教學(xué)目標(biāo)-楊娟

假如沒有目標(biāo)第二頁第二頁，共35頁。教學(xué)目標(biāo)說出教學(xué)目標(biāo)的分類掌握教學(xué)目標(biāo)的組成。分組制定不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行分享第三頁第三頁，共35頁。1教學(xué)目標(biāo)定義目錄2教學(xué)目標(biāo)的分類3教學(xué)目標(biāo)的功能4教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)第四頁第四頁，共35頁。

教學(xué)目標(biāo)、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)

是指教學(xué)活動主體預(yù)先確定的在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測定的教學(xué)結(jié)果。護(hù)理教學(xué)目標(biāo)是指通過護(hù)理教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，它具體體現(xiàn)為護(hù)理教學(xué)活動結(jié)束時，學(xué)生在護(hù)理專業(yè)知識技能和態(tài)度等方面的取得的變化。教學(xué)目標(biāo)以一定的課程內(nèi)容為媒介對教師而言，是教授目標(biāo)對學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)目標(biāo)理想的教學(xué)目標(biāo)是教授目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一第五頁第五頁，共35頁。

教學(xué)目標(biāo)分類理論

布魯姆（B.S.Bloom）教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)域（cognitivedomain）運(yùn)動技能領(lǐng)域（psychomotordomain）情感領(lǐng)域（affectivedomain）特點(diǎn)采用行為目標(biāo)的形式表述每個領(lǐng)域內(nèi)的系列目標(biāo)都遵循從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的遞進(jìn)順序表達(dá)第六頁第六頁，共35頁。認(rèn)知領(lǐng)域（CognitiveDomain)將知識用于新的情境

對學(xué)習(xí)材料作價值判斷分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學(xué)習(xí)材料的意義記憶所學(xué)的材料創(chuàng)造評價分析運(yùn)用知識領(lǐng)會

綜合所學(xué)知識，形成新的整體第七頁第七頁，共35頁。認(rèn)知領(lǐng)域不同目標(biāo)舉例知識水平理解水平應(yīng)用水平分析水平評價水平創(chuàng)造水平護(hù)士能夠?qū)懗鲎辖C定義護(hù)士能夠詮釋紫紺的臨床意義針對一位真實的病例，護(hù)士能夠評價為紫紺所采取的護(hù)理措施的效果護(hù)士能夠用自己的話說明紫紺的含義根據(jù)二位病人的化驗報告資料，護(hù)士區(qū)分哪個病人可能會發(fā)生紫紺對二位紫紺嚴(yán)重程度不同的案例，護(hù)士能夠為每個病人制定個體化的護(hù)理計劃第八頁第八頁，共35頁。內(nèi)化為個人性格的一部分行為表現(xiàn)出堅定性形成個人價值觀念體系愿意注意某事物主動、樂于參與價值體系個性化組織價值觀念系統(tǒng)價值判斷(形成價值觀念）反應(yīng)接受情感領(lǐng)域（AffectiveDomain)

第九頁第九頁，共35頁。情感領(lǐng)域目標(biāo)層次舉例接受反應(yīng)靜聽講解課后積極參加討論活動第十頁第十頁，共35頁。

情感領(lǐng)域目標(biāo)層次舉例

形成價值觀組織個性化在討論問題中提出自己的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)相關(guān)資料，修改適合本科室的教學(xué)目標(biāo)。在帶教工作中，老師有制定科學(xué)、合理教學(xué)目標(biāo)的能力第十一頁第十一頁，共35頁。動作技能領(lǐng)域（PsychomotorSkill)

有指導(dǎo)的反應(yīng)創(chuàng)新適應(yīng)機(jī)械動作知覺定向復(fù)雜的外顯反應(yīng)借助感覺器官的觀察，獲得技術(shù)上的知覺經(jīng)驗。為適應(yīng)某動作技能的學(xué)習(xí)做好心理上，身體上和情緒方面的準(zhǔn)備。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成有關(guān)動作行為。學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動作操作，不需要指導(dǎo)能熟練地完成全套動作技能，面對復(fù)雜的情境，能恰到好處的反應(yīng)。指技能達(dá)到高度發(fā)展水平，具有應(yīng)變性。指能創(chuàng)造新的動作模式以滿足具體環(huán)境、條件等需要。第十二頁第十二頁，共35頁。動作技能領(lǐng)域目標(biāo)舉例知覺

