jù)年齡及教材安排對(duì)人聲音色的聽(tīng)辨有童聲、男低音、女高音等；樂(lè)器音色包含民族樂(lè)器和西洋樂(lè)器中常見(jiàn)的樂(lè)器：二胡、嗩吶、柳琴、琵琶、古箏、鋼琴、小提琴等。音色聽(tīng)辨的考題最初都是選擇本冊(cè)教材中出現(xiàn)的作品，如六年級(jí)上冊(cè)考查嗩吶音色的聽(tīng)辨，考題就是本冊(cè)教材中的嗩吶獨(dú)奏《山村來(lái)了售貨員》，學(xué)生往往會(huì)采取死記硬背的方式來(lái)通過(guò)記住曲名來(lái)記住這部作品主奏樂(lè)器嗩吶的音色。這就違背了音樂(lè)鑒賞要注重“培養(yǎng)審美感知”的教育原則。因此，后階段對(duì)于音色聽(tīng)辨的考查除本冊(cè)內(nèi)容外還選用了一部分教材外的曲目，如六年級(jí)上冊(cè)嗩吶音色的聽(tīng)辨考題可以是《百鳥(niǎo)朝鳳》或《一枝花》等嗩吶名曲的片段聽(tīng)辨。我們還將小學(xué)階段12冊(cè)教材的內(nèi)容進(jìn)行縱向梳理、編排和利用。如三年級(jí)小提琴音色的聽(tīng)辨可以選用六年級(jí)下冊(cè)的《梁祝》或《e小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》；而六年級(jí)的考題則可以選用三年級(jí)的《苗嶺的早晨》。這種考題內(nèi)容的變化完全體現(xiàn)了音樂(lè)考核由考查學(xué)科知識(shí)到考查音樂(lè)能力的轉(zhuǎn)變，由此也能對(duì)教師課堂教學(xué)注重學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)起到一定的導(dǎo)向作用。音樂(lè)風(fēng)格與流派在音樂(lè)范疇，風(fēng)格指的是各種音樂(lè)要素——旋律、節(jié)奏、音色、力度、和聲、肢體和曲式等富有個(gè)性的結(jié)合方式。這些要素的特殊結(jié)合方式能產(chǎn)生一種顯著的或獨(dú)特的音響。我們常常談?wù)撘晃蛔髑业囊魳?lè)風(fēng)格，一個(gè)作曲家團(tuán)體的風(fēng)格以及一個(gè)國(guó)家或歷史上某一個(gè)時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格。在世界的某一地域或大約同一時(shí)期的某些作曲家所創(chuàng)作的作品經(jīng)常有相似的風(fēng)格，但是各個(gè)作曲家運(yùn)用同樣的音樂(lè)語(yǔ)言也能形成個(gè)性化的表現(xiàn)方式，這又常常被稱之為流派。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)范疇中，音樂(lè)風(fēng)格與流派和音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感、音樂(lè)體裁與形式一塊兒被劃分在“感受與鑒賞”這個(gè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于小學(xué)階段（1-6年級(jí)）的音樂(lè)風(fēng)格流派的標(biāo)準(zhǔn)表述如下：1～2年級(jí)：聆聽(tīng)不同國(guó)家、地區(qū)、民族的兒歌、童謠及小型器樂(lè)曲或樂(lè)曲片段，初步感受其不同的風(fēng)格。3～6年級(jí)：聆聽(tīng)中國(guó)民族民間音樂(lè)，知道一些有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂(lè)曲和戲曲、曲藝音樂(lè)等，了解其不同的風(fēng)格。聆聽(tīng)世界各國(guó)民族民間音樂(lè)，感受一些國(guó)家和民族音樂(lè)的不同風(fēng)格。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)觀我們的教材，結(jié)合我們?cè)谡n題研究中的發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的風(fēng)格與流派的內(nèi)容并沒(méi)有專業(yè)院校的欣賞教學(xué)要求的那么多，表述分類要求也沒(méi)有那么細(xì)化、專業(yè)。所選的音樂(lè)的材料大多短小有趣，形象鮮明。旨在通過(guò)體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。開(kāi)發(fā)音樂(lè)的感知力，體驗(yàn)音樂(lè)的美感，培養(yǎng)藝術(shù)想像和創(chuàng)造力?；谝陨夏繕?biāo)和分析，我們?cè)O(shè)計(jì)了本套評(píng)價(jià)曲庫(kù)的有關(guān)“風(fēng)格與流派”的題干、基于試卷情況，我們結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行了反思與改進(jìn)。①評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是緊緊依靠聽(tīng)覺(jué)原題：二、聽(tīng)到下面的歌曲或樂(lè)曲，你能寫(xiě)出他們對(duì)應(yīng)的地區(qū)或國(guó)籍嗎？

《鄉(xiāng)間的小路》

