《認識周長》教學反思

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《認識周長》教學反思1

本課讓同學通過觀測和操作等活動，認識周長的含義，會指出并能測量簡約圖形的周長，并能利用對圖形周長的認識測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓同學通過觀測、測量和計算等活動，在獲得直觀閱歷的同時進展空間觀念。本課我作出以下幾點反思：

一、讓同學去發(fā)覺——在開放的例證中認識本質(zhì)。

發(fā)覺學習就是讓同學利用老師所提供的材料，親自去發(fā)覺應得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學習方法可以減削同學對老師和教材的依靠性。在這個認知學習過程中，同學能夠同時體驗到“發(fā)覺”知識的興奮感和完成任務的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)同學學習的內(nèi)在動機。

教材采納舉例的方法，讓同學了解“游泳池池口邊線的長是游泳池的周長”。因此，讓同學找到較多的例證是認識周長的前提。教學中，我讓同學指一指生活中物風光上的邊線，如：數(shù)學書、三角尺和課桌等。同學學會了自己在生活中查找、發(fā)覺，不斷地充盈概念的外延。通過充分地感知，周長的意義在他們的腦海中越來越清楚。

二、讓同學去探究——在多樣的方法中深化認識。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者?！弊屚瑢W主動的發(fā)覺問題、探究問題無疑可以提高同學學習的主動性和積極性，使教學真實有效。

測量平面圖形的周長，以促進同學對周長意義的理解，是本課又一教學目標，也是本課的難點。同學主要要學會測量兩種圖形：一種是由曲線圍成的圖形，一種是由線段圍成的圖形。

在探究測量曲線圖形的方法時，我讓同學量一量樹葉的周長，同學通過爭論溝通得出可以用線來測量的方法，而后同桌合作用線圍一圍樹葉的周長，最末用尺量一量。在這個過程中，我力求充分表達老師的引導作用，但由于三班級的同學動手操作技能有限，這一環(huán)節(jié)操作起來總顯得有點困難。

由線段圍成的圖形周長的測量，同學在探究測量方法時，積極動腦，通過比較溝通，發(fā)覺先用直尺量每條線段，然后計算得出周長這種方法比較簡便。由此，同學深化了對周長的認識。而在此基礎(chǔ)上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。

三、讓同學去制造——在性格制造中進展數(shù)學思維。

教育具有制造將來的價值，培育同學的制造力應成為素養(yǎng)教育的核心。作為數(shù)學老師，我們應在課堂教學中培育同學的制造力，老師在教學中，創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和氛圍。有意識的`激發(fā)同學的制造動機，進展同學的制造思維，樹立同學具有制造力的性格品質(zhì)。

通過多次的活動，同學理解了周長的意義，他們所認識到的周長的本質(zhì)特征是全都的。同時，他們的意義建構(gòu)又是富有性格特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動，安排這樣的活動讓同學有時間制造，有機會展示，同學沉醉在勝利的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節(jié)放在課尾，好像有點簡約，同學已經(jīng)量過樹葉了，而量樹葉遠比量腰圍要困難，所以可以設計一個更有深度，更意義的環(huán)節(jié)。讓同學在制造中進展數(shù)學思維。

《認識周長》教學反思2

本節(jié)課內(nèi)容是在同學已經(jīng)認識一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導他們認識周長的含義，為接下來的長方形和正方形的周長計算打下基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設有趣的情境，恰當?shù)匾龑瑢W理解“一周”的含義。

創(chuàng)設情境，激發(fā)同學學習數(shù)學的愛好，是現(xiàn)今數(shù)學課上老師常常運用的教學方法。但如何適當創(chuàng)設情境，既激發(fā)同學學習愛好，又能恰當為教學服務，這是我們需要思索的地方。在本節(jié)課上，我創(chuàng)設了“龜兔賽跑”這一同學熟識的故事情境。通過同學的觀測分析，發(fā)覺競賽的要求是“圍著操場跑一圈”。兔子在中間就穿過操場來到終點，犯規(guī)了。而烏龜根據(jù)競賽要求，從起點開始，圍著操場跑了一圈，又回到起點。跑了一周。在此基礎(chǔ)上，板書一周。這樣的情境創(chuàng)設，直觀地讓同學理解了“一周”的含義，為理解周長的含義打下基礎(chǔ)。

