楓葉如丹教案

第楓葉如丹教案楓葉如丹教案1

領(lǐng)導(dǎo)老師：

大家好！

我是重慶路第三小學(xué)的五年級(jí)語(yǔ)文教師劉__。

感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，代表我校五年級(jí)語(yǔ)文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望拋磚引玉，互相交流，共同學(xué)習(xí)。如有不當(dāng)之處請(qǐng)指正。

第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文，語(yǔ)言優(yōu)美、簡(jiǎn)練、含義深刻，字里行間充盈著作者對(duì)大自然和人生的熱愛(ài)之情和深刻感悟，包蘊(yùn)了作者的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生由于年齡及閱歷所限，理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)時(shí)不必深挖細(xì)摳，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，感知作者思想感情，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中所述道理有自己的感悟。

袁鷹先生年過(guò)花甲時(shí)寫(xiě)了此篇敘事散文，文章以空行為標(biāo)志，自然一分為二，結(jié)構(gòu)非常清晰。我們初讀課文時(shí)，感覺(jué)語(yǔ)言美，描寫(xiě)的自然景色也美，尤其第一部分，充溢著自然和人生都要經(jīng)歷挫折、經(jīng)受考驗(yàn)的深刻哲理，讓人陶醉。再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的由開(kāi)頭對(duì)自然景物的描寫(xiě)到最后調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒對(duì)人生的感悟，對(duì)真正成熟、真正美的贊嘆，跨度特別大，學(xué)生難以理解。帶著這個(gè)問(wèn)題我們?cè)僮呷胛谋?，在反?fù)研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情，那“一剎那間”的喜悅和“在經(jīng)歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的，是那株“紅艷艷的樹(shù)葉，掛滿一樹(shù)，鋪滿一地”的楓樹(shù)，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動(dòng)，于是回屋取相機(jī)。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，“總覺(jué)得缺少些什么”。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了這一缺憾。“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”，一系列動(dòng)詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹(shù)內(nèi)在的“神”獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對(duì)這張照片“很滿意”。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹(shù)，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，大自然與人世間的和諧在此體現(xiàn)。所以，接下來(lái)在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結(jié)合的議論。但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行：“紅楓”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人類(lèi)成員之一，即“人”。由此，作者實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的深化--由個(gè)別過(guò)渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)，面前便豁然開(kāi)朗起來(lái)。從時(shí)令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著“自然之秋”，它歷經(jīng)春夏的“撒種，發(fā)芽，吐葉，開(kāi)花”而進(jìn)入“結(jié)實(shí)”的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于“人生之秋”，他歷經(jīng)人生之春夏的“孕育，誕生，長(zhǎng)大，挫折”而進(jìn)至“成熟”的階段。兩相對(duì)照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見(jiàn)，“自然與人世，處處相通?！辈⑶?，從這一角度看待自然，就不會(huì)因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會(huì)因?yàn)槟昀隙趩?，相反，卻有成熟的自豪。

文章含有兩條主線，一條明線是以楓葉為切入口，揭示自然界和人世間和諧長(zhǎng)久的生命力。由此又引出一條暗線，也就是揭示了崇高的人生觀和價(jià)值觀，只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環(huán)往復(fù)的自然的充滿考驗(yàn)和挫折的過(guò)程。

至此，文章的前因后果，作者的運(yùn)思過(guò)程，已大致分明。較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時(shí)豐富復(fù)雜的心理情感活動(dòng)，這里的解讀未免顯得過(guò)于粗陋，所以我制定了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握生字、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)并能實(shí)際運(yùn)用。

2．正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經(jīng)過(guò)，及作者由此帶來(lái)的感悟，體會(huì)天地與人世相通之處。3．培養(yǎng)學(xué)生積累佳句、片段、體會(huì)語(yǔ)言的韻味。鼓勵(lì)背誦優(yōu)美段落。

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)有了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)：激發(fā)興趣——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——感悟理解——拓展延伸。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過(guò)本課文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生是頗為受益的。

課一開(kāi)始我親切與學(xué)生談話交流引入秋天的環(huán)境，在談話中，老師為大家請(qǐng)來(lái)秋的使者，出示楓葉照片，請(qǐng)學(xué)生交流積累的描寫(xiě)楓葉的古詩(shī)。隨即，問(wèn)學(xué)生“讀了這些詩(shī)句，仿佛讓你看到什么？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。板書(shū)課題后，我再點(diǎn)題，讓學(xué)生初步知道“丹”指楓葉的紅色。