新疆《在那東山頂上》印度尼西亞《美麗的哈納斯湖》內(nèi)蒙古《牧歌》西藏《沃爾塔瓦河》臺(tái)灣《劃船歌》捷克反思：這樣的聽(tīng)賞似乎沒(méi)有多大的意義，即使不聽(tīng)同樣也可以做題，沒(méi)有發(fā)揮聽(tīng)賞的積極意義，而音樂(lè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊依靠聽(tīng)覺(jué)，而作為風(fēng)格與流派的欣賞評(píng)價(jià)更是應(yīng)該在聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上完成。因此我們將題修改如下：二、根據(jù)聽(tīng)到的歌曲或樂(lè)曲填寫(xiě)序號(hào)，并與對(duì)應(yīng)的地區(qū)或國(guó)籍連線（）《鄉(xiāng)間的小路》

新疆（）《在那東山頂上》印度尼西亞（）《美麗的哈納斯湖》內(nèi)蒙古（）《牧歌》西藏（）《沃爾塔瓦河》臺(tái)灣（）《劃船歌》捷克附：本題試卷分析五年級(jí)第二學(xué)期音樂(lè)欣賞聽(tīng)力類檢測(cè)分2009.6各題型正確率情況匯總：題型與得分率一、聽(tīng)音樂(lè)填寫(xiě)序號(hào)并連線正確的演唱（奏）形式二、聽(tīng)音樂(lè)連線正確的地區(qū)或國(guó)籍三、聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)出樂(lè)器名稱91．3%86.4%53．8%二、取得較好教學(xué)效果原因分析：聽(tīng)力欣賞類中第一題和第二題的得分率較高。在第一題中，由于教師在日常教學(xué)過(guò)程中不斷深化強(qiáng)調(diào)主題旋律，因此學(xué)生對(duì)于歌（樂(lè)）曲的旋律、演奏形式等比較熟悉，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確填寫(xiě)曲子的順序及演唱演奏形式，少數(shù)學(xué)生錯(cuò)在將《京調(diào)》與《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》這兩首曲子混淆了。而第二題中，學(xué)生對(duì)《牧歌》、《劃船歌》、《鄉(xiāng)間的小路》及《在那東山頂上》這幾首歌（樂(lè)）曲非常熟悉，對(duì)所屬地區(qū)也比較清楚，而對(duì)于《美麗的哈納斯湖》、《伏爾塔瓦河》不夠清楚，因此大多數(shù)失分都在這兩處出現(xiàn)。這也從另一個(gè)角度上看到，相當(dāng)一部分學(xué)生只是從地理上做對(duì)了這道題，而不是從音樂(lè)上真正了解了音樂(lè)的風(fēng)格與流派。三、得分率較低項(xiàng)及原因分析：第四題聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)出樂(lè)器的名字，四小題中前三題的音色都非常突出，因此基本沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生都能比較準(zhǔn)確的判斷出樂(lè)器名稱。但在最后一個(gè)樂(lè)器的聽(tīng)賞分辨中出現(xiàn)了較大失誤，即：將雙簧管的音色誤聽(tīng)成單簧管。在日常的教學(xué)過(guò)程中，為了區(qū)分單簧管與雙簧管音色的差別，教師曾用一個(gè)形象的比喻來(lái)形容：?jiǎn)位晒艿囊羯盟茍A圓的泡泡，比較圓潤(rùn)略粗厚；而雙簧管好比扁平的線條，音色綿長(zhǎng)而扁細(xì)。由于平常這兩種樂(lè)器在樂(lè)曲中出現(xiàn)的頻率并不是非常高，因此學(xué)生記住了音色特點(diǎn)，卻常將二者混淆，這次的題目就出現(xiàn)了此類問(wèn)題。②評(píng)價(jià)的目的經(jīng)歷了從識(shí)曲到識(shí)情原題：一、聽(tīng)賞判斷題10、你所聽(tīng)到的是我國(guó)音樂(lè)家譚盾到湘西采風(fēng)后所創(chuàng)作的《地圖》，其演奏形式是（）A大提琴與多媒體交響協(xié)奏曲B小提琴與多媒體交響協(xié)奏曲音樂(lè)是個(gè)聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)，這一題所播放的演奏形式雖然是大提琴與多媒體交響協(xié)奏曲，但大提琴的角色聽(tīng)覺(jué)并不清晰，硬讓孩子選擇大提琴與多媒體交響協(xié)奏，有些牽強(qiáng)。因此可以將題修改如下：第一次修改：10、你所聽(tīng)到的是我國(guó)音樂(lè)家譚盾到湘西采風(fēng)后所創(chuàng)作的大提琴與多媒體交響協(xié)奏曲——（）。A《地圖》B《花鼓》C《春節(jié)序曲》反思：根據(jù)我們的修改，我們進(jìn)行了檢測(cè)，但是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率更高了。我們發(fā)現(xiàn)，原本還有一部分孩子可以憑著對(duì)大提琴音色的辨識(shí)來(lái)答題，現(xiàn)在的題干修改后，因?yàn)閷?duì)其他兩首樂(lè)曲學(xué)生并沒(méi)有十分深刻的音樂(lè)印象和普遍的音樂(lè)積累，學(xué)生變成了純粹文字上的猜謎語(yǔ)。