2、動手操作，理解周長的意義。

新教材中，“周長”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長就是它的周長”?！耙恢堋薄ⅰ斑吘€”等詞對于三班級的同學來說比較難以理解。所以依據(jù)同學的年齡特點，在教學中，我引導同學動手操作，從直觀到抽象，援助同學理解周長的含義。首先，讓同學動手剪書簽，提問：“你是怎樣剪的？”引出邊線，讓同學清楚地看到書簽邊上的邊線；其次指書簽一周的邊線，先讓同學自己指，再老師示范指，指名指，讓同學理解一周邊線的意思。這時揭示：剛才我們所指一周邊線的長就是書簽的周長；接著讓同學找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線，引導同學理解“物體表面一周邊線的長就是它的周長?！弊钅?，描邊線，描出平面圖形一周的邊線，引導同學由“物體表面一周邊線的長就是它的周長”類推出“多邊形各邊的長度之和就是她的周長。”從而完善和深化對周長含義的認識。

3、實踐活動，經(jīng)受測量計算物品周長的過程。

在認識周長之后，組織同學進行實踐活動，讓量一量、算一算，理解周長的含義。小組合作測量校名片、五角星、硬幣的周長。五角星的測量主要讓同學通過測量、計算后體會到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長，就能算出五角星的周長。校名片是讓同學通過測量長和寬，初步接觸長方形周長的測量和計算。而硬幣主要是讓同學經(jīng)受探究曲面圖形物體的測量方法。通過測量，讓同學經(jīng)受動手圍一圍、量一量的過程。初步體會“化曲為直”的方法價值。通過簡約的測量和計算，引導同學拓展對周長含義的認識，初步學會測量和計算周長。尤其是硬幣的測量，通過同學的實際操作，有助于同學徑直地體會“化曲為直”，進而領(lǐng)悟測量物體某個面周長的重要方法。這樣測量計算，可以調(diào)動同學多種感官參加學習活動，直觀、詳細地感受周長概念的內(nèi)涵，感悟周長是一周邊線的'實際長度，加深對周長含義的理解和認識。

由于長期從事低段數(shù)學教學，這學期第一次接觸三班級的內(nèi)容，所以許多方面還值得仔細思索和商榷。思索如下：

思索一：應留給同學充分的時間和空間，放手讓同學去經(jīng)受去探究。

由于長期從事低段數(shù)學教學，在課堂上，我總是不放心讓同學讓同學自己去解決問題，總是想方設法“帶”著孩子去理解題意，“引”著孩子去學習。如在教學“下面每個圖形的周長各是多少”時，同學已經(jīng)認識了周長，理解了周長的含義，就可以放手讓同學自己去探究計算的方法。而我在教學中生怕同學雖然知道了平面圖形一周邊線的長就是它的周長，但不知道多邊形各邊的長就是它的長度之和，就是它的周長。所以，在教學中，忍不住又“引”著同學學：先讓同學指一指三角形的一周邊線，再讓同學理解求三角形的周長就是求一周邊線的長，也就是求三條邊的長度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應慢的同學理解和掌控計算平面圖形的方法。但同時也限制了同學的思維禁錮了同學的思維進展。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長嗎？”由于時間的不足，我沒有讓同學自主去探究，而是徑直將方法教給同學。這樣的處理，讓同學“跟”著老師走，限制了同學的思維進展。在教學中科院放手讓同學依據(jù)已學知識和已有閱歷，自主探究求周長的方法：可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等，基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù)、加一加，要求同學掌控，而移一移要求較高，如有同學想到這種方法，可以用課件演示，援助同學理解。

思索二：適當調(diào)整測量物品的內(nèi)容，有針對性地進行實踐活動。

實踐活動時，我選擇了三件物品讓同學去測量周長，校名片、五角星還有硬幣，主要讓同學體會平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線圍一圍，再量出線的長度的兩種不同的測量方法。課后回顧了整個教學過程，由于在例題教學時已經(jīng)測量計算過三角形和四邊形的周長，已經(jīng)知道了線段圍成的圖形可以徑直量出各邊的長度，再算出各邊的長度之和。所以實踐活動中，校名片、五角星的測量就顯得重復和累贅。因此在實踐活動中，只要留下測量硬幣的周長即可。又通過教學實際發(fā)覺，硬幣比較小，讓同學去圍一圍，量一量比較困難。所以可以選擇大一點的圓形的物品讓同學去測量。比如：一整卷的膠帶紙〔或者雙面膠〕。這樣有針對性的實踐活動，讓同學由充分的時間去思索，去測量，理解和掌控“化曲為直”的測量方法，積累數(shù)學活動閱歷。

《認識周長》教學反思3

在《周長的認識》課堂教學中，我遵循學校生的認知規(guī)律，由直觀到抽象，由感性到理性，從揭示周長概念到引導歸納不同圖形周長的計算方法，每個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設了讓同學積極主動參加的情境，促使同學自覺地應用已有的閱歷理解周長的概念，選擇理解的方法求規(guī)章或不規(guī)章圖形的周長。

