小學語文五年級下冊《跳水》第一課時教案

17.跳水【簡案】第一課時課前預習朗讀課文三遍以上，把課文讀通順。把不認識的生字和不理解的詞語圈出來，借助工具書自主學習。教學內容初讀課文，了解內容。反饋預習，學習生字。整體把握，質疑探究，感受孩子在故事中的危險境地。教學目標會認“肆、桅、撕”等7個生字，會寫“艘、航、肆”等14個字，正確讀寫“環(huán)游、航行、放肆”等9個詞語。默讀課文，理清故事的起因、經過、結果，嘗試講一講這個故事。結合關鍵語句，體會孩子面臨的危險境地。教學重點默讀課文，理清故事的起因、經過、結果，嘗試講一講這個故事。結合關鍵語句，體會孩子面臨的危險境地。教學難點結合關鍵語句，體會孩子面臨的危險境地。教學用具教師用具：多媒體課件學生用具：無教學過程導入談話導入。讀課題，提出質疑。了解作者。新授探究一：初讀課文，了解內容。自讀課文，解答疑惑。理清寫作順序。劃分起因、經過、結果。誰能連起來說一說課文講述了一個什么故事？探究二：反饋預習，學習生字。檢查生字詞預習情況。指導學生正確書寫“艘”和“肆”兩個漢字。教師小結。探究三：整體把握，質疑探究。課文中哪個自然段直接寫出了孩子已經陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？借助孩子的位置感悟。借助想象感悟。借助關聯(lián)詞感悟。借助圍觀船員反應感悟。教師小結。練習再讀課文，嘗試講一講這個故事，說出當時危險的氣氛。小結這節(jié)課，我們一起梳理了課文內容，感悟了男孩的危險境地，并學習了作者通過男孩位置、想象、關聯(lián)詞和船員反應等刻畫危險的寫作方法。作業(yè)1.基礎作業(yè)：復習鞏固本課的生字詞，向父母講一講這個故事。2.拓展作業(yè)：拓展閱讀列夫托爾斯泰的作品。

【詳案】第一課時【課前預習】 朗讀課文三遍以上，把課文讀通順。2.把不認識的生字和不理解的詞語圈出來，借助工具書自主學習?！窘虒W目標】會認“肆、桅、撕”等7個生字，會寫“艘、航、肆”等14個字，正確讀寫“環(huán)游、航行、放肆”等9個詞語。默讀課文，理清故事的起因、經過、結果，嘗試講一講這個故事。3.結合關鍵語句，體會孩子面臨的危險境地?！窘虒W重點】默讀課文，理清故事的起因、經過、結果，嘗試講一講這個故事。結合關鍵語句，體會孩子面臨的危險境地?！窘虒W難點】結合關鍵語句，體會孩子面臨的危險境地?！窘虒W用具】教師用具：多媒體課件學生用具：無【教學過程】導入1.談話導入。每一屆奧運會的跳水項目都是大家最關注的，你們喜歡看跳水比賽嗎？我國的體育健兒在各種賽事的跳水項目上都取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都為此感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是跳水比賽，而是一個驚險的故事。板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：跳水）讀課題，提出質疑。學生質疑，師梳理歸納：誰跳水？為什么跳水？結果如何？了解作者?！短肥钦l寫的？（列夫·托爾斯泰）設計意圖:引導學生質疑課文題目，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。了解作者，為學習課文的內容做好鋪墊。二、新授探究一：初讀課文，了解內容。自讀課文，解答疑惑。請同學們自由讀課文，回答剛才的質疑。理清寫作順序。課文是按照什么順序來寫的？（課文是按照故事發(fā)展的順序來寫的）劃分起因、經過、結果。誰能按照故事的起因、經過、結果，把課文劃分成三個部分？（指名學生說）相機出示課件。誰能連起來說一說課文講述了一個什么故事？預設：課文講述了在一艘大船上，水手們拿猴子取樂，猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子不知不覺走上橫木。船長在危急關頭，用開槍逼迫孩子跳水的方法，使孩子絕處逢生的故事。設計意圖:引導學生討論交流猴子是怎樣一步步把船長的兒子引入危險境地的，在學生的回答中捕捉關鍵信息，進行質疑，產生閱讀期待。探究二：反饋預習，學習生字。檢查生字詞預習情況。課件出示：放肆桅桿撕咬嚇唬齜牙咧嘴瞄準先指名學生讀，師相機正音，再齊讀。指導學生正確書寫“艘”和“肆”兩個漢字。