高中地理圖式作業(yè)的設(shè)計與應用

PAGEPAGE6地理圖式作業(yè)的設(shè)計與應用寧波市教育局教研室鄭宇醒[摘要]地理圖式作業(yè)源于地理教學的實踐思考，是教和學重要的方法；通過“左圖右式”的設(shè)計，幫助學生提高對地理事物的空間感知能力及知識的建構(gòu)能力；針對地理學中三個不同學習內(nèi)容，分別設(shè)計了“圖文交合式”、“圖解式”、“認知結(jié)構(gòu)式”三種子類型作業(yè)；經(jīng)過長期的教學實踐證明，在認知領(lǐng)域，圖式作業(yè)能發(fā)揮其鞏固記憶、全面理解、熟練應用的巨大功效。[關(guān)鍵詞]圖式作業(yè)設(shè)計操作要求作業(yè)是學生學習過程的重要一環(huán)，對習得知識有著理解、鞏固、深化的作用。根據(jù)地理學科教學的特點，我們設(shè)計了圖式作業(yè)并應用于教學實踐，對培養(yǎng)學生空間思維能力，掌握結(jié)構(gòu)化的地理知識，提高地理學習能力有積極的促進意義。一、圖式作業(yè)的設(shè)計思路所謂圖式作業(yè)，是為了幫助、促進學生對學習內(nèi)容的理解和掌握，根據(jù)地理教學內(nèi)容的具體情況，設(shè)計的由學生自主或半自主完成的繪制地圖和認知結(jié)構(gòu)式學業(yè)任務(wù)。圖式作業(yè)設(shè)計源于對地理學科教與學特點的思考。與其它學科相比，地理學科有自身的獨特之處，這就是圖形語言的充分表征。圖式既是地理教學內(nèi)容的空間表征形式，也是地理學習的重要手段和方法。學生習得的內(nèi)容也是以圖式的形式加以儲存和表達，自然而然圖式作業(yè)也必成為教學常規(guī)中基本手段和方法。同時，要把地理內(nèi)容學深學透，需要建立一定的認知結(jié)構(gòu)。學生學習地理知識，就是在編織一張無限擴張的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。只有把知識點放在知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)上，才能展示其知識的本質(zhì)含義，知識的來龍去脈，外延聯(lián)系，應用遷移構(gòu)成這張網(wǎng)的全部內(nèi)部，學生在織編過程中，有利于對知識的內(nèi)涵有了深度的理解，在掌握知識本質(zhì)含義的基礎(chǔ)上學會靈活運用。因而，我們認為圖式作業(yè)是一個較佳的作業(yè)方式，為發(fā)揮它的最佳功效，有以下幾個方面的設(shè)想：（1）圖式作業(yè)由“圖”和“式”組成，常規(guī)的形式是左“圖”右“式”；針對不同的教學任務(wù)和內(nèi)容，圖式的呈現(xiàn)形態(tài)和功能指向會有所變化。（2）“圖”和“式”的功能指向不同，“圖”側(cè)重訓練學生對地理事象的空間感知能力，覺察地理事物的空間定位、空間格局，養(yǎng)成在空間中感知、認識地理事象的習慣；“式”側(cè)重改變學生認知結(jié)構(gòu)雜亂無章的局面，實現(xiàn)知識的同化與類屬，提高學生知識的遷移能力。（3）圖式作業(yè)是一個開放的系統(tǒng)，雖有相對穩(wěn)定的格式，但構(gòu)建的內(nèi)容則是動態(tài)的，不同學生認知水平不同，所構(gòu)建的內(nèi)容不同；同一學生隨認知水平的變化而改變。圖式作業(yè)中知識關(guān)聯(lián)可以無限拓展延伸，不斷擴張聯(lián)系。（4）圖式作業(yè)注重學生的動手動腦能力，強調(diào)作業(yè)盡可能由學生自主地完成；教師做好引導輔助工作，逐步減少對“底圖”和“結(jié)構(gòu)式”的預設(shè)，由學生根據(jù)自己的對學習內(nèi)容的理解和把握，圖文結(jié)合，繪出相關(guān)的圖式，“原生態(tài)”地反映學習的結(jié)果。（5）圖式作業(yè)是一項長期的常規(guī)作業(yè)，一課一練?？梢栽谡n前作預習作業(yè)，或在課后作鞏固作業(yè)，也可以在課堂中作為學生自主學習的一部分。二、圖式作業(yè)的分類設(shè)計高中地理教學主要包括區(qū)域地理、自然地理和人文地理三部分內(nèi)容，不同的教學內(nèi)容，各自有不同的特點和目標指向，因而，我們設(shè)計了不同類型的圖式作業(yè)。