解題后，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知。讓學(xué)生邊讀邊感悟，自己初讀課文最深刻的感受是什么？并把有疑問(wèn)的地方劃下來(lái)。放手讓學(xué)生自讀課文后，從學(xué)生的表情中我看到學(xué)生都讀得那么投入。隨之，進(jìn)行初讀的感知交流，學(xué)生們紛紛表示體會(huì)到語(yǔ)言的優(yōu)美，借此進(jìn)行板書(shū)“美”。

學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。全班同學(xué)交流有疑問(wèn)的地方，隨學(xué)生的問(wèn)題，師生共同篩選如下幾個(gè)問(wèn)題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。然后統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生對(duì)于第2個(gè)問(wèn)題“作者恍然明白了什么”普遍讀不懂，所以先引領(lǐng)學(xué)生再次走入文中，默讀，找一找楓葉和生命有什么聯(lián)系？楓葉的生命是怎樣的一個(gè)過(guò)程?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，為進(jìn)一步理解楓葉生命的過(guò)程，讓學(xué)生拿出筆，用“——”劃出課文中做批注。有些學(xué)生圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)；有的學(xué)生劃下句子并寫(xiě)了自己的理解。隨后，我期待著學(xué)生的多元感悟，學(xué)生們?cè)谧x讀——說(shuō)說(shuō)——感悟中收獲著自己的思維火花，有的學(xué)生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風(fēng)驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語(yǔ)，體會(huì)到夏天楓葉生長(zhǎng)環(huán)境的重重考驗(yàn)。而我就懷著欣喜的心情感悟著學(xué)生的`感悟，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了成功的喜悅感。

學(xué)生們盡情感悟交流之后，我播放優(yōu)美的季節(jié)畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞綠的世界、丹的天地，體會(huì)散文的優(yōu)美意境，配合鋼琴曲，我朗讀了2-5自然段，學(xué)生看的投入，我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們，畫(huà)面結(jié)束后，學(xué)生們的閱讀熱情高漲，紛紛誦讀。此刻學(xué)生讀說(shuō)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)人與自然的相通之處有了獨(dú)特的感悟和理解，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題就可以得到解決。

學(xué)生感悟人生與自然，我引導(dǎo)學(xué)生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，從而進(jìn)入下一部分課文的學(xué)習(xí)之中。這一部分的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者面對(duì)“掛滿一樹(shù)、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹(shù)，卻遲遲不肯拍照，總是覺(jué)得缺少了什么，而且在作者眼中，楓樹(shù)就像一個(gè)“凄苦的老人在垂頭無(wú)語(yǔ)”。我引導(dǎo)學(xué)生交流課前查閱的資料，學(xué)生恍然明白，原來(lái)年近六十的作者寫(xiě)這篇文章時(shí)候，已經(jīng)把楓樹(shù)看成自己，他認(rèn)為自己已經(jīng)走如生命的秋天，所以心情如此凄涼和悲傷。這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)解決之后，我又隨即抓住作者拍照時(shí)的變化，也就是小姑娘莉貝卡的出現(xiàn)的一剎那，讓學(xué)生細(xì)讀十一自然段，找到描寫(xiě)莉貝卡動(dòng)作的“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語(yǔ)，體會(huì)到莉貝卡的活潑和生動(dòng)，也就是如此快的一瞬間，莉貝卡如同一片新生的綠葉，出現(xiàn)在作者的鏡頭之中，讓作者感受到強(qiáng)烈的生命力，仿佛生命得到了延續(xù)，秋天新的生命誕生了。由此，就可以讓學(xué)生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個(gè)難點(diǎn)得到解決。

學(xué)到此時(shí)，品味關(guān)鍵的十三自然段：“也就在那一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于跳躍的、歡樂(lè)的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切。”引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)，體會(huì)得也好，說(shuō)明理解了課文的內(nèi)容和語(yǔ)言。借此時(shí)，我再讀課題，問(wèn)學(xué)生“丹”還僅僅指紅色嗎？學(xué)生體會(huì)到丹是成熟的顏色，是長(zhǎng)久的生命力。只有經(jīng)受挫折，經(jīng)受考驗(yàn)的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。這樣以評(píng)價(jià)代講的方式省去了繁瑣的講解與分析，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使其在自讀自悟的前提下，發(fā)展了語(yǔ)言和思維。讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而理解文章的中心。

最后，談一談自己的反思，語(yǔ)文真的是一門(mén)很美的學(xué)科，語(yǔ)文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生大量的自由讀、默讀、靜思的培養(yǎng)是語(yǔ)文的素養(yǎng)，沒(méi)有足夠多的閱讀做基礎(chǔ)，再多的師生對(duì)話也是勉強(qiáng)而為的，也無(wú)法達(dá)到進(jìn)入文本感悟理解的狀態(tài)。對(duì)于教師而言，更要達(dá)到將課文記于心的程度，將自己與課文融合一起，才能引領(lǐng)學(xué)生走入文本，進(jìn)行最真實(shí)、最親切的對(duì)話。此外，教師要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。