（老師范寫——學生觀察——學生練寫）教師小結。猴子是最通人性的動物，它知道水手們拿它取樂，因而更加放肆起來。猴子不敢挑逗水手們，它便去挑逗船長的兒子。猴子是怎樣一步步把船長的兒子引入危險之中的呢？就讓我們一起去課文中尋找答案吧！設計意圖:抓住學生有疑惑的重難點進行生字學習，有效提高課堂效率。探究三：整體把握，質疑探究。課文中哪個自然段直接寫出了孩子已經陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？（第4自然段）借助孩子的位置感悟。（1）先指名學生讀，再全班齊讀。（2）你能用一個詞語來形容孩子危險的處境嗎？（萬分危急、生死攸關、身陷絕境）（3）你們說的這些詞語，作者文中寫到了嗎？（沒有寫）一個詞語都沒有寫，但是依然讓我們感受到當時處境的危險，作者到底是怎樣表現(xiàn)孩子身陷絕境的呢？（指名學生說）課件出示：孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。你從這句話中體會到了什么？預設：我從“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”體會到孩子已經走到了“絕”路，而且他走得很不穩(wěn)，隨時有摔下來的危險，進入了萬分危險的境地。借助想象感悟。過渡：還有哪里寫了孩子身陷絕境？（指名學生說）課件出示：孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。你從這句話中體會到了什么？預設：我從“直摔到甲板上就沒命了”體會到孩子只要一失足就會摔到甲板上沒命；我從“也難以回轉身來”體會到孩子必死無疑，根本沒有機會從橫木上活著回來。為什么說即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來？請大家仔細觀察這幅圖。看到這幅圖你有什么感受？預設：我感受到那根橫木又細又滑，即使孩子拿到帽子，也根本無法轉身回來。借助關聯(lián)詞感悟。過渡：作者運用了什么表達方式讓我們感受到了孩子當時處境的危險。預設：作者運用了“只要……就……”“即使……也……”兩組關聯(lián)詞.（1）去掉句中這兩組關聯(lián)詞，然后對比著讀一讀。課件出示：孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。孩子一失足，直摔到甲板上沒有命了。他走到橫木那頭拿到了帽子，難以回轉身來。（2）說一說：哪一句的表達方式好？為什么？預設：第一句話的表達方式好，因為有了這兩組關聯(lián)詞讓我們感受到孩子的處境非常危險，身陷絕境，隨時都可能沒命。第二句話就達不到這種效果。（3）關聯(lián)詞的訓練。課件出示：只要人群中有人大叫一聲_________，孩子就。即使沒有人大叫一聲，孩子也___________。借助圍觀船員反應感悟。過渡：還有哪里寫了孩子身陷絕境？課件出示：這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。你從這兩句話中感受到了什么？預設：我從“嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”感受到這些經歷許多困難的水手們已被眼前危險的情境嚇得不知所措，側面襯托出孩子的處境十分危險。教師小結：作者雖然沒有直白地用大家所說的那些表示危險的詞語，但是卻把當時的情景生動地呈現(xiàn)在了我們眼前，讓我們有種身臨其境的感覺，這就是這篇文章的精妙之處，這也是列夫·托爾斯泰寫作的高明之處。設計意圖:引導學生體會當時的險境，培養(yǎng)學生用一個詞語概括內容的能力，為學習作者的寫法和歸納船長的品質做好鋪墊。體會關聯(lián)詞語在表情達意方面起到的作用，培養(yǎng)學生的語言表達能力。引導學生抓住重點詞語，體會孩子當時極其害怕的心理。三、練習再讀課文，嘗試講一講這個故事，說出當時危險的氣氛。設計意圖:經過對危險的感悟，學生加深了對故事中孩子危險境地的認識，并借助表達，學習作者刻畫危險的方法。小結這節(jié)課，我們一起梳理了課文內容，感悟了男孩的危險境地，并學習了作者通過男孩位置、想象、關聯(lián)詞和船員反應等刻畫危險的寫作方法。五、作業(yè)1.基礎作業(yè)：復習鞏固本課的生字詞，向父母講一講這個故