對(duì)于這對(duì)這段音樂(lè)整體的風(fēng)格把握更沒(méi)有什么作用?？紤]再三，我們把這道題題型由選擇題改為半開(kāi)放的填空題。評(píng)價(jià)內(nèi)容從具體的樂(lè)器和曲名轉(zhuǎn)向音樂(lè)風(fēng)格的想象和表述第二次修改：10、剛才你聽(tīng)到的，是本冊(cè)音樂(lè)書(shū)中由我國(guó)音樂(lè)家譚盾到湘西采風(fēng)后所創(chuàng)作的大提琴與多媒體交響協(xié)奏曲《地圖》。在這首樂(lè)曲中，你仿佛聽(tīng)到仿佛看到通過(guò)三年的積累，我們已經(jīng)逐漸形成了中小學(xué)一到九年級(jí)音樂(lè)欣賞聽(tīng)力測(cè)試的題庫(kù)，提供給全市中小學(xué)教師作為教學(xué)效果和學(xué)生音樂(lè)能力的檢測(cè)手段。（5）學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)方式的思考與研究我們認(rèn)為音樂(lè)表現(xiàn)絕對(duì)要摒棄以往的一首歌定終身的評(píng)價(jià)方式，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，也可以采用自評(píng)互評(píng)的形式，設(shè)計(jì)適合年齡段和心理狀態(tài)來(lái)研究音樂(lè)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值觀，從中充分體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單抽取教材題目考察知識(shí)記憶逐漸轉(zhuǎn)向考察學(xué)生的能力，依據(jù)教材但又不完全受制于教材。在出題的時(shí)候教師要始終自問(wèn)有沒(méi)有考察學(xué)生的基本能力。小組合作演唱考察時(shí)遇到的一些沒(méi)有人愿意要的音不準(zhǔn)的孩子引發(fā)了我們的思考：學(xué)校檢測(cè)中應(yīng)該要顧及到家庭社會(huì)背景，個(gè)體音樂(lè)條件，給出單一的標(biāo)準(zhǔn)是不合理的，我們給出的是一個(gè)學(xué)期學(xué)生的在校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，中間不避免學(xué)生在家庭社會(huì)中所受的專業(yè)教育帶來(lái)的結(jié)果，由此另外一部分從未受到過(guò)額外而又專業(yè)訓(xùn)練的孩子明顯處于弱勢(shì)，這并不影響他們音樂(lè)能力的發(fā)展，我們著意通過(guò)一定的方式培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使之合作協(xié)調(diào)，與同伴之間的配合融洽，那么參與度就是很重要的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。提供學(xué)生上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，老師要搭建舞臺(tái)，給予學(xué)生當(dāng)眾表演的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他的自信心。我們提倡課題組的老師給學(xué)生在校期間提供五到六次當(dāng)眾表演的機(jī)會(huì)，哪怕是班級(jí)的舞臺(tái)。這才是基于學(xué)生的發(fā)展，我們的發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了學(xué)生的發(fā)展。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式研究1、評(píng)價(jià)內(nèi)容研究評(píng)價(jià)內(nèi)容可由三部分組成，第一部分是音樂(lè)表現(xiàn)?？紤]到學(xué)生在音樂(lè)技能形成中的個(gè)人、家庭、社會(huì)環(huán)境中的差異，因此在技能部分主要以教材歌曲的演唱為主，形式為小組合作表演。第二部分是考察聽(tīng)力。通過(guò)播放相關(guān)曲目，考察學(xué)生在旋律記憶、音色分辨、音樂(lè)風(fēng)格的聽(tīng)辯等方面的能力，形式為書(shū)面考查。第三部分是考察學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。包括對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是否積極參加班級(jí)、學(xué)校以及社區(qū)的音樂(lè)活動(dòng)等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要注意從多方面考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法、過(guò)程等都應(yīng)該進(jìn)入評(píng)價(jià)的視野。學(xué)生課外學(xué)習(xí)音樂(lè)的情況，如課外接觸音樂(lè)欣賞音樂(lè)的量、欣賞的品位、審美的趣味等也都可以列為評(píng)價(jià)的范圍。