此外，在教學(xué)中還應(yīng)注意更多的傾聽(tīng)，然后給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。如在品味第一部分的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時(shí)對(duì)“暴風(fēng)驟雨”的理解只限于“雨很大”，作為教師沒(méi)有當(dāng)即幫助學(xué)生理解好這個(gè)詞語(yǔ)，有的學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，作為教師也應(yīng)及時(shí)肯定并用精彩的評(píng)價(jià)給予鼓勵(lì)。

在某些環(huán)節(jié)的處理上，還有欠完善的地方，值得推敲；在課堂教學(xué)時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)，同時(shí)，在整個(gè)備課過(guò)程中，備課組成員還應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，多交流，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更為完善生動(dòng)。

教學(xué)研究過(guò)程中，我和學(xué)生們一起探索著，研究著、收獲著，喜悅著。我們的教學(xué)活動(dòng)仍在延續(xù)，在今后的時(shí)間里我會(huì)以飽滿的熱情和日益豐富的經(jīng)驗(yàn)，與我的學(xué)生們一起體驗(yàn)語(yǔ)言文字的快樂(lè)。

謝謝大家。

楓葉如丹教案2

教材分析

本課是當(dāng)代著名作家袁鷹的作品，這是一篇記事散文。作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)自然界和人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著持久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的幼稚，真正的美。”紅紅的楓葉，顯示著它生命力的持久；經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗(yàn)，楓葉才變紅了，幼稚了，達(dá)到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才干變得幼稚。而幼稚的美，才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，文章前后呼應(yīng)，十分嚴(yán)謹(jǐn)。開(kāi)頭局部由遠(yuǎn)到近，由淺和深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對(duì)楓葉的有關(guān)回憶；結(jié)尾兩段議論、抒情，既呼應(yīng)了題目，又深化了題旨。

聯(lián)想豐富、虛實(shí)結(jié)合是本文的最大特色。作者由春聯(lián)想到希望、青春、生命，由秋聯(lián)想到幼稚、收獲，由楓樹(shù)聯(lián)想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亞的紅葉聯(lián)想到北京香山的紅葉、南京棲霞山的紅葉，由此和彼，此伏彼起，由實(shí)和虛，虛實(shí)相生，為我們編織與展現(xiàn)了一個(gè)既富有詩(shī)情畫(huà)意，又蘊(yùn)涵著生命哲理的藝術(shù)境界。全文將描寫(xiě)景物與抒發(fā)人生感悟有機(jī)地結(jié)合在一起，是對(duì)自然與人生的雙向思辨。

文章語(yǔ)言生動(dòng)，敘議結(jié)合。第一局部邊敘邊議；第二局部以敘為主，先敘后議。能很好地抓住景物和事件的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟沂玖司芭c事中蘊(yùn)涵的哲理。另外，文中大量運(yùn)用比喻、排比、擬人、對(duì)偶、引用等多種修辭方法，使得文章語(yǔ)言整齊之中又有多樣變化，體現(xiàn)了作者高超的駕馭語(yǔ)言的能力。

學(xué)生狀況分析

五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于生字、詞已經(jīng)有了很強(qiáng)的自學(xué)能力。所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。對(duì)于散文這種體裁，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸。但是，這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，含義深刻，字里行間無(wú)不充盈著作者對(duì)自然界和人世的熱愛(ài)，包蘊(yùn)了作者的人生觀，價(jià)值觀。學(xué)生由于年齡和閱歷所限，對(duì)此，可能不易理解。所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生多讀，在讀中有所感悟。同時(shí)，抓住學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的特點(diǎn)，讓學(xué)生多問(wèn)，多交流，老師和時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本篇文章，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)考慮，愛(ài)提問(wèn)題的好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以和對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。

3．培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)

理解文中包括的哲理。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“幼稚的美，是真正的美”。

教具準(zhǔn)備

有關(guān)楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

（出示有關(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說(shuō)）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)看圖片，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)談自身的看法，讓學(xué)生對(duì)楓葉有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。]

唐代詩(shī)人杜牧寫(xiě)過(guò)一首與楓葉有關(guān)的古詩(shī)，誰(shuí)還記得？（指名背誦）這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫(huà)？（讓學(xué)生暢所欲言）

師小結(jié)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩(shī)人通過(guò)“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)之情。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的古詩(shī)，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)楓葉有所了解，為學(xué)習(xí)文章作鋪墊。]

