自閉癥兒童教育：結(jié)構(gòu)化教學

“尊重生命、尊重生活”（上海）講座自閉癥兒童教育策略-結(jié)構(gòu)化教學從自閉癥兒童特征看訓練理念2影響：對生活和學習上的經(jīng)驗有不同的理解，看事物的角度也異于別人，難于理解事物背后的抽象意義3影響：對事物不同的注意點使兒童未能與人分享共同興趣和話題，也妨礙了他們的學習4影響：專注力放在一般人不重視的事物上，學習和與人互動也受到阻礙5思想偏向?qū)嵸|(zhì)—偏向留意語言的字面意思，難于理解抽象的言語—對規(guī)則（或自定的規(guī)律）有著不變通的堅持，思想非黑即白6影響：過于實質(zhì)及二分法（非黑即白）的思想模式，使兒童難于體會文化的特點7影響：思想上未能把獨立的概念整合，可使溝通出現(xiàn)困難；兒童堅持自己的想法時，也會帶來生活上的不便8缺乏系統(tǒng)組織及排序能力—同時處理多項資料會出現(xiàn)困難—處理次序時因不理解次序背后的意義，較容易出現(xiàn)次序上的混淆或重復9影響：需要多練習或別人幫助來處理一些要求系統(tǒng)組織及排序能力的生活環(huán)節(jié)，以及為未來會發(fā)生的事情作好計劃和預備10影響：知識未能泛化地使用，同時也需要適當?shù)挠柧毤记?，以增進學習效能和適應能力112、學習特征視覺與聽覺學習對提示的依賴對清晰系統(tǒng)的需要123、行為特征容易沖動過度焦慮固執(zhí)行為處理感官和感覺訊息134、訓練理念融入社會持續(xù)的評估利用兒童的強項及興趣家校合作14教導自閉癥兒童的原則『融入社會』乃訓練自閉癥兒童的長期目標，訓練者施教時，可運用『結(jié)構(gòu)化教學法』的元素，使兒童易于理解周遭的環(huán)境，從而提升他們的知識及技能，讓他們安穩(wěn)舒適地生活。15教導自閉癥兒童的原則照顧個別差異顧及不同范疇的發(fā)展設計合適的教學內(nèi)容—訂立合適的教學目標—教學內(nèi)容生活化及功能化—教學內(nèi)容由具體至抽象、由淺至深、由已知至未知、由單一至多元化16教導自閉癥兒童的原則運用適當?shù)慕虒W技巧—調(diào)節(jié)教學—簡單清晰的指示—給予適當提示—多元化教學17教導自閉癥兒童的原則靈活地運用教學方法善用獎勵制度有組織地安排環(huán)境學校與家長保持一致性18結(jié)構(gòu)化教學法?TEACCH課程的其中一個重要部分?因應自閉癥人士學習及行為特征而發(fā)展?來源：美國北卡羅來納州大學?功用：治療、訓練和教育自閉癥及有同類溝通障礙的兒童19結(jié)構(gòu)化教學法的理念視『自閉癥人士的特點』為『其獨特文化』增加兒童對環(huán)境的理解，使其減低焦慮有組織、有系統(tǒng)地安排教學環(huán)境、材料及程序，讓兒童從中學會學習，并改善情緒和行為，建立良好的日程常規(guī)，體驗獨立優(yōu)質(zhì)的生活20結(jié)構(gòu)化教學法的目標明白環(huán)境的功能及要求，更能與社會聯(lián)系發(fā)展生活技能自發(fā)的溝通獨立生活21如何實施結(jié)構(gòu)化教學？1、評估自閉癥兒童整體發(fā)展能力2、厘定個別教育訓練計劃3、實施教學4、再評估、、、5、半結(jié)構(gòu)化

、去結(jié)構(gòu)化6、自理、自立小

結(jié)22自閉癥兒童的全方位評估（橫向）包括：—診斷性評估：診斷作用—癥狀學評估：評估兒童癥狀的輕重程度，并可用于兒童的訓練效果的跟蹤—教育性評估：用于制定IEP（PEP—3）23機構(gòu)最基本的教育評估種類（縱向）行為評估心智解讀能力評估言語評估執(zhí)行功能評估感覺統(tǒng)合評估小肌肉評估SCERTS

Model評估24中文版PEP-3?自閉癥兒童心理教育評核?（第三版）特色25PEP-3/兒童發(fā)展評估的功用--兒童強項與弱點（包括特殊強項，eg.特殊的記憶力）--影響其他方面的弱項--適用于促使生活適應的資料--適用設計教育計劃的數(shù)據(jù)--用作設計適合兒童學習環(huán)境的數(shù)據(jù)26如何識別兒童小肌肉發(fā)展困難從日常生活中觀察—自理—寫畫—游戲?標準化評估