一、合理敏捷地組織和利用教材

在教學時，我依據(jù)同學已有的知識閱歷，合理敏捷地利用教材，留意突出重點和突破難點：

設計三個層次的活動，使同學真正理解周長的含義。先設計讓同學理解“圖形一周”的活動〔讓同學觀測3只小動物沿不同圖形爬行一周〕；再設計理解“一周長度”的活動〔讓同學依據(jù)詳細情境提出問題的方法，理解一周的長度〕；最末設計理解“封閉圖形”的活動〔在對比中理解什么是封閉圖形〕。通過這3個活動，同學對“周長”的含義理解就比較透徹了。

將不同圖形周長的測量計算方法作為重點來教學。求長方形的周長可用徑直測量、計算的方法，而求葉片的周長卻先要用繩子圍出一周，再來測繩長，求圓的周長更可以用滾的'方法，使同學體會由線段和由曲線圍成的圖形測量的方法是不一樣的。

在設計練習時，我設計的有梯度的練習，并以“闖三關(guān)”來激起同學的積極性。第一關(guān)是求不同外形圖形的周長，是基礎(chǔ)練習。第二關(guān)是解決一個實際問題，小明沿著跑道跑一圈，跑了多少,要求同學能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周長。第三關(guān)是一個圖形的變換，兩個正方形拼成一個長方形后的周長是多少？讓同學明白圖形變換后，周長的改變。

二、在自主探究、合作溝通的活動中學習數(shù)學

轉(zhuǎn)變同學的學習方式，是本次課改的一個焦點。本節(jié)課，我刻意設計了幾個讓同學自主探究、合作溝通的情境：

怎樣求3只小動物所走的路程呢？引導同學思索，并在小組溝通、全班溝通，得出求長方形周長的不同方法。在溝通中，使同學體會：測量周長的方法可以有許多，量一量、圍一圍、滾一滾等。在教學中，無論是“觀測、發(fā)覺”還是“聯(lián)系實際”，都讓同學先獨立思索、主動探究，再進行小組合作爭論。這樣才有利于培育同學獨立思索的習慣和合作學習的習慣。使同學在自主探究、合作學習中不僅學習了新的知識，而且極大調(diào)動了同學的學習熱忱。

三、合理利用現(xiàn)代化的教學手段

本節(jié)課合理的利用了多媒體教學技術(shù)，使之成為同學理解周長概念的強有力工具。如在課程的引入過程中，電腦動態(tài)逐一出示三個不同的卡通動物圍繞不同圖形爬行一周的動畫。以激趣和設疑為目的，層層深入，調(diào)動了同學學習的積極性和劇烈的求知欲。

總之，本節(jié)課我力求讓同學在活動中發(fā)覺、在活動中探究、在活動中內(nèi)化，在活動中互動、在活動中應用、在活動中制造，表達了同學是學習的主人，活動是學習數(shù)學重要方式的教學理念。

《認識周長》教學反思4

“周長的認識”對三班級的孩子來說比較抽象，這是由于在實際生活體驗中，同學見到、摸到、用到的圖形的外形、大小比較多，而感受和關(guān)注周長的時候比較少。

“周長”是在同學認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上開展的，這是學習平面圖形周長的基礎(chǔ)。但是同學的認識只是停留在這個圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學?！蓖瑢W只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學習將起著特別重要的作用。那么如何讓同學明明白白地掌控“周長”這一概念呢？

為了讓同學較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織同學進行了充分的數(shù)學活動，自主探究，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學過程中比較好地表達了新課標的“讓同學經(jīng)受知識形成的全過程”這一理念。

在以下幾個方面做得比較勝利:

一、通過操作活動感知周長的含義。

對于“周長”的學習，不僅僅是讓同學體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使同學在詳細的操作活動中進展空間觀念，對此，我主要引導同學進行了一系列的操作活動：

1、劃一劃。讓同學通過猜一猜的活動來比劃出學過的平面圖形，這一動作正表達了對圖形“一周”含義的滲透應用。

2、描一描。讓同學將自己喜愛的圖形的邊線描一描，追問同學“你是怎樣描的？”從而理解正是沿著圖形的一周來描的'，從一點開始，回到這一點結(jié)束。這正是周長意義中對“一周”的更進一步認識和理解。

3、剪一剪。通過剪兩個大小不同的笑臉，讓同學體會出圖形的一周是有長有短的，進一步讓同學理解了“圖形一周的長度就是圖形的周長”。這是本節(jié)課的一個重點，抽象概括出“周長”的意義，讓同學對所學有了一個明確的認識。

二、從多種角度去尋求解決問題的策略。

在探究周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我采納了自主探究和小組合作溝通的學習方式，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓同學做學習的主人，選擇自己喜愛的學習方式。