二、初讀課文，整體感知

1．學(xué)生初讀課文，借助工具書(shū)，解決本課生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語(yǔ)的意思。）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)生字詞，掃除閱讀障礙，為后面學(xué)習(xí)文章做好充沛的準(zhǔn)備。]

2．再讀課文?？紤]：這篇課文分為幾局部？

(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩局部。)

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從整體上掌握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。]

3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問(wèn)題。（學(xué)生先自身學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）

學(xué)生通過(guò)討論難解決的問(wèn)題有：

（1）為什么說(shuō)“自然與人世，處處相通？”

（2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？

（3）什么是“真正的幼稚，真正的美”？

[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成用心讀書(shū)的`習(xí)慣，同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。]

三、精讀課文，理解感悟

1．學(xué)習(xí)第一局部。

（1）師配樂(lè)范讀課文第一局部，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊考慮：一年四季中，自身最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師配樂(lè)讀課文，讓學(xué)生體會(huì)散文的優(yōu)美意境；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一個(gè)季節(jié)和原因，可以讓學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活有獨(dú)特的感悟和理解，同時(shí)以便對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。]

（2）自身讀課文，考慮：文章寫(xiě)春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。]

（3）指名讀課文，考慮：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）

[設(shè)計(jì)意圖：這句話哲理性非常強(qiáng)，學(xué)生很難理解，通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)這句話有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。]

（4）有感情的朗讀課文。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步感受散文的語(yǔ)言美，加深對(duì)文章的理解和感悟。]

2．學(xué)習(xí)第二局部

（1）快速默讀課文，考慮：這一局部敘述了一件什么事？（寫(xiě)照相的經(jīng)過(guò)）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)這一局部有一個(gè)整體的感悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。]

（2）自讀課文，討論：作者對(duì)R先生家的楓樹(shù)的印象，有幾次變化，原因是什么？

（課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹(shù)，鋪滿一地。

②再望望那株楓樹(shù)，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。）

學(xué)生讀這兩句話，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）

師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹(shù)的時(shí)候，感覺(jué)非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺(jué)得缺少了些什么？（指名說(shuō)）作者為什么要用一位凄苦的老人來(lái)比喻楓樹(shù)呢？（學(xué)生討論交流）

師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹(shù)與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。

師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門(mén)，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門(mén)呢？（讓學(xué)生暢所欲言）

[設(shè)計(jì)意圖；通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)。]

楓葉如丹教案3

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地熟讀課文，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度。

教具準(zhǔn)備：

掛圖、小黑板

教學(xué)課時(shí)：

2

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）我們一起經(jīng)歷了溫暖的春天，繁茂的夏天，現(xiàn)在迎來(lái)了豐收的秋天。今天，老師還請(qǐng)來(lái)了一位秋的使者（出示楓葉掛圖）這楓葉給你留下什么感覺(jué)？可是有一位年近60的爺爺在訪問(wèn)澳大利亞時(shí)與楓葉不期而遇，雖然覺(jué)得眼前的楓葉很美，但總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么，到底缺少了什么呢，現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代著名作家袁鷹的《楓葉如丹》去感受那如丹的秋天。

二、初讀課文

題目就如詩(shī)如畫(huà)，另人忍不住就想讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，用心去讀讀課文，去了解文章的內(nèi)容，去體會(huì)作者那優(yōu)美的文字。

三、細(xì)讀課文，體會(huì)美

1、指名讀課文第二部分。

2、作者次日起床，看到了什么？作者覺(jué)得它美嗎？作者立即拍下了這幅畫(huà)面，為什么呢？

3、正當(dāng)袁鷹老爺爺對(duì)這幅畫(huà)面不滿意時(shí)，情況出現(xiàn)了變化，有什么變化呢？（小黑板出示小女孩的動(dòng)作）指導(dǎo)朗讀，這個(gè)小女孩給你留下什么印象？

4、看著這個(gè)小女孩快樂(lè)的身影，老爺爺馬上按下了快門(mén)，留下了人人滿意的照片“秋之生命”，為什么面對(duì)同樣的楓葉，老爺爺會(huì)有不同的感受呢？?jī)煞?huà)面的不同之處在哪？討論交流。