27香港學前兒童小肌肉發(fā)展評估（HK-PFMDA）評估對象：學前兒童評估項目:共87項評估范圍及內(nèi)容：-基本手部技巧-手部操作技巧-寫前技巧28香港學前兒童小肌肉發(fā)展評估（HK-PFMDA）評估目的：--識別兒童在小肌肉發(fā)展上的困難訂立相應的訓練目標檢視及量度兒童的訓練進展提供適切的治療服務29策略（一）視覺安排用視覺來目的：讓孩子—顯示、組織、提示1、衡量資料之比重好處：一目了然2、有組織地處理數(shù)據(jù)3、理解環(huán)境及聯(lián)系概念30視覺安排的種類：A、視覺清晰顯示B、視覺組織C、視覺指示31視覺清晰顯示：把最重要的資料或物件部分清晰地表明出來32視覺組織：協(xié)助兒童組織及處理接收的感覺資料的安排方法，使他們以視覺辨別便可理解33視覺指示：視覺指示就是利用文字、圖片及物件把要完成的工作安排成為一個模式，說明工作的內(nèi)容和步驟，使兒童看到就能明白應如何去完成該項工作。34按文字指示擦桌子打擰擦洗晾濕抹布干抹布桌子抹布曬抹布35策略（二）常規(guī)常規(guī)：--就是一些慣例程序，用在日常生活中以適應環(huán)境要求。有

規(guī)

有

矩36建立常規(guī)：目的：讓孩子—1）先后1、建立恰當?shù)膽T例2）上至下，左至右

2、明白因果及次序概念3）完成概念3、減低焦慮、沖動及固執(zhí)4）檢視程序時間表5）按指示工作37注意：最有效建立常規(guī)的方法是“一致性”，及無論在家居或課室中，都遵從同樣的常規(guī)處理環(huán)境及生活。38常規(guī)——先、后先后吃飯游戲完成功課跑步看電視洗澡39三個體現(xiàn)形式環(huán)境安排程序時間表個人工作系統(tǒng)40形式（一）環(huán)境安排環(huán)境安排：就是用清楚的界限為兒童劃分不同的活動和學習空間，以便兒童了解活動、學習與環(huán)境的關(guān)系，掌握環(huán)境對他們的要求。41目的：讓孩子——1）掌握環(huán)境的要求和常規(guī)2）集中活動空間安排一

清

二

楚42形式（二）-程序時間表程序時間表：就是告訴兒童每日或某段時間中所進行的活動，以及進行這些活動的先后次序。43形式：建立——1）全日流程----顯示全日每一個活動的時間表2）工作程序表----用來顯示兒童在工作時要完成項目的次序，在獨立工作時使用。一

日

之

計44目的：讓孩子—1）明白及應付環(huán)境或組織程序2）明白活動程序及要求3）體會生活模式4）預知及控制環(huán)境45情緒會比較穩(wěn)定注意力會有很大提高自我刺激行為也會減少46形式（三）-個人工作系統(tǒng)個人工作系統(tǒng)個人工作系統(tǒng)就是一個建立兒童獨立工作技巧的系統(tǒng)。一

心

一

意47形式：透過1）結(jié)構(gòu)化教學法所有元素2）提供數(shù)據(jù)包括：●什么工作●多少工作●工作準則●工作后將發(fā)生事情48目的：讓孩子

------1）有組織及層次的完成工作2）自發(fā)及獨立工作3）提升專注力、興趣及動機4）重溫概念及類化學習49個人工作系統(tǒng)（一）無標示個人工作系統(tǒng)（二）記憶反轉(zhuǎn)50如何著手做結(jié)構(gòu)化？調(diào)整室內(nèi)的活動區(qū)和分隔添置設施設定活動區(qū)的標示（實物/照片/圖畫/文字）51規(guī)定活動的范圍、位置和特色要在“環(huán)境安排”中顯示出“視覺安排”和“常規(guī)建立”的重點策略，首先要明確孩子在某一個時間段的活動范圍、位置和特色。52環(huán)境的間隔--利用不同的間隔方法將不同的區(qū)域范圍區(qū)分開來。一般可采用的間隔方法有：1）、按間隔的活動性分為：固定間隔、活動間隔2）、按間隔的空間位置分為：豎立式間隔、地面式設置53制定程序時間表要考慮：--孩子的能力--孩子的作息時間--孩子的興趣及強項54決定標示的形式和內(nèi)容?環(huán)境標示方式--可選擇的表達方式有：*

實物

*

照片

*

圖畫

*

文字——根據(jù)孩子個別理解能力來選擇標示方式。55程序時間表標示數(shù)目1個2個半日全日（分上、下午/全日并列）一周時間每月時間56程序時間表凸顯方法單獨張貼兒童時間表兒童時間表在邊緣顯眼位置放大兒童的相片其他凸顯方法（特別顏色、卡通人物……）不許凸顯57教一教教導方法：1、找時間表區(qū)2、介紹時間表的內(nèi)容3、指示兒童找第一個活動4、指示兒童去活動的地點58程序時間表--小貼士按幼兒能力及特點逐步建立、減少協(xié)助持續(xù)監(jiān)察及檢討適當調(diào)節(jié)、提升能力59編排個人工作系統(tǒng)要考慮：--兒童的個別差異--兒童的能力、性格、特質(zhì)、興趣、強項、工作習慣及專注力等--已學習的知識或技能60教一教1.看時間表，引導孩子到工作臺前2.檢視工作欄：看下有1,2,3……工作要做。先做……再做……做完……3.指示兒童從工作標示欄取工作標示找工作項目4.取工作做，做完引導孩子檢視工作容器5.放回已完成項目，取下一項6.完成所有，取獎賞及依指示進行下一個活動61某個形式的環(huán)境布置只適合某個程度和能力的兒童，隨著