情緒對創(chuàng)造力的影響

西南大學心理學院學生實驗報告姓名 趙慧 學號 222011306011026 專業(yè) 心理學師范年級 2011級課程 心理學實驗 實驗時間 2012/12/09同組人姓名戴舒婷郭坤嫡 成績情緒對創(chuàng)造力的影響趙慧（西南大學心理學部2011級心理學師范專業(yè)重慶400715）摘要本實驗旨在對學界仍沒有達成共識的"情緒對創(chuàng)造力的影響”的研究進行驗證。實驗以90名年齡在19-23歲的在校大學生為被試，將其隨機分成人數(shù)相等的三個組，通過讓不同組被試看不同的誘導影片來誘導相應(yīng)的正、中、負三種情緒，后在該情緒狀態(tài)下完成同一項創(chuàng)造性任務(wù)，檢驗其效果差異，以考察不同情緒狀態(tài)對創(chuàng)造力的影響。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：以控制組中性情緒相比較，積極與消極情緒均對創(chuàng)造力有促進作用，且消極情緒狀態(tài)下的創(chuàng)造力更好。關(guān)鍵詞積極情緒中性情緒消極情緒創(chuàng)造力1刖言創(chuàng)造力（creativityingenuity）是根據(jù)一定目的，應(yīng)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎獨特、有社會或個人價值產(chǎn)品的智力品質(zhì)。它受很多非智力因素的影響，情緒就是其中之一。情緒是指人對待認知內(nèi)容的特殊態(tài)度，它包含情緒體驗、情緒行為、情緒喚醒和對情緒刺激的認知等復雜成分。19世紀至20世紀70年代，龍勃羅梭首先對情緒、心理健康與創(chuàng)造力之間的關(guān)系做了系統(tǒng)的研究。他通過對天才的研究發(fā)現(xiàn)，天才由于過度敏感而導致情緒極不穩(wěn)定，因此很多人患有憂郁癥、自大狂、酗酒等神經(jīng)癥。但后來埃利斯等人對創(chuàng)造型天才的大規(guī)模研究都沒有支持龍勃羅梭的結(jié)論。除了龍氏外，巴博克研究了天才的遺傳因素，發(fā)現(xiàn)很多天才的情緒極不穩(wěn)定，常常走極端，多數(shù)天才都處在瘋狂的邊緣，一生與幸福無緣。投射檢驗也顯示：藝術(shù)家（不包括作家）有很強的罪惡感，而且普遍患有焦慮癥、神經(jīng)癥，他們情緒極不穩(wěn)定。可見心理分析學家通過對藝術(shù)家臨床研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒紛擾和創(chuàng)造力之間有密切聯(lián)系，并認為創(chuàng)造是解決情緒問題的一種方法。情緒對創(chuàng)造力的影響，是近年來創(chuàng)造力研究中頗受學者關(guān)注的一個主題。情緒對創(chuàng)造力的影響在創(chuàng)造性人物的傳記中早有描述，對情緒與創(chuàng)造力關(guān)系的實驗研究卻始于20世紀80年代。當前，國外研究主要從2個維度來劃分情緒狀態(tài)：效價（積極或者消極）和激活水平（興奮或者抑制），并分別從這2個維度評價情緒與創(chuàng)造力的關(guān)系。眾多研究提出積極情緒有助于創(chuàng)造力。主要研究成果包括：Isen等的實驗研究發(fā)現(xiàn)，在執(zhí)行概念分類任務(wù)時，實驗干預(yù)所誘發(fā)的積極情緒促使被試產(chǎn)生更多的概念類別，并對中性詞匯產(chǎn)生更豐富的聯(lián)想；個體在積極情緒中比在中性情緒中表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力，解決問題的效率更高，決策也更全面。Amabile等在2010年的研究論文中指出，內(nèi)部動機是影響創(chuàng)造力的重要前因，在內(nèi)部動機驅(qū)使下個體感受到工作本身的興趣、愉悅、滿意和挑戰(zhàn)，這種感受有助于創(chuàng)造力。該研究間接地說明積極情緒有助于個體創(chuàng)造力。盧家楣等通過教學現(xiàn)場實驗研究了情緒狀態(tài)對學生創(chuàng)造性的影響。