5、小女孩的出現(xiàn)讓老爺爺?shù)男撵`受到了震撼，他感悟良多，老爺爺感悟到了什么？你感悟到了什么呢？指導(dǎo)朗讀第13段。

四、教師小結(jié)。

第二課時(shí)（略）

教學(xué)反思：

《楓葉如丹》是一篇敘事散文，作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)自然及人世的態(tài)度和看法——只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。我認(rèn)為既然是一篇敘事散文，就應(yīng)該是先由事才有情，所以在學(xué)生讀文后，我讓他們簡(jiǎn)單敘述文章的內(nèi)容，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。文章的難點(diǎn)在于學(xué)生的年齡及閱歷所限，對(duì)作者的人生感悟不可能理解，因此，在備課時(shí)，我一直在思索怎樣讓這深?yuàn)W的哲理為學(xué)生所理解呢？經(jīng)過(guò)與其他老師討論后，決定以兩幅畫(huà)入手，給學(xué)生以直觀的感受，從而得出自己的感悟。

對(duì)于文中描寫(xiě)莉貝卡的一節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)地讀，腦中自然而然地再現(xiàn)小姑娘的天真、朝氣、活力的形象，正是莉貝卡的出現(xiàn)，使楓樹(shù)內(nèi)在的“神”獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對(duì)這張照片“很滿意”。同學(xué)們也很喜歡這張照片，紛紛給它取名，同學(xué)們?nèi)〉拿钟械暮苊?，有的則深刻地概括了主題，同學(xué)們不僅自己給照片取名，也能理解作者的朋友為什么給它取名“秋之生命”，到此，我認(rèn)為同學(xué)們已經(jīng)大致了解文章的.內(nèi)涵，明了作者的感情，所以，在教學(xué)中，對(duì)作者的感悟我沒(méi)有化太多時(shí)間讓學(xué)生去讀，去理解。

我認(rèn)為我這節(jié)課的不足之處很多，如在教學(xué)中讓學(xué)生讀的少，講的多；沒(méi)有很好地從全文去把握，而是將文章支離了；上課之前，與學(xué)生交流的不夠，以至于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)全是參考資料上的提示，而沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，導(dǎo)致課堂上沒(méi)有出現(xiàn)精彩的畫(huà)面。

通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我收益良多，我相信這對(duì)我以后的教學(xué)將會(huì)有很大的幫助。

楓葉如丹教案4

1、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱(chēng)

北師大版課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）韻味楓葉如丹

2、所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析

五年級(jí)，這是才進(jìn)入高年級(jí)的起始階段。中低年段的字、詞、句、段的訓(xùn)練，到了高年級(jí)已經(jīng)升為篇的訓(xùn)練。我始終認(rèn)為，學(xué)生一定要是學(xué)習(xí)的主體，教師的設(shè)計(jì)思路中一定要讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考、表現(xiàn)。

充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)于一些教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，我充分利用小組合作的形式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自然對(duì)文章有了更加深刻的理解。在感悟的過(guò)程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)朗讀，加深對(duì)文本的感悟，從而積累了語(yǔ)言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本堂課設(shè)計(jì)的不足之處：對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不太到位，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，老師的指導(dǎo)過(guò)于瑣碎。

3、教學(xué)內(nèi)容分析

《楓葉如丹》一課是一篇散文，這種體裁學(xué)生接觸的較少，理解起來(lái)有困難。針對(duì)這一特點(diǎn)我在教學(xué)中采用的多種方式的閱讀，通過(guò)初讀——感知——精讀——感悟，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時(shí)給學(xué)生以評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂(lè)學(xué)。只有他們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)我們的教學(xué)才能達(dá)到一種良好的效果。這也是本課的成功所在，學(xué)生的回答相當(dāng)?shù)木?，從中確實(shí)有所感悟。最后，又配上優(yōu)美的音樂(lè)，在讀書(shū)聲中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。

4、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的`感悟。

3．培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。

5、教學(xué)難點(diǎn)分析

理解文中包含的哲理。

理解“成熟的美，是真正的美”。

6、教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

7、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

（出示有關(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說(shuō)）

唐代詩(shī)人杜牧寫(xiě)過(guò)一首與楓葉有關(guān)的古詩(shī)，誰(shuí)還記得？（指名背誦）這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫(huà)？（讓學(xué)生暢所欲言）

師小結(jié)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩(shī)人通過(guò)“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)之情。

二、初讀課文，整體感知

1．學(xué)生初讀課文，借助工具書(shū)，解決本課生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語(yǔ)的意思。）

2．再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？

(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩部分。)

3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問(wèn)題。（學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）

學(xué)生通過(guò)討論難解決的問(wèn)題有：

（1）為什么說(shuō)“自然與人世，處處相通？”

（2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？

（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？

三、精讀課文，理解感悟

1．學(xué)習(xí)第一部分。

（1）師配樂(lè)范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>

（2）自己讀課文，思考：文章寫(xiě)春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）

（3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）

（4）有感情的朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)第二部分

（1）快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词?？（?xiě)照相的經(jīng)過(guò)）