三、著重培育同學的空間想象技能。

我設計了許多不規(guī)章的圖形，讓同學觀測，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。由于這一內(nèi)容或概念的教學時間上比較充裕，所以后面相應地設計了一些周長的計算，對周長意義的理解和應用比較充分。

《認識周長》教學反思5

《認識周長》對三班級的孩子來說還是比較抽象,雖然在實際生活體驗中,同學見到、摸到、用到的物品圖形的外形、大小比較多，而感受和關(guān)注周長的時候較少。

為了讓同學較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織和引導同學進行了充分的數(shù)學小組活動，自主探究，在充分的實際操作體驗活動中，形成表象，加深同學對周長實際含義的理解，并通過觀測、操作、測量、比較、小結(jié)等活動，引導同學探究周長的測量方法，初步培育同學小組合作和探究的技能，體會數(shù)學和生活的親密聯(lián)系。

本節(jié)課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，激發(fā)同學愛好，引導初步感知樹葉的“一周”。然后讓同學通過“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性認識，并“說一說”感知周長。通過小組合作探究測量不同圖形周長的方法，給同學提供足夠的思索、溝通、實踐、探究的空間，引導同學經(jīng)受體驗知識的形成過程。感受“化曲為直”的數(shù)學思想方法。通過練習，讓同學加深對所學知識的理解，并能運用方法解決生活中的問題。讓同學感到數(shù)學有用，體驗到自己勝利的歡樂。

教學中，著重同學知識的`形成和獵取過程，為同學提供了大量的實踐活動，課后感覺還存在著一些不足。同學匯報時，給與同學反饋的時間稍顯不足，引導同學自己說出知識的形成過程。課件中涌現(xiàn)了與周長的從起點出發(fā)繞一周又回到起點不全都的動畫，我想我會在以后的教學中應加以改進。

《認識周長》教學反思6

這節(jié)課我從同學已有的生活閱歷入手，合理設計活動，創(chuàng)設主動探究溝通的學習氛圍，細心搭建求知的舞臺，以促進同學自我進展為中心，讓同學在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程！

回顧本節(jié)課的教學，我通過學校新操場的一周的邊線等活動引入新課，使同學感受到數(shù)學就在身邊，激發(fā)了同學的愛好，同時有效利用了同學的`認知閱歷。三班級的同學要建立周長的概念，就要創(chuàng)設有效而有趣的活動使其有所體驗。教學中讓同學經(jīng)受一個探究圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受勝利的喜悅。在讓同學自主體驗周長意義的這個環(huán)節(jié)中設計了一個開放性的測量活動，其中有規(guī)章圖形周長的測量，如名片的周長等；有不規(guī)章圖形周長的測量，如樹葉、硬幣周長等的測量活動。整個活動中，我完全放手，讓同學充分爭論溝通，為同學創(chuàng)設了一個較大的探究空間，讓同學對周長有了更深刻的認識。數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，同學回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學水平，這樣，努力把同學的現(xiàn)實生活資源轉(zhuǎn)化為教學資源，使同學切實感受到數(shù)學來源于生活，應用于生活。

本節(jié)課我感覺最缺憾還是小組合作，讓同學運用手中的工具求出三種圖形的周長，雖然我讓同學進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生掌握著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學中繼續(xù)探究。

《認識周長》教學反思7

《認識周長》是一節(jié)概念課。這一課是在學習了四邊形、長方形、正方形的基礎(chǔ)上進行教學的，同學只有對周長的概念做到真正的理解，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解和認識。所以，學好這部分的內(nèi)容，對今后的學習將起著特別重要的作用。如何讓同學在第一學段明明白白地掌控“周長”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織同學進行了充分的數(shù)學活動，讓同學在反復的實踐中自主探究，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義：

一、在實踐中感知周長含義

對于“周長”的學習，不僅僅是讓同學體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使同學在詳細的操作活動中進展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導同學進行了一系列的操作活動：

活動一，指一指。結(jié)合身邊的物體，舉個例子，來說一說哪部分的長度就是它的周長。通過指一指的活動，同學不僅知道生活中有“周長”，還會在生活中找到物體的某一部分的長度就是周長。

活動二，描一描。把你認為有周長的圖形找出來，用彩色筆描出它的周長。反饋時，我們把爭論的重點放在三號和四號圖形上。通過三號的辨析，對周長的概念有了更深刻的認識。通過4號圖形與其他三個圖形的'對比，發(fā)覺了封閉圖形與不封閉圖形的區(qū)分，明確了只有封閉圖形才有周長。通過這樣一系列的活動，由詳細到抽象，使同學逐步建立“周長”這一概念的表象，進一步豐富和進展了空間觀念。