通過老師的講解示范和學(xué)生的自學(xué)與你一起口頭復(fù)習(xí)心肺復(fù)蘇操作。定向

在心肺復(fù)蘇操作中保持沉著、冷靜。有指導(dǎo)的反應(yīng)

帶教對象說出如何做并在老師的指導(dǎo)下學(xué)生在模擬人身上進(jìn)行了實踐。第十三頁第十三頁，共35頁。動作技能領(lǐng)域目標(biāo)舉例

機(jī)械動作

根據(jù)醫(yī)院的護(hù)理操作規(guī)程，學(xué)生能夠在示教室環(huán)境下正確演示一人心肺復(fù)蘇技術(shù)

外顯反應(yīng)

根據(jù)醫(yī)院的護(hù)理操作規(guī)程，學(xué)生能夠在示教室環(huán)境下迅速、連貫、精確完成一人心肺復(fù)蘇技術(shù)適應(yīng)

學(xué)生能夠在設(shè)定的特殊環(huán)境，場景下迅速、連貫、精確完成一人心肺復(fù)蘇技術(shù)第十四頁第十四頁，共35頁。護(hù)生不能獨(dú)立去做，一定要有老師在場輸血?dú)夤芮虚_護(hù)理氣管切開紗布更換氣管內(nèi)吸痰胃管護(hù)理血管活性藥物化療藥物胰島素安定、嗎啡鎮(zhèn)靜藥物需要微泵控制的藥物無創(chuàng)呼吸機(jī)的使用危重病人的處理第十五頁第十五頁，共35頁。教學(xué)目標(biāo)的功能性標(biāo)準(zhǔn)1溝通5激勵4整合3導(dǎo)向2功能第十六頁第十六頁，共35頁?；疽?與總體目標(biāo)相結(jié)合2包含本學(xué)科課程全部重要成果3符合教育心理學(xué)原則4具有可行性5具有可測性6必需與非目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)第十七頁第十七頁，共35頁。步驟1確定教學(xué)目標(biāo)等級層次分析教材23描述教學(xué)目標(biāo)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)第十八頁第十八頁，共35頁。確定教學(xué)目標(biāo)等級層次分析教材：目的是確定每個知識點(diǎn)在學(xué)科教育中占據(jù)的相對重要程度以及學(xué)生的接受能力，對號列入相應(yīng)的目標(biāo)層次。識記理解應(yīng)用直接應(yīng)用綜合應(yīng)用是什么為什么第十九頁第十九頁，共35頁。體溫--------教學(xué)目標(biāo)學(xué)生能正確描述在正常情況下體熱的產(chǎn)生和散失學(xué)生能正確列舉對體溫有影響的內(nèi)在和外在因素學(xué)生能解釋發(fā)熱三個階段的病理生理過程,正確率達(dá)90%以上學(xué)生能比較測量體溫的三個部位,正確說明它們對測量值產(chǎn)生的影響以及適用范圍學(xué)生能正確測量和記錄體溫,做到態(tài)度認(rèn)真,操作規(guī)范,數(shù)值準(zhǔn)確,關(guān)心患者學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識,正確制定發(fā)熱三個階段的護(hù)理措施識記理解應(yīng)用直接應(yīng)用綜合應(yīng)用第二十頁第二十頁，共35頁。描述教學(xué)目標(biāo)基本要素1、提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件2、規(guī)定學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的行為方式3、規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)1、陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而非教師做了什么。2、明確、具體、避免應(yīng)用含糊和不可測量的詞語。3、反應(yīng)出學(xué)生習(xí)的知識的水平層次。第二十一頁第二十一頁，共35頁。目標(biāo)要素解釋舉例具體行為怎么做迅速說出構(gòu)成目標(biāo)的條件做什么青霉素過敏反應(yīng)的急救步驟合格標(biāo)準(zhǔn)做的怎么樣正確率達(dá)90%以上第二十二頁第二十二頁，共35頁。舉例教學(xué)目標(biāo)：掌握青霉素過敏反應(yīng)的急救步驟。理想的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)對象行為條件標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生能迅速說出青霉素過敏反應(yīng)的急救步驟，正確率達(dá)90％以上。第二十三頁第二十三頁，共35頁。舉例教學(xué)目標(biāo)：掌握顱內(nèi)壓增高的臨床表現(xiàn)。理想的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生能說出顱內(nèi)壓增高的臨床表現(xiàn)，正確率達(dá)90％以上。舉例