（2）自讀課文，討論：作者對(duì)R先生家的楓樹(shù)的印象，有幾次變化，原因是什么？

（課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹(shù)，鋪滿一地。

②再望望那株楓樹(shù)，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。）

學(xué)生讀這兩句話，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）

師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹(shù)的時(shí)候，感覺(jué)非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺(jué)得缺少了些什么？（指名說(shuō)）作者為什么要用一位凄苦的老人來(lái)比喻楓樹(shù)呢？（學(xué)生討論交流）

師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹(shù)與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。

師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門(mén)，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門(mén)呢？（讓學(xué)生暢所欲言）

（3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（生命之樹(shù)，秋之楓葉等等）

（4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫(xiě)，再討論）

有感情的朗讀這一段。

（5）齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見(jiàn)）

師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

四、有感情的朗讀課文

五、作業(yè)

1．選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會(huì)語(yǔ)言的韻味。

2．寫(xiě)一篇“讀《楓葉如丹》有感”。

楓葉如丹教案5

一、教材分析

《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過(guò)，這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無(wú)上的境界，那才是真正的美。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

學(xué)生狀況分析

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對(duì)文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過(guò)反復(fù)的閱讀，對(duì)作品的感受和理解能形成共識(shí)。經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。

2.熟讀、背誦課文第一部分，體會(huì)語(yǔ)言的“韻味”。重點(diǎn)朗讀課文第13自然段，與同學(xué)交流自己的感悟。

3.培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、教具準(zhǔn)備

多媒體課件、幻燈片等

四、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

師：同學(xué)們今天我們共同學(xué)習(xí)“韻味”這個(gè)主題單元的第一篇課文，《楓葉如丹》。

板書(shū)課題，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。要求：做端正，字寫(xiě)美。

2.新授

師：上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，“丹”的本意是什么?(紅色)課題又是什么意思?(秋天的楓葉像紅色)

師：作家袁鷹沒(méi)有把課題寫(xiě)成楓葉是丹，而寫(xiě)《楓葉如丹》一定另有一番韻味?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)35頁(yè)，各自讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認(rèn)為富有哲理的句子畫(huà)下來(lái)，你也可以在書(shū)上做批注，把你的讀書(shū)感受，讀書(shū)疑惑簡(jiǎn)單地在書(shū)邊寫(xiě)下來(lái)。相信用心讀書(shū)，你會(huì)有新的收獲。

[學(xué)生讀書(shū)，教師巡視讀書(shū)情況]

師：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，同學(xué)們都在書(shū)上畫(huà)出了自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。

指導(dǎo)朗讀

生命在蟬鳴蛙噪中翕動(dòng)，在熾熱和郁悶中成長(zhǎng)，在暴風(fēng)驟雨中經(jīng)受考驗(yàn)。

于是，涼風(fēng)起了,秋天到了。萬(wàn)山紅遍，楓葉如丹。丹，是成熟的顏色，是果實(shí)的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色

再望望那株楓樹(shù)，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。

也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂(lè)的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值

師：同學(xué)們讀的真美，散文就應(yīng)該讀出美味。那同學(xué)們?cè)谧x書(shū)中有什么體會(huì)或收獲嗎?交流一下。

交流并引導(dǎo)學(xué)生美美地讀。師引，書(shū)讀得這么美，在讀書(shū)中有自己的體會(huì)嗎?或有疑惑嗎?

交流。

師：通過(guò)讀書(shū)我們知道這是篇什么體裁的課文嗎?(散文)知道什么叫散文嗎?散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫(xiě)景，借景抒情，有的寫(xiě)事，借事抒情，寫(xiě)物借物抒情。也有寫(xiě)人，借這個(gè)人表達(dá)自己的情感，你們對(duì)散文有了很好的了解。其實(shí)，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對(duì)如煙往事的回憶，有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對(duì)燦爛未來(lái)的向往，讀起來(lái)很美，讓我們細(xì)細(xì)地讀課文，用心去傾聽(tīng)作家袁鷹的心聲。

學(xué)生讀書(shū)

師：看著大家讀書(shū)我讀了這篇文章以后，我似乎感覺(jué)到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽(tīng)。

交流1——7自然段，通過(guò)個(gè)別朗讀，教師范讀，學(xué)生品讀，讓學(xué)生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動(dòng)與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。

讓學(xué)生感悟，理解這一部分，背誦積累。

交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問(wèn)澳大利亞，看到株楓樹(shù)如凄苦的老人，想到自己，可是當(dāng)莉貝卡走到樹(shù)下，有了活力那株楓書(shū)才展示它真正的美。

師：我們?cè)趤?lái)回顧一下這幅畫(huà)面的內(nèi)容：靜憩的青山——楓樹(shù)(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉，還缺少些什么呢?因此在作者眼中，這株楓樹(shù)就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。

考慮：為何要將楓樹(shù)比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比?