二、在體驗中解決周長問題

在探究周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我組織同學充分運用手中工具采納自主探究和小組合作溝通的學習方式，查找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓同學做學習的主人，選擇自己喜愛的學習方式。操作過程中，同學涌現(xiàn)了不同的測量方法，有的用直尺量〔規(guī)章圖形〕，有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度〔不規(guī)章圖形〕，表達了從多種角度去尋求解決問題的策略。從而也避開了同學產(chǎn)生只有長方形、正方形、圓等規(guī)章圓形才能求周長的思維定勢。

三、不足之處

作為一名新老師，對于這節(jié)課的大略框架還是把握得比較好，但是在環(huán)節(jié)的處理上還有待精細化。例如：在練習環(huán)節(jié)，出示五邊形與凹五邊形時，問同學這兩個圖形的周長，哪個比較長？同學說兩個一樣長，說把凹五邊形的中間兩條邊往上拉，就一樣了。其實同學可能在那時候想著的就是圖形一樣，所以周長一樣。對于這點，我認為處理不當，應當再次追問“這樣只是圖形一樣，怎么就確定周長一樣呢？”引導同學觀測發(fā)覺，其實這兩個圖形都是五根小棒圍起來的。

另外，教學評價欠缺。當同學回答后不能實時精確的進行評價，或者是當同學涌現(xiàn)不同的看法時，不能夠抓住機會實時的引導同學，并進行評價，這是今后要留意和努力的地方。

以上就是我對這節(jié)課的反思。

《認識周長》教學反思8

《數(shù)學課程標準》關(guān)于“空間與圖形”特別強調(diào)學習內(nèi)容的現(xiàn)實背景，強調(diào)關(guān)注同學的生活閱歷和活動體驗。因此，本節(jié)課我抓住教材實質(zhì)，結(jié)合同學實際，細心設計教學環(huán)節(jié)，放手讓同學去感受、去體驗。

1、強調(diào)同學學習的現(xiàn)實背景，從生活中切入。

本節(jié)課我以“圍圖案”引入：把不同外形的圖案鑲上邊框，選取的是符合同學年齡特點的生活實際。同學在觀賞漂亮的圖案時，很自然地把思維轉(zhuǎn)移到了圖形的邊線上來，形成數(shù)學與生活的有效鏈接，對周長的概念有了初步的感知，為后面的各種體驗活動奠定了基礎(chǔ)。

2、細心設計活動，重視同學的體驗。

讓同學圍一圍，指一指，描一描，在操作中感受周長的含義；通過量、滾、圍等多樣化的方法，使同學在操作中不斷思索。充分感悟周長的本質(zhì)，形成求圖形周長的有效策略，使“玩”的過程成為一個體驗學習的過程。

3、為同學提供積極思索與合作溝通的空間，形成有效的解題策略。

在教學“求周長”這一環(huán)節(jié)時，為同學提供了三次不同程度的.操作與練習，第一次是求實物〔樹葉〕的周長，第二次是求三角形、四邊形的周長，第三次是用不同的方法計算長方形的周長。從而讓同學最大限度地投入到活動中，在思維水平不斷的溝通與碰撞中得到進展。

但一節(jié)課下來，存在的問題也不少，在環(huán)節(jié)的處理上還有待精細化。例如：在“想方法得到圖形的周長”這個環(huán)節(jié)，讓同學自己動手測量硬幣周長時，我發(fā)覺同學對測量方法的選擇很任意，而且整個測量過程用時比較多，細細想來是在進行測量之前缺少對同學方法選擇的引導。假如在測量之前加上個“你打算怎樣來測量？”問題的探討，也能就會避開上述的問題。

《認識周長》教學反思9

周長這節(jié)課的教學思路是徑直理解周長的“周”字的意思、理解“長”字的意思、周長的函意、判斷周長、描周長、量周長、再到用周長的。但在第一次試教時就發(fā)覺，同學根本就不能自己從字面上去理解“周長”這兩個字的意思，特別是“周”字，在些同學說成是四周、周邊、一個星期等等，所以要徑直教學周長的意思是行不通的。

在教學周長的意思時我參考了一位老師的教法，先讓同學理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開始，還是從哪里結(jié)束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長度就叫周長，這樣講同學理解起來是簡單許多。