區(qū)域地理圖式作業(yè)區(qū)域地理學習重在區(qū)域的定位、區(qū)域地理特征的記憶、理解、分析和表述，我們設(shè)計了“圖文交合式”圖式作業(yè)，采用習慣性的“左圖右式”呈現(xiàn)方式；“左圖”用于空間的定位訓練，以及地理事物的圖式表征；“右式”用于文字表征知識的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，“左圖”和“右式”相互配合聯(lián)系，交合表征知識內(nèi)容，如下面關(guān)于印度的“圖式作業(yè)”設(shè)計。（左圖）（右式）“左圖”：要求學生連續(xù)畫三幅區(qū)域輪廓圖，第一幅圖可以讓學生用一張16K的透明紙在左半邊印模出區(qū)域的輪廓作為底圖，底圖為何要求印模而不選用草圖，是為讓學生對圖形有更直觀更精確的認識，以避免使用草圖造成空間模糊；第二幅輪廓圖要求先描經(jīng)緯網(wǎng)再繪制輪廓；第三幅輪廓圖則要求先繪輪廓再描出經(jīng)緯。通過先“描紅”再用不同方式二次仿繪，讓學生能“熟悉”區(qū)域的輪廓形狀和在經(jīng)緯網(wǎng)之中的空間位置。然后進一步在構(gòu)建“右式”時不斷添加相關(guān)主題內(nèi)容。“右式”：不同的教學內(nèi)容可以采用不同的方式來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通常我們結(jié)合三幅圖把知識內(nèi)容分為三塊來構(gòu)建，結(jié)合第一幅圖確定以區(qū)域的位置、地形、河流為內(nèi)容構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，結(jié)合第二幅圖構(gòu)建氣候與農(nóng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，結(jié)合第三幅圖構(gòu)建自然資源、工業(yè)區(qū)與城市等相關(guān)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。三塊知識內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)既是相對獨立的，但又是根據(jù)知識間的邏輯關(guān)系相互串聯(lián)的，從而形成區(qū)域完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?！白髨D”與“右式”的交合使用：根據(jù)“圖文合一，知識釘圖”的思路，三塊知識內(nèi)容分別在“左圖”和“右式”中同時展開，如在印度的“圖式作業(yè)”的第一塊“位置、地形、河流”知識中，在“左圖”上添繪出具體的三大地形和三條河流，在經(jīng)緯網(wǎng)上勾畫出“田”字形；在“右式”中則構(gòu)建出相關(guān)的知識意義；同時“右式”中的“三大地形區(qū)”用箭頭在“左圖”中相應分布區(qū)域指示出來，達到圖文合一同時表征的作用；而“左圖”中的“田”字形則是映射“右式”中的區(qū)域位置，運用“田”字控位法，框定大致的經(jīng)緯網(wǎng)范圍，并確定中心點或主要城市的經(jīng)緯度，掌握精確的區(qū)域空間定位。自然地理圖式作業(yè)自然地理學習中，涉及了大量的自然地理基本原理和規(guī)律；原理部分主要有地理事物特征的形成原理，地理事物發(fā)生、發(fā)展、變化的原理，地理事物之間相互聯(lián)系的原理，如自然要素相互作用原理、水平衡原理、地質(zhì)作用原理、生態(tài)平衡原理等；規(guī)律部分包括了分布規(guī)律、運動規(guī)律、變化規(guī)律、聯(lián)系規(guī)律，又如時區(qū)變化規(guī)律、經(jīng)度緯度變化規(guī)律、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)規(guī)律、陽光直射點移動規(guī)律、晝夜長短和正午太陽高度角變化規(guī)律、四季變化規(guī)律、氣候類型和自然帶分布規(guī)律、火山地震分布規(guī)律等等。這些原理和規(guī)律既是教學的重點又是教學的難點，往往成為學生學習中的瓶頸問題，產(chǎn)生大量的疑點；若借助圖式來巧妙地展示其過程，則可一圖道破天機，使阻隔思維之門頓開。