教師歸納：作者將楓樹(shù)比做老人，是將楓樹(shù)人格化?？粗@株披滿一身將要凋零的樹(shù)葉的楓樹(shù)，即將進(jìn)入生命的秋季。

板書(shū)：生命之秋

作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒(méi)有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒(méi)有力量，就好象眼前這株楓樹(shù)一般孤獨(dú)凄苦。可是當(dāng)莉貝卡走到樹(shù)下，楓樹(shù)就有了活力，那株楓樹(shù)就有了它真正的價(jià)值，真正的美。

板書(shū)：秋之生命

投影品讀：也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂(lè)的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切。北京的香山紅葉，自然能使人心曠神怡;若是沒(méi)有那滿山流水般的游人，沒(méi)有樹(shù)林中鳴聲上下的小鳥(niǎo)，也許又會(huì)使人感到寂寞了。

師：同學(xué)們，你又聽(tīng)到了作者在向我們傾聽(tīng)著什么?我們談一談。

生談：生命要有活力，即使到了老年，也要讓生命的`每一天都充實(shí)。

生談：讓生命每一天都有活力，到了老年生命才有豐富的內(nèi)涵。

生談：一個(gè)人可能沒(méi)有大家聚在一起美麗。

生談：美麗的風(fēng)景要有人欣賞才會(huì)更有生氣。

品讀課文最后一自然段。

楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力?！八~紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。

師;大家很會(huì)聽(tīng)作者對(duì)你低低的訴說(shuō)，這其實(shí)是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來(lái)有去。你們剛才廣向作者索取了，廣在聽(tīng)作者對(duì)你講什么了，你們還沒(méi)有對(duì)作者說(shuō)點(diǎn)什么。所以下面還要用心靈去傾訴。每人拿出一支筆來(lái)。你可能有千言萬(wàn)語(yǔ)，要向作者傾訴，但是我只要你最想說(shuō)的好一句話，寫(xiě)在書(shū)的空白處。就要一句你最想說(shuō)的。你要能寫(xiě)出一句格言，警句來(lái)那太棒了。句子要精彩一些。就一句，

開(kāi)始寫(xiě)。你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。寫(xiě)你最想對(duì)作者說(shuō)的一句話。

學(xué)生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。

……

總結(jié)板書(shū)，深化對(duì)課題《楓葉如丹》的理解，學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)上升初步的理性人生觀。

齊讀課文的最后一自然段。

楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力?！八~紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。

板書(shū)：

楓葉如丹

袁鷹

自然人世

楓葉秋之生命(活力)

霜葉紅于二月花

《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我主要想以讀促學(xué)，以讀促教。在教學(xué)中具體是這樣做的：

1、通過(guò)三個(gè)大環(huán)節(jié)和學(xué)生一起讀書(shū)。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美;和學(xué)生一起到文中傾聽(tīng)作者的心聲;讓學(xué)生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。

2、通過(guò)課件和《秋日私語(yǔ)》音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入秋季楓葉萬(wàn)山紅遍的情景中，用心讀書(shū)，到文章的字句中去傾聽(tīng)作家袁鷹的心聲。

3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學(xué)生置疑惑，然后在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解的基礎(chǔ)上，再來(lái)體會(huì)課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來(lái)看，效果不錯(cuò)。

但本課中也有很多不足之處：

1、教師不能靈活駕馭課堂，沒(méi)有做到以學(xué)定教。

文章語(yǔ)句富有哲理，字字珠璣。但在這節(jié)課上我，不能充分尊重學(xué)生，不能認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并就學(xué)生的發(fā)言適時(shí)、適度評(píng)價(jià)。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時(shí)，有的同學(xué)此時(shí)就開(kāi)始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學(xué)生的發(fā)言即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，通過(guò)讀揣摩作者的內(nèi)心世界，可能教學(xué)效果更好。

二、一味重讀，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、傾訴，這樣學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提高，但是我在處理引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過(guò)讀課文，讓學(xué)生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會(huì)真正讓學(xué)生受益。今后在我自己備課時(shí)要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。

三、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)，不能落實(shí)“三維”

情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認(rèn)為還是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)生自我探究的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。

楓葉如丹教案6

教材分析：

《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無(wú)上的境界，那才是真正的美。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

學(xué)生狀況分析

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對(duì)文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過(guò)反復(fù)的閱讀，對(duì)作品的感受和理解能形成共識(shí)。經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。

教學(xué)目標(biāo)