在第一次試教完時，有些老師在評課時指出，按這樣的上下去同學會有點固定得太死，沒有充分動起來，包括動手和動腦，這就要回到原點，重新出發(fā)再想一想，其實教材只有一頁紙，內(nèi)容就是兩個圖和一句話，封閉圖形一周的長度是它的周長。第一幅圖就讓同學知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長度是它們的周長。第二幅圖是讓同學動腦動手想一想怎么才能知道上面圖形的周長，規(guī)章的圖形徑直用尺來量，不規(guī)章的圖形先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。針對這里我特意設計了給兩個信封給每一個小組，讓同學小組合作，一個信封里面裝著是圖形，一個信封里面裝著是工具，讓他們想方法用這些工具量一量這圖形的周長，在量的過程中讓同學知道，一部分可以徑直用尺來量，鐘和樹葉這些不規(guī)章圖形要先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。但在上定教課時，由于我講不夠清晰，所以所以在我巡察時發(fā)覺有一個小組的同學量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長，在我指導下才改過來。因此應當在同學活動之前，要把留意的事項全部要講清晰講明白。

學完周長之后就應用周長來為我們服務，也就是量腰圍買褲子，第一次試教時發(fā)覺這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個別同學讀錯了。這里也是一個在活動之前，沒有把留意的事項全部要講清晰講明白。這個問題已經(jīng)涌現(xiàn)過兩次，看來這是我個人比較大的缺點之一，下次上課肯定要好好改一下才行。

在實際應用的這一個環(huán)節(jié)我自己覺得設計得比較好，讓同學運用剛學完的周長知識為自己選褲子，還有周長在實際生活當中的運用，同學聽得有滋有味，利用地球繞太陽一周的動畫來結(jié)束這一節(jié)課，也讓同學知道周長這一知識是客觀存在的，不是人制造發(fā)現(xiàn)的`，在自然當中有許多這樣的知識和規(guī)律等著你細心的發(fā)覺，同學對這部分內(nèi)容很喜愛。

在設計上要有多種預案，大擔假設細心求證。原來的設計是這樣的：利用漢語知識的特性和同學原有的語文知識，徑直導入問同學周長的“周”字是什么意思？“長”字是什么意思？周長合起來是什么意思？這樣導入又徑直又快，當時我問“周”安是什么意思時，同學就回答了“四周”，“一個星期7天”等意思上，沒有回答到點子上來，方法雖簡約但行不通不通。后來才改過先認識一圈就是一周，再說一周的長度就是它的周長。

要著重環(huán)節(jié)。例如生活當中跑步的一圈，一般人都會跑到內(nèi)圈上的，但我們這節(jié)課所講周長的一圈是在他的外圈的邊上，開始時我沒講清晰以至于請同學上來黑板上運動場上一圈時，他就畫到了內(nèi)圈上，假如我在開始的時候多講一句，就不會涌現(xiàn)這樣的問題了。所以環(huán)節(jié)決斷成敗這句話肯定要把它容入到課堂上來。

《認識周長》教學反思10

《認識周長》是孩子們以后計算圖形周長的重要基礎(chǔ)。同學只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解。由于，這是同學第一次接觸周長這個詞語，所以只有讓同學通過觀測、操作、親身體驗等活動，讓同學在詳細情境中理解周長的含義。設計這一課時，我主要首先寫了一個周字，讓孩子們說一說周有哪些含義，然后再出示周長，讓孩子們猜一猜周長的周，是什么意思，并指出周長的周是四周的意思。接著，讓孩子們依據(jù)自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過同學這樣不斷地指，去認識和理解需要是由起點到終點，也就是由起點回到起點，然后再引導同學去概括概念。然后通過指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數(shù)學活動，讓孩子充分感受周長的含義。接下來我設計了一些有難度的練習，出示了許多不規(guī)章的圖形，讓同學觀測，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的'周長。

最末設計了一些周長的計算。其實也是對周長定義的鞏固。該課時的教學從目標的達成和同學課堂參加來看還是比較好的。不過在時間的安排上還可以安排多一點的內(nèi)容，把時間把握得更加緊湊一點。

但是在同學動手測量樹葉的周長時，由于在進行測量之前缺少對同學方法選擇的引導，我發(fā)覺同學對測量方法的選擇很任意，不能較精確的測出葉子的周長，假如在測量之前加上個你打算怎樣來測量？問題的探討，或許孩子們完成的會更好一些。

《認識周長》教學反思11

一、以活動為基礎(chǔ)來理解周長的含義新課開始，讓同學觀測動畫，初步感知邊線，使同學體會圖形一周的長度需要從起點開始繞邊線一圈再回到起點，這樣就把握住了周長概念的基本點。再通過同學動手描一描樹葉一周，指一指詳細物體某一個面一周的長度從而對周長的概念有了精確的理解，進而讓同學爭論是不是全部的平面圖形都有周長使同學體會到平面圖形的周長的“封閉”觀念，同學通過動手做悉心理解，加強感受，把生活中對邊線的零星感受進行再現(xiàn)和體驗。事實也