結(jié)果表明，相比處于難過情緒狀態(tài)中的學生，處于愉快情緒狀態(tài)中的學生的思維流暢性和變通性水平顯著提高。胡衛(wèi)平等對209名初中生進行2個混合實驗研究，發(fā)現(xiàn)高興等積極情緒對學生提出創(chuàng)造性科學問題的能力具有顯著的促進作用（以思維流暢性和靈活性特征為指標），而且這一關(guān)系受實驗任務(wù)的類型調(diào)節(jié)，在開放式實驗任務(wù)中關(guān)系更緊密。在消極情緒影響創(chuàng)造力的眾多研究中，包括對Kaufmann相同實驗任務(wù)的重復研究，Kaufmann等針對情緒對創(chuàng)造性問題解決的影響，開展了2個研究實驗。實驗1在任務(wù)進行之前使用形容詞列表方式對被試者的情緒現(xiàn)狀進行了前測，實驗任務(wù)分為創(chuàng)造性問題（頓悟性問題）和分析性問題。實驗發(fā)現(xiàn)積極情緒不利于創(chuàng)造性問題解決，分析性問題的解決與情緒無關(guān)。在實驗2中，研究人員首先對被試者的情緒進行操縱，然后再使用實驗1中的情緒形容詞列表讓被試者對情緒進行自評。研究結(jié)果將情緒分為積極、消極與中性3類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)造性問題解決方面的表現(xiàn)，積極情緒狀況下被試者表現(xiàn)最差，中性情緒狀況下表現(xiàn)次之，當被試者處于消極情緒下表現(xiàn)最好。由此，Kaufmann等認為，情緒對創(chuàng)造力的影響依賴于問題解決的階段、情景，問題的廣度與深度以及解決問題時的策略等各種因素。在隨后的研究中，Kaufmann等將任務(wù)解決階段作為調(diào)節(jié)變量引入研究實驗設(shè)計。68位被試者分為積極情緒組、消極情緒組以及控制組。實驗人員通過放映電影片段操縱情緒，實驗任務(wù)是4個創(chuàng)意方案制定，每類任務(wù)4分鐘。研究結(jié)果表明，在創(chuàng)意方案制定的前期，積極情緒有助于提高創(chuàng)意的數(shù)量，但是在創(chuàng)意方案制定的后期，積極情緒組的成員在創(chuàng)造力表現(xiàn)方面不如消極情緒組與控制組。最終主要結(jié)論為：消極情緒有助于創(chuàng)造力；消極情緒對創(chuàng)造力沒有影響。對于情緒對創(chuàng)造力的影響國內(nèi)外雖有不少研究，但在學界仍沒有達成共識，甚至還存在著完全相反的研究結(jié)論。所以本實驗將繼續(xù)前人的研究，對情緒與創(chuàng)造力的關(guān)系進行研究驗證。本實驗提出三種假設(shè)：（1）情緒對創(chuàng)造力有影響；（2）情緒對創(chuàng)造力沒有影響；（3）情緒對創(chuàng)造力產(chǎn)生影響，且積極情緒促進程度比消極情緒大，或消極情緒促進程度比積極情緒大?；趯θN假設(shè)的檢驗，我們設(shè)計了以下實驗。2方法2.1被試90名年齡在19-23歲在校大學生，身體健康，視力或矯正視力正常，沒有神經(jīng)系統(tǒng)類疾病。2.2儀器和材料多臺電腦三段經(jīng)查閱相關(guān)文獻資料提供的誘導情緒視頻（各9分鐘左右），啟動積極情緒的是《東成西就》片段，啟動消極情緒的是《黃石的孩子》片段，中性情緒為《帝企鵝日記》（注：誘導視頻借鑒李芳、朱昭紅、白學軍所做的高興和悲傷電影片段誘發(fā)情緒的有效性和時間進程所用的視頻）自制情緒自評量表（見附錄）創(chuàng)造力測試圖片（見附錄）2.3實驗設(shè)計本實驗采用單因素被試間設(shè)計，自變量為情緒狀態(tài)類型，有兩個水平：積極情緒、消極情緒（其中中性情緒為對照組）；因變量為創(chuàng)造力水平。2.4實驗程序?qū)嶒為_始以積極情緒組（A組）為例，要求被試先填寫一個情緒自評量表；隨后給被試觀看剪輯視頻《東成西就》片段；視頻看完后，再次要求被試填寫先前相同情緒自評量表；最后要求被試根據(jù)所呈現(xiàn)圖片寫出想到的東西，分條陳述，時間限制十分鐘，要求盡量多寫。這樣做完為一組trial，其他兩組按同樣的方法進行實驗，中性情緒為B組，消極情緒為C組，每組30人。數(shù)據(jù)收集完后，三位主試按評分標準分別對所有被試所做答案進行評分，每份答案的最終總平均得分將作為該被試的創(chuàng)造力水平分數(shù)。（評分標準為：總分10分，先看內(nèi)容的質(zhì)量確定總分范圍，若只是描述圖片，總分在1~4分之間，內(nèi)容新奇7~10分，介于兩者之間4~7分；再看數(shù)量，基于以上的總分范