教學(xué)目標(biāo)：掌握七步洗手法。理想的教學(xué)目標(biāo)：能正確完成七步洗手法，做到步驟正確，動作連貫協(xié)調(diào)，無多余動作。第二十四頁第二十四頁，共35頁。各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)常用詞語認(rèn)知領(lǐng)域：規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的詞語：正確、準(zhǔn)確、在XX分鐘內(nèi)、正確率達(dá).....、誤差<、按正確順序常用行為動詞識記層次：例舉、說出、背誦、復(fù)述、認(rèn)出、標(biāo)明、陳述理解層次：比較、區(qū)別、舉例說明、摘要、歸納、轉(zhuǎn)換、分類、用自己的語言解釋。運(yùn)用層次：計算、發(fā)現(xiàn)、修改、制定、分析、評價、組織、論證。第二十五頁第二十五頁，共35頁。舉例：正確說出

影響人需要滿足的主要因素標(biāo)準(zhǔn)怎么做條件比較干熱消毒與濕熱消毒，正確說出兩者之間的異同點(diǎn)能運(yùn)用所學(xué)公式，計算不同氧濃度的每分鐘氧流量，正確率達(dá)100%。第二十六頁第二十六頁，共35頁。動作技能鄰域規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的詞語：依次、按順序、正確、準(zhǔn)確、連貫、在XX分鐘內(nèi)、誤差<、一次成功、步驟正確、協(xié)調(diào)和無多余動作等。常用行為動詞：發(fā)現(xiàn)、裝卸、完成、實施、排除、測量和檢查。第二十七頁第二十七頁，共35頁。舉例：能正確測量血壓，誤差小于4mmHG.能依次裝卸氧氣表，正確率達(dá)100%。能正確完成皮內(nèi)注射術(shù)操作，做到步驟正確，動作連貫協(xié)調(diào)，進(jìn)針角度、深度、藥量三準(zhǔn)確。第二十八頁第二十八頁，共35頁。情感鄰域接受、反應(yīng)、愛好、個性化接受：情感反應(yīng)過程是被動的，情感狀態(tài)是中性的。接受、覺察、默認(rèn)、認(rèn)可、參加、順從、參與和注意。舉例：能參加周日義診活動。能執(zhí)行整體護(hù)理的工作程序。第二十九頁第二十九頁，共35頁。反應(yīng)：情感反應(yīng)是積極的，是一種自愿的行動。選擇、表示、贊成、反對、拒絕、請求、提出、同意、糾正、嘗試和模仿。舉例：贊成開展社區(qū)保健活動。請求老師提供更多的整體護(hù)理資料。第三十頁第三十頁，共35頁。愛好:指對某一類事物、現(xiàn)象等表現(xiàn)出定向性的，具有一定穩(wěn)定性、一致性的積極情感反應(yīng)。專注、主動、渴望、堅持、評價舉例：渴望參加社區(qū)護(hù)理活動。主動與他人討論整體護(hù)理的實踐意義第三十一頁第三十一頁，共35頁。個性化：指個體的情感行為所表現(xiàn)的價值取向具有高度的穩(wěn)定性和一致性，體現(xiàn)出一種習(xí)慣性。習(xí)慣、指導(dǎo)、判斷、保持、養(yǎng)成、直覺、探索、貢獻(xiàn)、創(chuàng)造和固守等。舉例：自覺運(yùn)用整體護(hù)理觀指導(dǎo)自己的護(hù)理服務(wù)行為。在護(hù)理工作中始終保持熱情、和藹的態(tài)度。第三十二頁第三十二頁，共35頁。案例口腔護(hù)理教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)1、能比較各種漱口液的用途。2