初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究獲獎科研報(bào)告

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究獲獎科研報(bào)告摘

要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)的基本知識與技能，以理解數(shù)學(xué)的價(jià)值。這樣每個(gè)學(xué)生都可以獲得所需的數(shù)學(xué)知識與技能，也可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得其他的發(fā)展。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方法尤為重要。初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該基本遵守自己的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，因材施教的層次原則。因此，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)寶貴的數(shù)學(xué)知識，獲得必要的數(shù)學(xué)技能，并在數(shù)學(xué)上取得不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“分層教學(xué)”

1前言

隨著義務(wù)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法妨礙學(xué)生通過手動學(xué)習(xí)合理發(fā)展他們的潛力，甚至有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。其中一個(gè)原因是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師們以講課和單一形態(tài)的信息傳輸速度，將知識傳授給各類課程，而學(xué)生們則被動接受不同性質(zhì)的知識。結(jié)果是，在傳播知識的能力和知識的接受之間存在著同步和調(diào)整的不足，因此優(yōu)生學(xué)者無法發(fā)展，貧苦學(xué)生也無法跟上。因此，為了提高教育質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生質(zhì)量，傳統(tǒng)的教育和教學(xué)改革是必需的。為此，教師們必須從調(diào)動不同水平學(xué)生的熱情開始，從完全激勵(lì)不同水平學(xué)生開始，以不同水平的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，使用不同水平的認(rèn)知水平的學(xué)生。積極參與教育活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的能力和整體素質(zhì)。層次教育是根據(jù)在開發(fā)過程中客觀存在的個(gè)人差異而存在的，而層次教育則具體體現(xiàn)出根據(jù)自身特點(diǎn)教授學(xué)生的原理。

2分層教學(xué)的策略

2.1學(xué)生分層

在中學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)該能夠完全理解和分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的實(shí)際要求，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分配，以下便是一些我們關(guān)于分配所作出的分析。首先，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，處于這一水平的學(xué)生往往存在著對學(xué)習(xí)不高的熱情，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些問題的存在導(dǎo)致了這些學(xué)生不可能提高自己的學(xué)習(xí)成績。第二，具有一般數(shù)學(xué)知識的學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)意識和自制力，但由于學(xué)習(xí)方法以及一些其他的原因，其排名中等。最后是很好地理解數(shù)學(xué)知識和基礎(chǔ)知識的學(xué)生，這個(gè)水平的學(xué)生在理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識方面相對可以信任，學(xué)習(xí)能力也比較高。教師對學(xué)生的分層化可以適用于樹立教育目標(biāo)期間，但為了避免學(xué)生們的特別的心理感情，沒有必要具體地進(jìn)行分配。教師也要及時(shí)調(diào)整這一層次形式，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)情況，通過鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了提高教育質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生質(zhì)量，傳統(tǒng)的教育和教學(xué)改革是必需的。為此，教師們必須從調(diào)動不同水平學(xué)生的熱情開始，從完全激勵(lì)不同水平學(xué)生開始，以不同水平的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，使用不同水平的認(rèn)知水平的學(xué)生。在實(shí)際教育期間，教師可以把數(shù)學(xué)知識優(yōu)秀的學(xué)生和數(shù)學(xué)知識較低的學(xué)生歸為一組，根據(jù)教育內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生按照小組形式行動。討論不僅能培養(yǎng)學(xué)生們對協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，而且能讓學(xué)生們互相幫助，完成教育目標(biāo)。對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的意義。

2.2目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的分層化，各組應(yīng)該設(shè)定不同的目標(biāo)。A組的學(xué)生基礎(chǔ)不好，所以要把公式放在前面，熟悉公式的適用和原理。根據(jù)試卷難度，在考試中填寫三個(gè)主要問題。小組B和C的學(xué)生擁有明確的目標(biāo)和明確的死角地帶，克服小組的困難，突出各自的幾何和技能。D組的學(xué)生應(yīng)該在保持成績的同時(shí)努力提高自己對以下主要問題和客觀性問題最后一個(gè)問題的理解能力。

明確的目標(biāo)和努力的方向完全可以刺激學(xué)生們主觀的主觀性。通過不同水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以確定目標(biāo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。

2.3教學(xué)分層

本課程以B組和C組為基礎(chǔ)，使用兩組，B組和C組占課程規(guī)模的絕大部分，應(yīng)主要適應(yīng)這兩組課程，并注意講解課本的示例。D組學(xué)生適當(dāng)“再入庫”，提前給學(xué)生上課預(yù)覽，在課堂上獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。A組的學(xué)生為了達(dá)到至少根據(jù)上課時(shí)間聽理解理解三個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，減少練習(xí)。

2.4輔導(dǎo)分層

有兩種方法可以使課外輔導(dǎo)層層化，第一種方法是教師對四組學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。第二種做法是教師指導(dǎo)一組D的學(xué)生，一組D的學(xué)生指導(dǎo)一組B和C的學(xué)生，一組B和一組C的學(xué)生指導(dǎo)一組A的學(xué)生。兩種方法各不相同，各有優(yōu)點(diǎn)。第一種方法是，教師親自動手，并向?qū)W生提供更好的解釋。第二種方法是互相幫助，互相影響。加強(qiáng)對學(xué)校的知識，成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)課外問題。完全激發(fā)了學(xué)生的熱情。

2.5科學(xué)布置分層型作業(yè)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教室里適用等級化的教學(xué)模式，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層化，還要實(shí)現(xiàn)課堂提問的分層化，也要實(shí)現(xiàn)課題的分層化。據(jù)研究，層級數(shù)學(xué)課題的排列有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生提高數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，滿足學(xué)習(xí)水平不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

例如執(zhí)教“隨機(jī)事件與概率”時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師針對學(xué)困生布置的作業(yè)為：請判斷下列事件中哪些是必然發(fā)生的，哪些是不會發(fā)生的：（1）太陽從東方升起;（2）某人的體溫為100攝氏度;（3）……針對中等生布置的作業(yè)為：袋中裝有4個(gè)黑球，2個(gè)白球。如若一次只能從袋中抓出一個(gè)球，在不允許看的情況下，抓出黑球的概率大，還是抓出白球的概率大？針對優(yōu)等生布置的作業(yè)為：請自主設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于隨機(jī)事件與概率的應(yīng)用題，并將其解答出來。

3結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，從對學(xué)生分層，對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評價(jià)的分層，讓學(xué)生在不同的層次內(nèi)共