我們積極倡導(dǎo)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的五個(gè)結(jié)合，即：課內(nèi)與課外評(píng)價(jià)結(jié)合、知識(shí)與能力評(píng)價(jià)結(jié)合、結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合、期末與平時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合、共性與個(gè)性評(píng)價(jià)結(jié)合。音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要突出音樂(lè)學(xué)習(xí)中審美情趣以及情感體驗(yàn)的作用，重視音樂(lè)積累，重視培養(yǎng)樂(lè)感，重視學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的感悟和情感表現(xiàn)。因此，過(guò)于拘泥的量化和客觀評(píng)價(jià)不能成為音樂(lè)評(píng)價(jià)的主要手段，要重視運(yùn)用定性評(píng)價(jià)的方法。不應(yīng)該只是用量化方法考查學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)的多少，而更應(yīng)該注意運(yùn)用描述性的方法、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案袋等來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)為課堂評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在師生互動(dòng)、同伴合作中的行為表現(xiàn)；參與音樂(lè)活動(dòng)的熱情；情感體驗(yàn)和音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程等。建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的課堂評(píng)價(jià)理念。這種課堂評(píng)價(jià)更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感覺(jué)到了什么等。這種重心的轉(zhuǎn)移，對(duì)提高教師的教學(xué)水平有著根本的促進(jìn)作用。2、評(píng)價(jià)形式研究采取表演與書(shū)面考核相結(jié)合的方式。在表演前，學(xué)生本著自愿原則，分小組，每組六到八人。分組后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合唱或齊唱表演，表演的曲目由小組共同商定，從教材中選取。由學(xué)生、教師共同組成評(píng)委會(huì)，評(píng)價(jià)者根據(jù)小組的表演，為小組打分。在表演過(guò)程中，如小組成員有特長(zhǎng)表演，評(píng)價(jià)者可適當(dāng)為學(xué)生加分。對(duì)于聽(tīng)力部分的考察，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制相應(yīng)試卷，播放相關(guān)曲目，讓學(xué)生開(kāi)卷答題。學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。包括對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是否積極參加班級(jí)、學(xué)校以及社區(qū)的音樂(lè)活動(dòng)等，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班委會(huì)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在考查命題方面，要貼近孩子的生活，把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，重在音樂(lè)感受能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的心靈感受音樂(lè)世界，引導(dǎo)學(xué)生永遠(yuǎn)保持一顆強(qiáng)烈的好奇心，更重要的是有敏銳的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。我們嘗試改革試題設(shè)計(jì)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，使試題體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)音樂(lè)的審美內(nèi)涵。重視考查學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)辨能力、旋律的記憶能力和音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)與常識(shí)。杜絕以一首歌的演唱或一張樂(lè)理試卷的考試決定學(xué)生一學(xué)期音樂(lè)成績(jī)的做法。