證明

同學通過這一過程，許多同學能充分理解周長所蘊含的真實意義。二、以周長測量策略探究來內(nèi)化周長的意義.同學通過小組合作的形式運用預備的學具——尺子、線想方法量算出畫片和樹葉的周長,然后匯報演示。涌現(xiàn)兩種狀況一是圖形的邊是直線時可以用量、算的.方法求出它的周長。而是圖形的邊是曲線時可以用繞，量的方法求出它的周長。深刻體會到解決問題策略的多樣化，非常問題有非常的解決方法，讓他們充分體驗自主解決問題的歡樂，享受勝利的喜悅，有利于他們形成良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。另外，匯報演示時的師生溝通，生生互動雖然還沒有做到很好，但還算達到了預期效果，讓同學的知識和技能得到了同步進展，有利于全面提高同學的整體素養(yǎng)。本節(jié)課的缺憾：1、要是在用筆描畫圖形一周時，每個同學都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙，讓每個同學都能動起筆來，這樣反饋更全面、真實、有效。

2、同學的溝通〔特別是生生互動〕、語言的表達、同學的操作、及合作意識等許多方面都還不盡如人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對同學的一個長期堅持訓練強化的過程。

3、由于我對教同學存的處理有所欠缺，導致生生溝通時老師不能自如的應對，用時稍多，加上前面還是有點羅嗦，所以教學過程的第三個環(huán)節(jié)——拓展延伸沒有得到展示。

《認識周長》教學反思12

本節(jié)課的教學是在同學認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上開展的，是學習平面圖形周長的基礎(chǔ)。同學只有對“周長”的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解，同時也為后面將要學習面積及面積的計算做好提前孕伏，所以，學好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學習將起著特別重要的作用。

本節(jié)課我首先在黑板上板書了一個“周”字，請同學說這個字的意思。同學依據(jù)自己已有語文知識閱歷的基礎(chǔ)，很快就說出：“周就是一周、一圈的意思?！蔽翼槃輰胄抡n：“今日我們要討論的知識就與這個周字有關(guān)?！苯又?，我又在“周”字的后面加了一個“長”字，問同學：“那你知道“周長”這個詞語的意思嗎？”同學很自然的答道：“那就是一周、一圈的長度?！笨磥?，同學對于“周長”的概念還是有肯定的認識的，怎樣援助同學進一步理解概念呢？這就是我本節(jié)課的教學重點。

在教學的第二個環(huán)節(jié)，我引導同學通過用手摸一摸樹葉的周長、用繩子圍一圍課桌的周長等活動，讓同學感受并理解實物外面一周的長度就是它的周長，為后面的教學做好預備。

教學的第三個步就是要讓同學理解“封閉圖形”這個詞。我在黑板上畫了一個不封閉的圖形，問：這個圖形有周長嗎？同學異口同聲說：“沒有，由于它沒有封起來?！睆耐瑢W的回答中，說明同學對封閉這個詞已經(jīng)理解，就是不能正確地表述。在同學理解了“封閉圖形”這個詞語的基礎(chǔ)上，我請同學說說：“你認為什么叫周長？”同學很快說出了周長的概念，老師順勢完善周長的板書。

在教學的`最末，為了拓寬同學的知識面，我還增加了將幾個小正方形拼成一個大長方形或一個十字架型，讓同學描出并算出拼成后圖形的周長。這個訓練，不僅加深了同學對周長的理解，而且還為以后的計算打好了基礎(chǔ)。

總之，我感覺今日這節(jié)課最缺憾的還是小組合作，雖然我讓同學進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生掌握著整個局面，有的同學就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學中繼續(xù)探究。

《認識周長》教學反思13

我講的這一課是冀教版三班級上冊第六單元周長的第一課時，課題是周長的認識。本節(jié)課是讓同學以小組活動動手操作的形式初步感知物體的邊線的長度就是物體的周長。我認為有以下幾點我的教學設計是相符的，達到了教學效果。比如：

〔１〕同學的獨立思索與合作溝通結(jié)合在一起。

在組織活動之前，我提出問題“怎樣確定小布料花邊的長度呢”讓同學有了自己的認識后，在小組合作解決，最末全班共同溝通看法，使同學學會了怎樣去解決問題，并在這一過程中學會了怎樣表達，怎樣傾聽。

〔２〕提供空間讓同學發(fā)揮自己的方法解決問題，并為它提供展示的機會，由于同學的思索角度不同，解決問題的方法也是多種多樣的，讓同學通過思索溝通，比較各自方法的特點，選擇一種適合自己的方法，去解決問題。