1．熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。

2．熟讀、背誦課文第一部分，體會(huì)語(yǔ)言的“韻味”。重點(diǎn)朗讀課文第13自然段，與同學(xué)交流自己的感悟。

3．培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

1．咱們先來(lái)做個(gè)猜謎游戲。老師這兒準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ)，你能根據(jù)這些詞語(yǔ)的提示，聯(lián)想到一種自然界的事物嗎？看誰(shuí)最先猜到！（課件依次出示：秋天、紅色、小手掌、北京香山）（板書(shū)：楓葉）

2．你們見(jiàn)過(guò)楓葉嗎？有誰(shuí)喜歡它？（學(xué)生交流）是啊，楓葉紅，紅在深秋?。ㄕn件出示火紅楓葉圖）還記得杜牧的那首《山行》嗎？（師生齊背）我國(guó)著名現(xiàn)代作家袁鷹也非常喜愛(ài)楓葉。在一次遠(yuǎn)游中，楓葉又與他不期而遇，并讓他對(duì)自然、對(duì)人世又有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新收獲嗎？那就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這楓葉如丹的秋天，一齊細(xì)細(xì)品味袁鷹的——《楓葉如丹》。（補(bǔ)充完整課題，齊讀）

3．解題：如、丹

這樣一個(gè)題目，讓你想到了什么？你還想知道些什么？

二、初讀課文，感悟美。

1．題目就如詩(shī)如畫(huà)，文章又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣?？就?qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，用心去讀讀課文。怎么讀都可以?？梢阅x，可以朗讀，可以同桌一塊兒讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，讀完以后，老師都希望分享到你獨(dú)特的閱讀收獲，好嗎？

2．讀后學(xué)生交流讀書(shū)收獲。

相機(jī)讀詞：至理名言蟬鳴蛙噪翕動(dòng)誕生挫折凄苦心曠神怡寂寞

3．古人曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蓖瑢W(xué)們讀完課文，有什么疑問(wèn)？

老師收集學(xué)生的收獲、疑問(wèn)，相機(jī)處理、解決。

4．小結(jié)：看來(lái)，初讀這篇課文，同學(xué)們就深深喜歡上了它，是這樣嗎？可見(jiàn)這篇文章實(shí)在有它的獨(dú)特魅力。那么，是什么一下子抓住了我們的心，讓我們盡情想象而美不勝收呢？一個(gè)詞、幾個(gè)詞？一句話、幾句話？還是文字背后的魅力圖畫(huà)？咱們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)品讀！

三、細(xì)讀課文，體會(huì)美。

（一）學(xué)習(xí)第一部分。

1．在課文的第一部分，這段文字中，作者既像畫(huà)家，更像一個(gè)哲人，用眼睛、心靈做畫(huà)筆，向我們描繪了一副又一副生動(dòng)而優(yōu)美的畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)們自由讀這一部分，邊讀邊想作者向我們介紹了幾個(gè)季節(jié)的色彩？（三個(gè)）這些色彩的主色系是什么？（綠、紅）

2．一提到顏色，我是外行遇到內(nèi)行了，因?yàn)樵谧亩际切‘?huà)家??！有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教請(qǐng)教大家：作者說(shuō)，（課件出示）

“春天，綠的世界……

到夏季，綠得更濃、更深、更密?！?/p>

（1）老師不明白，同樣是“綠”色，春天的“綠”和夏天的“綠”還有不同嗎？（學(xué)生以自己已有經(jīng)驗(yàn)或從課本中找答案做答）

（2）懂是懂了，但不直觀，能幫老師畫(huà)一畫(huà)嗎？（請(qǐng)兩名學(xué)生分別用彩筆涂出春天的“綠”和夏天的“綠”，并板貼）

（3）交流：你喜歡那個(gè)季節(jié)的綠？為什么？指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

（4）謝謝你們！你們的畫(huà)，你們的朗讀，不僅讓我豁然開(kāi)朗，還讓我想起了茅盾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以這樣理解嗎？

3．春天、夏天的色彩是這樣的，秋天的色彩又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，再將你理解的秋的色彩涂在老師提前送給你的那枚小楓葉上?。▽W(xué)生根據(jù)自己讀到的相關(guān)語(yǔ)句，將自己感悟到的秋的色彩涂在楓葉上，并貼在春、夏兩種綠色的后面）

4．師指板書(shū)：同學(xué)們，喜歡這樣的顏色嗎？欣賞這樣的秋天嗎？帶著欣賞的語(yǔ)氣，讀讀這段吧！（學(xué)生練讀、指名讀、配樂(lè)齊讀）

5．我們認(rèn)識(shí)了這么豐富的色彩，同學(xué)們想一下一個(gè)小