圍，條數(shù)越多（若內(nèi)容相似則為一條）分數(shù)相應(yīng)增多。）3結(jié)果表i創(chuàng)造力評分標準一致性檢驗組別NKW積極情緒組.783中性情緒組303.82消極情緒組.853注：中性和消極情緒組W>0.8，標準一致，積級情緒W接近0.8，較為一致。前測情緒平均值后測情緒平均值觀看視頻材料前后的情緒自評得分85432數(shù)分評自緒情前測情緒平均值后測情緒平均值觀看視頻材料前后的情緒自評得分85432數(shù)分評自緒情表2情緒啟動有效性檢驗前測情緒平均值后測情緒平均值tdfpA5.877.50-7.718290B6.276.46-.89729.377C6.172.779.778290表3情緒啟動前后顯著性檢驗情緒組別均值差P-刖后-刖后B-.4001.067.273.004AC-.3004.733.410.000A.400-1.067.273.004BC.1003.667.783.000A.300-4.733.410.000CB-.100-3.667.783.000圖1情緒誘導前后直觀圖不同情綣F創(chuàng)造力得分情紈不同情綣F創(chuàng)造力得分情紈情緒類型Mean創(chuàng)造力圖2不同情緒狀態(tài)下的創(chuàng)造力水平表4不同情緒對創(chuàng)造力水平的差異情緒種類平均差PB.649.046AC-.333.302A-.649.046BC-.982.003A.333.302CB.982.003從表1可以證明該實驗所測量的創(chuàng)造力水平具有說服力，三個評分標準均較為一致；表2和表3的數(shù)據(jù)還有圖1可以看出：該實驗的情緒誘導是有效的，而且情緒誘導前后較為顯著(p<0.05)，說明實驗是在預(yù)期的控制環(huán)境中進行的;根據(jù)表4數(shù)據(jù)和圖2顯示情緒對創(chuàng)造力的影響顯著(p<0.05)，積極與消極情緒均能對創(chuàng)造力有促進作用，圖2能直觀的顯示消極情緒對創(chuàng)造力的促進作用大于積極情緒。驗證了假設(shè)3情緒對創(chuàng)造力產(chǎn)生影響，而且消極情緒促進程度比積極情緒大。4討論4.1實驗發(fā)現(xiàn)的問題與該實驗的不足首先，該實驗雖然驗證了相應(yīng)的預(yù)期假設(shè)，情緒對創(chuàng)造力有影響，而且相比之下消極情緒對創(chuàng)造力的促進更大。但實驗過程中的一些不可避免的誤差還是存在的：該實驗的視頻誘導很容易讓被試猜到是在誘導他們情緒，有可能有些被試的情緒是在他們對實驗的期望下填寫的，很難考證實驗得到的數(shù)據(jù)是否是被試當時真正的情緒；實驗過程中根據(jù)我們主試的觀察，存在一些被試對實驗的操作態(tài)度不太認真，得到的數(shù)據(jù)還是有些懷疑；三位主試對創(chuàng)造力水平的評分雖然根據(jù)統(tǒng)計分析很有一致性標準，但主試還是在評分時不可避免的存在期望效應(yīng)；最大限度的減小這些誤差，實驗得到的結(jié)果可能會更加有信度，更具有說服力。其次，根據(jù)相關(guān)的研究顯示，影響創(chuàng)造力的因素很多，在實驗時只能最大限度的排除其它因素的干擾，但還是有一些干擾很難避免。如相關(guān)的研究表明情緒的喚醒度對個體的創(chuàng)造力也有一定的影響，這是我們在實驗時無法測量到的；還有，創(chuàng)造力是人特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。該實驗很難考證被試的創(chuàng)造力水平是該被試在實驗條件下達到的，還是被試自身所掌握的知識還有其智力達到的水平，不受情緒的影響；還有，情緒的變化也會影響創(chuàng)造力。相關(guān)研究指出，情緒的易變性有助于創(chuàng)造力、情緒的調(diào)整過程（消極情緒與積極情緒之間的轉(zhuǎn)換）對創(chuàng)造力有影響。