自然地理圖式作業(yè)設(shè)計為“圖解式”，核心是“圖解”，是借助“圖”對自然地理原理和規(guī)律的形成進行“過程式”的剖解，通過歸納和演繹方法，讓學生在圖解中學會原理和規(guī)律的生成機理、法則技巧和運用方法。其基本模式為：左圖右式如“晝夜長短變化規(guī)律”的圖式作業(yè)晝夜長短變化規(guī)律：太陽直射點的移動引起晨昏線（圈）的移動，從而使南北半球各地的晝夜長短也發(fā)生變化。①赤道上：全年晝夜等長。②春、秋分（3.21，9.23）：全球晝夜等長。③北半球夏半年（a+b）（3.21→6.22→9.23）：北半球晝長夜短，緯度越高晝越長，北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝，極晝范圍由北極點（3.21）擴大到北極圈（6.22），再縮小至北極點（9.23）。夏至（6.22）北半球晝最長夜最短，北極圈內(nèi)極晝。南半球相反。④北半球冬半年（c+d）（9.23→12.22→次年3.21）：與北半球夏半年相反。⑤除春、秋分外，緯度越高晝夜時長之差越大。簡略方法：簡略方法：（1）太陽直射點位于哪個半球，該半球就晝長夜短，緯度越高白晝越長；另一半球就晝短夜長，緯度越高夜越長。（2）太陽直射點向北移動的過程，就是北半球白晝增長、南半球白晝縮短的過程。夏至日這天，北半球各地白晝最長，整個北極圈內(nèi)為極晝，南半球各地黑夜最長，整個南極圈內(nèi)全為極夜；太陽直射點向南移動的過程就是北半球白晝縮短、南半球白晝增長的過程。冬至日這天，北半球各地黑夜最長，整個北極圈內(nèi)為極夜，南半球各地白晝最長，整個南極圈內(nèi)為極晝。3、人文地理圖式作業(yè)人文地理與自然地理有所不同，蘊含的原理性知識相對較少，主要是觀點、方法的運用，結(jié)合實際進行評價與反思。在人文地理學中，區(qū)位是核心概念，區(qū)位分析是最主要的地理方法，而地域差異的觀點、因地制宜的觀點、全球變化的觀點、可持續(xù)發(fā)展的觀點、正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和全球觀則是重要的理論觀點，在土地利用、生產(chǎn)布局、國土整治、資源開發(fā)、區(qū)域發(fā)展、城市規(guī)劃、環(huán)境保護等等實際應用中，認識地理現(xiàn)象，分析地理事物，評價地理環(huán)境，提出發(fā)展建議。基于此，人文地理圖式作業(yè)設(shè)計為“認知結(jié)構(gòu)式”，著重構(gòu)建在地理學重要觀點的統(tǒng)領(lǐng)下運用方法分析、解決問題的一個思維框架，其基本框架如下：在此思維框架下，學生可以構(gòu)建相應的認知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)不是一個封閉的集合，而是一個開放的體系，由學生根據(jù)具體的學習內(nèi)容、不同的認知方式和認知水平拓展、延伸和改變。以“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”為例，學生構(gòu)建如下的知識圖式：美國現(xiàn)美國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)地位：農(nóng)業(yè)產(chǎn)值居世界首位，世界上最大的農(nóng)產(chǎn)品出口國。依據(jù)：不同地區(qū)自然條件和社會經(jīng)濟條件的特點，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的客觀條件。地域類型：商品谷物農(nóng)業(yè)、乳畜業(yè)、大牧場放牧業(yè)面臨的問題農(nóng)業(yè)發(fā)展方向政策措施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件●氣候：本土大部分屬溫帶和亞熱帶，水熱條件配合好；●地形：本土中部平原地勢平坦開闊，土壤肥沃；●交通運輸：發(fā)達便捷；●經(jīng)濟效益：首要因素；●國家政策與法規(guī)：重要因素意義：充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，更好地應用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技和農(nóng)業(yè)裝備，提高勞動生產(chǎn)率。