〔３〕用同學喜愛的游戲做練習，吸引同學的`愛好，在歡樂的氛圍中學到了知識。

整個教學過程可以說基本完成教學目標，但某些環(huán)節(jié)的確需要進一步的改進與思索。

〔１〕同學對給出的材料沒能充分運用，比如：部分小組不知道圓形紙片的涌現(xiàn)有什么作用，說明孩子們在解決問題時有時思索是不敏捷的，在平日的教學中就要多鼓舞同學發(fā)表自己的看法，不規(guī)定固定的模式。

〔２〕由于自己有些焦灼，涌現(xiàn)了口誤的現(xiàn)象。

〔３〕老師的語言不夠精煉，又是一個問題老師重復幾次，同學還不能回答到位，今后要在問題的提問上將酒店藝術(shù)。比如：在游戲環(huán)節(jié)，請同學到前面用皮尺量出同學的頭圍，我卻說成了頭的周長，導致有的孩子不知所措，用皮尺量出了頭的上下的一周，歪曲了題目的本意，假如在游戲之前加上一句話：老師想買一頂帽子，究竟應當買多大的呢？或者用一個手勢加以表示，運用肢體語言，使得同學能正確思索。

通過這節(jié)課的教學，我認識到了自身的不足之處，反思到了自己的弱點，同時它也是我今后努力奮斗的方向，今后的路還很長，相信，只要鍥而不舍的努力，會取得點滴進步的。

《認識周長》教學反思14

這學期的青年老師磨課比以往來的要早一些，開學第一周就貼出來青年老師的磨課安排表，我是第五周開始磨課。我的計劃是第三周就開始選課，在網(wǎng)上搜查資料，第四周先組內(nèi)磨課，第五周正式第一次磨課。

一開始，我選擇的課是第五單元的《倍的認識》，由于去年去**參與全國教育名家論壇時，聽過劉松老師講過這節(jié)課，想著照著名家的思路去講，應當可以節(jié)省備課的時間。然而，在找資料備課的過程中，我深刻的體會到了什么叫做名師的課只能看，不能仿照。由于倍是一個比較抽象的概念，在同學的認知上是一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，看著越是簡約的知識越難講清晰。通過一個星期的不斷查閱資料，不斷修改教案，我覺得放棄這節(jié)課。我抓緊向教研組長清霞姐和其他老師請教，最終確定下來講《認識周長》這節(jié)課。這節(jié)課之前許多老師講過，比較中規(guī)中矩，沒什么亮點，但也不會出錯。

我在講公開課時，一般的思路是第一確定課題，第二認真閱讀教參上的內(nèi)容，假如教參上有這個課的教案，那就會被我重點反復的看。第三在網(wǎng)上搜尋關(guān)于這節(jié)課的名家視頻，第四搜尋教案，一般找別人講過的優(yōu)質(zhì)課教案，看到哪個環(huán)節(jié)特別好的就摘抄下來，或者先保藏起來，第五是確定好講課思路后開始一個字一個字的敲教案，理順講課的環(huán)節(jié)，制作課件。根據(jù)這個順次，我開始預備《認識周長》這節(jié)課。

第一個試講是在三〔1〕班，全組的老師都來聽了，由于是第一次講，有點生疏，講完后大家都給我提出了有效的建議和看法，我立刻進行了修改。原來用的是毛線來讓同學理解化曲為直，但是毛線比較軟，現(xiàn)場圍圓形時不簡單圍成，而且下面的同學也看得不清晰。我換成了鐵絲，提前圍成樹葉和鐘表的外形。動手測量環(huán)節(jié)原來是讓同學把數(shù)據(jù)記錄在自己的作業(yè)本上，但是有些同學不太明白，不知道怎么記錄，我重新設計了一張表格，每組發(fā)一張。圖形的一周和圖形的周長區(qū)分的不夠清晰。

第二次是在三〔3〕班，還是全組出動，這次明顯有了很大的提高，教案也更嫻熟了，教學環(huán)節(jié)也記的更清晰了。最大的.問題是同學還是不會說一個圖形的周長，提問一個說的不完整，我補充一下，再提問還是不完整，我感覺這個地方耽擱的時間有點多了就自己一總結(jié)進入了下一個環(huán)節(jié)。課后大家反映的就是讓同學說的太少，就聽見我一個人在講，測量環(huán)節(jié)，由于小組四人共用一張記錄表，有的測量完了就等著正在填寫的同學，而有的是自己測量一個數(shù)據(jù)就記錄一個數(shù)據(jù)，而不是我想的這個圖形全部測量完了一塊兒填寫。下次我應當每人發(fā)一張記錄表，這樣就可以互不干擾了。

原來安排的第二次磨課是在29號，那天又開運動會了，第六周是國慶節(jié)放假，第七周又