情緒強度也可能影響創(chuàng)造力。神經(jīng)心理學認為，情緒強度通過影響人腦中認知編碼功能的扁桃體提高了記憶力。據(jù)此，有學者認為，情緒強度與創(chuàng)造力是U型關(guān)系；也有學者認為它們是倒U型關(guān)系，其理論解釋是情緒強度帶來的不同的心理喚醒狀態(tài)影響了認知資源增加或減少，過高或過低的情緒強度都占用認知資源，不利于創(chuàng)造力。最后，情緒是具有豐富內(nèi)涵特征的變量，目前的實驗研究多關(guān)注認知路徑，對動機路徑的關(guān)注較為薄弱。然而，情緒是形成動機的要素。情緒的動機分化理論明確提出情緒的動機作用：源自生理需要的動機以及滿足心理需要的內(nèi)在動機都與情緒有內(nèi)在聯(lián)系。情緒反應(yīng)在決定內(nèi)驅(qū)力是否能成為現(xiàn)實的動機力量上起著關(guān)鍵的作用，情緒放大了內(nèi)驅(qū)力信號，而且它本身就是一種基本的動機系統(tǒng)，情緒是比內(nèi)驅(qū)力更強有力的驅(qū)策因素。情緒是當前創(chuàng)造力研究中非常關(guān)注的內(nèi)在動機的3種構(gòu)成要素之一，刺激和認知因素產(chǎn)生的生理激活要結(jié)合情緒因素才能構(gòu)成行為的動因。所以情緒影響創(chuàng)造力的動機路徑的內(nèi)涵是豐富的。4.2關(guān)于該實驗的未來研究和發(fā)展方向情緒與創(chuàng)造力的研究盡管有了不少實證結(jié)果，達成了一些共識，但是不同學者對創(chuàng)造力的評價不同，為相關(guān)結(jié)論的比較分析帶來了一定障礙：一方面，在創(chuàng)造性任務(wù)解決的實驗研究中，創(chuàng)造力的評價多基于發(fā)散思維的認知能力評測；另一方面，對組織場景下的實證研究，多基于問卷調(diào)研的數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)造力的評價來自主管對員工工作產(chǎn)出的創(chuàng)造性表現(xiàn)打分。創(chuàng)造力研究的推進，非常需要學術(shù)界就創(chuàng)造力的內(nèi)涵做出更為精準的界定，以便學術(shù)成果的交流與相關(guān)知識的積累。國外關(guān)于情緒影響創(chuàng)造力的研究，正處于方興未艾的階段，在這一主題下創(chuàng)造學、情緒心理學、神經(jīng)心理學與動機心理學的理論知識與研究方法得到了交叉應(yīng)用，反映出國外學者對創(chuàng)造力研究的深化。由于情緒與動機有天然聯(lián)系，帶來了情緒影響動機的間接路徑，這一方向的研究將對工作場所下的情緒與創(chuàng)造力管理具有積極的管理啟示，是一個非常有價值的待開拓的研究課題。5結(jié)論通過實驗驗證了實驗假設(shè)：情緒對創(chuàng)造力有影響，積極和消極情緒均對創(chuàng)造力有促進作用，而且消極情緒對創(chuàng)造力的促進作用大于積極情緒。參考文獻艾樹，湯超穎.（2011）.情緒對創(chuàng)造力影響的研究綜述管理學報，8（8）：1256-1262龔增良，湯超穎.（2009）.情緒與創(chuàng)造力的關(guān)系刀，人類工效學，15（4）：62-65盧家媚，劉偉，賀雯，等.（2002）.情緒狀態(tài)對學生創(chuàng)造性的影響J].心理學報，34（4）：381-386盧家媚，賀雯，劉偉，等.（2005）.焦慮對學生創(chuàng)造性的影響J].心理學報，（6）：791-796李芳，朱昭紅，白學軍.（2008）.高興和悲傷電影片段誘發(fā)情緒的有效性和時間進心理與行為研究，7：32-38孟昭蘭.（1985）.當代情緒理論的發(fā)展J].心理學報，17（2）：209-215潘仲君.（2010）.情緒對個體創(chuàng)造性思維的影響研寇].蘇州：蘇州大學教育學院朱平原，徐嘉駿.（2010）.情緒對創(chuàng)造性思維的影響宿州教育學院學報，13（1）：116-118LuJiamei.Themechanismofemotionalgenerationanditsenlightenmentforthecontrolandadjustmenti