目的：取得最大的經(jīng)濟效益主要農(nóng)業(yè)帶●生態(tài)問題：水土流失、荒漠化、鹽堿化●環(huán)境污染：化肥、農(nóng)藥的大量使用生態(tài)農(nóng)業(yè)處方農(nóng)業(yè)節(jié)水農(nóng)業(yè)有機農(nóng)業(yè)立體農(nóng)業(yè)休耕政策限耕政策補貼政策生態(tài)環(huán)境保護政策（保護性耕作）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)帶位置生產(chǎn)條件銷售乳畜帶美國東北部、沿五大湖各州氣候冷濕，無霜期短，土地較貧瘠，利于多汁牧草生長，接近東北部工業(yè)區(qū)，市場需求量大。運銷全國小麥帶美國中部和北部地區(qū)地勢低平，土壤肥沃，溫帶大陸性氣候，降水較少，宜于小麥種植。出口玉米帶乳畜帶以南地區(qū)地勢平坦，土壤肥沃，無霜期較長，年降水量較多，利于玉米生長。出口三、地理圖式作業(yè)的操作要求1、對學生的要求：培養(yǎng)學生自主學習的能力，勤動手勤動腦，轉(zhuǎn)變“被動學”為“主動學”，逐漸養(yǎng)成一種自覺的學習行為；同時，同學之間可以相互交流、學習、合作，在此過程中互幫互助，交流學習心得，解決疑難問題，培養(yǎng)合作學習意識。2、對教師的要求：要讓學生充足的動手時間和思考問題的時間，不能求快求急，指導學習要一步步地展開，同時教師要具有駕馭課堂的能力。在教學中，老師應善于激發(fā)學生的思維，讓學生自己設(shè)計圖式，重組內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)體系或留下“空白”讓學生自己去填充，留下“隱線”啟發(fā)學生去挖掘，留下“懸念”吸引學生去朔本追源，同時對于人文地理教學中也要引導學生結(jié)合生活的實際，搭建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如對于資源利用問題，都是從質(zhì)和量兩個角度展開分析的：質(zhì)量（1）資源本身的質(zhì)量（如純度、品位等）（1）總量上的絕對值與相對值（2）資源的利用效率（2）資源的空間分布數(shù)量（3）某種資源與其它資源的相對數(shù)量由此引出的問題就是質(zhì)的下降，量的減少；找到了原因，才有可能對癥下藥，提出措施。教師在引導中要讓學生的思維順序遞進，不要跳躍，要讓學生結(jié)合切身的體會去理解。3、課前預習作業(yè)的要求：要在透明的紙上印模出區(qū)域的輪廓圖，按照不同類型先進行知識的初步建模，對地理事物的幾個特征點進行預習，并在預習中發(fā)現(xiàn)問題，對有疑問的地方記錄下來，帶著問題來上課。對于教師，課前要精選圖型，設(shè)計好問題，以利教學時環(huán)環(huán)相扣。4、課中習得作業(yè)的要求：把課中作業(yè)設(shè)計為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)；有三種進行方式，一是作為自作學習、探究學習的一種形式，在教師的引導下，明確作業(yè)任務(wù)，讓學生自主完成學習任務(wù)，在這過程中要做好學法指導工作，如讓學生知道學習目標是什么？，怎樣去學習？，遇到困難怎么辦？以何方式呈現(xiàn)？，要重視學習結(jié)果的反饋，在交流中發(fā)現(xiàn)問題、探討思路、糾正錯誤和總結(jié)提煉；二是以教學時以“圖式”為載體，教學的過程就是完成構(gòu)建“圖式”的過程，學生邊學習邊構(gòu)建，由此來習得新知識；三是是深化課前預習作業(yè)，根據(jù)課前預習作業(yè)的情況開展教學，在授課結(jié)束后，讓學生修改自己的預習作業(yè)，糾正錯誤之處，深化習得知識。課后鞏固作業(yè)的要求：要求控制作業(yè)量，課后作業(yè)可分為課后的反思和適量的練習，尤其要注重反思環(huán)節(jié)。要讓學生做到舉一反三，例如區(qū)位，在分析不同地理事物區(qū)位條件時，都可從自然和人文兩方面展開，自然條件包括地形、氣候、河流（水文）、地質(zhì)（土壤）等，人文條件從市場、技術(shù)、勞動力、交通、國家政策等入手，但對不同事物不同要素的影響程度不同，這就要求學生在課后進行適當?shù)谋容^。就是同一地理事物，在不同的地區(qū)也要做不同的分析，如黃土高原水土流失