在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破單獨(dú)唱一首歌定成績(jī)傳統(tǒng)做法?？荚嚨姆绞綉?yīng)靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，提供多次考試機(jī)會(huì)，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生選擇的空間?？荚囘€可分類、分項(xiàng)進(jìn)行，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)。可以采用以聽(tīng)力測(cè)試為主，結(jié)合自選性考試、展示性考試、小組合作式考試等，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性地去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這樣實(shí)施的目的就是為了改變考試一把尺子的局面，促進(jìn)學(xué)生均衡與全面發(fā)展。五、研究方法1.調(diào)查法：學(xué)校自主地開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理及評(píng)價(jià)課程，這在一定程度上增加了學(xué)校的活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)校、教師和學(xué)生的積極性。但同時(shí)也存在很多問(wèn)題。我們采用了個(gè)別訪談，教師沙龍，整班隨機(jī)提問(wèn)以及書(shū)面問(wèn)卷等形式進(jìn)行了調(diào)查。在當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科學(xué)生評(píng)價(jià)具體表現(xiàn)在以下幾方面：(1)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立上，絕大部分遵循了設(shè)立目標(biāo)、確立權(quán)重這樣一個(gè)定量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制模式，形成了一個(gè)不夠全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。(2)在評(píng)價(jià)信息的收集上，大多數(shù)情況依靠評(píng)價(jià)者的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行狀態(tài)判斷，評(píng)價(jià)者根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的了解、掌握的資料以及自身觀察等方式獲得主觀體驗(yàn)，并按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)劣程度的判斷，然后把這種程度轉(zhuǎn)化為等級(jí)或分?jǐn)?shù)。有了上述的定量化指標(biāo)和收集的量化信息，那么順理成章的，學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的終極結(jié)果必然就是量化的結(jié)果，因此，在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上，常見(jiàn)的表現(xiàn)形式無(wú)外乎等級(jí)、分?jǐn)?shù)等。應(yīng)該看到，這種定量化的評(píng)價(jià)體系有其自身的優(yōu)勢(shì)，比如直觀、易操作、易比較等等，但同時(shí)我們必須承認(rèn)，它在許多方面起著阻礙學(xué)生發(fā)展的負(fù)面作用。2.文獻(xiàn)研究：課程標(biāo)準(zhǔn)的剖析與研讀在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施有著比較明確的建議：音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、鼓勵(lì)與改善的功能。通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展。義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀和知識(shí)與技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的有效性。如：對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好與情感反應(yīng)，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂(lè)的體驗(yàn)與模仿能力、表現(xiàn)能力，探究音樂(lè)的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對(duì)音樂(lè)與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等?！薄兑魳?lè)課程標(biāo)