幼兒園表演游戲特點(diǎn)與指導(dǎo)策略

幼兒園表演游戲特色與指導(dǎo)策略綱要：幼兒園教師在表演游戲中觀點(diǎn)層面和行為層面都存在一些問題。她們不可以正確理解表演游戲的觀點(diǎn)、游戲組織與實(shí)行忽略幼兒的興趣與需要，控制程度高，指導(dǎo)不夠深入，針對性不強(qiáng)，表演游戲評論以結(jié)果評論為主等。要點(diǎn)詞：性質(zhì)與特色；指導(dǎo)原則；方法與策略幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，表演游戲是創(chuàng)建性游戲的一種，是深受幼兒喜歡的一種游戲。幼兒園的游戲在我國現(xiàn)已廣泛遇到關(guān)注，游戲研究成就也呈逐年上漲趨向。但表演游戲的展開情況卻不容樂觀，筆者以為，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)正確理解表演游戲的性質(zhì)特色并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。一、幼兒園表演游戲的性質(zhì)與特色幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演。表演游戲與戲劇表演的根本差別在于，表演游戲是幼兒自己“自娛自樂”的活動(dòng)，幼兒不過由于“風(fēng)趣好玩”而在“玩”，他們其實(shí)不是在為“觀眾”表演。事實(shí)上，他們心中并無“觀眾”，他們也根本不在意“觀眾”?！澳康脑谟谧约骸辈ⅰ皩Ｗ⒂谧约骸笔怯螒蚧顒?dòng)的實(shí)質(zhì)特色。促進(jìn)幼兒連續(xù)活動(dòng)的原由正是“好玩的”游戲活動(dòng)自己，而不是來自外面的要求或獎(jiǎng)勵(lì)，在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)到了游戲的歡樂感。表演游戲兼具“游戲性”和“表演性”。表演游戲和角色游戲的差別在于，角色游戲是幼兒自己生活經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)；而表演游戲以“故事”為依照的特色決定了表演游戲的“表演性”。從選擇和確立所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戲就已經(jīng)有了一個(gè)規(guī)范游戲者的框架。在游戲的過程中，幼兒會(huì)自覺地在腦筋中將自己的言行與故事情節(jié)、人物聯(lián)系起來。正是鑒于故事或作品的“再現(xiàn)”要求組成了表演游戲“表演性”的基礎(chǔ)，并且也正是這類“表演性”組成了表演游戲差別于其余種類游戲的根本特色。表演游戲需要教師的指導(dǎo)。幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年紀(jì)特色的研究表示，幼兒的表演游戲要經(jīng)歷一個(gè)從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的發(fā)展過程。可是，幼兒自己其實(shí)不可以達(dá)成從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的提高，也不可以達(dá)成從目的性角色行為到玩耍性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。表演游戲的“表演性”和幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年紀(jì)特色決定了教師對幼兒的表演游戲進(jìn)行指導(dǎo)的必要性。二、表演游戲的指導(dǎo)原則“游戲性”先于“表演性”。在組織和指導(dǎo)幼兒展開表演游戲時(shí)，要按照的第一個(gè)基來源則就是“游戲性”先于“表演性”，游戲性體驗(yàn)是游戲活動(dòng)的不行或缺的重要心理成分和組成要素。教師第一應(yīng)當(dāng)保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)益；對作品或故事的理解和表現(xiàn)以及表現(xiàn)的方式方法，幼兒應(yīng)當(dāng)擁有自己的自由，而不是遵從教師或由教師規(guī)定。同時(shí)，教師的指導(dǎo)不可以剝奪幼兒的“游戲性”體驗(yàn)?！坝螒蛐浴迸c“表演性”的一致。表演游戲的“表演性”與“游戲性”其實(shí)不是互不相容的，而是能夠很好地交融交叉在一同的?！坝螒蛐浴睉?yīng)當(dāng)是基本的，它表此刻整個(gè)活動(dòng)過程中；“表演性”則是逐漸提高完美的，由“一般性表現(xiàn)”向“生動(dòng)性表現(xiàn)”發(fā)展，作為活動(dòng)的結(jié)果展現(xiàn)出來。所以，表演游戲的“表演性”其實(shí)不必定要以犧牲表演游戲的“游戲性”為代價(jià)。要做到這一點(diǎn)，教師必定要學(xué)會(huì)“等候”，幼兒的表演游戲從“一般性表現(xiàn)水平”向“生動(dòng)性表現(xiàn)水平”的提高是一個(gè)發(fā)展的過程，它需要時(shí)間，需要“重復(fù)”和“練習(xí)”。三、表演游戲的指導(dǎo)方法與策略察看。平時(shí)活動(dòng)中隨機(jī)地察看，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，而后以此為依照，實(shí)時(shí)地組織和指導(dǎo)幼兒展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。②在游戲中進(jìn)行班級整體掃描式察看，察看幼兒的表情、言行，判斷他們是處于踴躍主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)仍是無所作為的悲觀狀態(tài)，判斷空間資料能否合適幼兒活動(dòng)需要。③在游戲中有要點(diǎn)地個(gè)別察看，注意小組幼兒或個(gè)別幼兒的特定需要，合時(shí)適量地供給幫助。供給資料。在表演游戲中，教師供給資料的目的是支持幼兒的活動(dòng)，而不可以不過把資料當(dāng)成“道具”。所以，什么時(shí)候供給什么樣的資料，應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)質(zhì)需要。當(dāng)幼兒還沒有產(chǎn)生對資料的需求時(shí)，教師不用立刻表現(xiàn)自己以為必需的資料或“道具”。記錄。記錄的對象是活動(dòng)過程及其結(jié)果，包含：幼兒的各樣作品、所收集和使用的相關(guān)物件和資料、幼兒在游戲過程中的言談及行為表現(xiàn)的描繪等等。其形式包含圖畫、實(shí)物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說明等。記錄的主