歐美日教學(xué)方法變革的社會因素

歐美日教學(xué)方法變革的社會因素

自基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，教育方法的改革一直受到關(guān)注。如何理解有效的教學(xué)方法?有效的教學(xué)方法的特點是什么?搞清這些基本問題有助于深化教學(xué)方法變革的研究。二十世紀(jì)七十年代西方主要發(fā)達(dá)國家陸續(xù)進(jìn)行了課程和教學(xué)改革。本文旨在厘清這一時期影響教學(xué)方法變革的要素,勾勒英、美、日、德、俄西方五個主要發(fā)達(dá)國家近三十年來教學(xué)方法變革的圖景,對上面問題做出初步探索。一、結(jié)構(gòu)性失業(yè)引發(fā)教育變革的教育迫切需要上世紀(jì)七十年代,西方社會轉(zhuǎn)型速度加快,傳統(tǒng)道德倫理觀遭受挑戰(zhàn),社會對學(xué)校的責(zé)難加劇;科技革命推動產(chǎn)業(yè)調(diào)整造成的結(jié)構(gòu)性失業(yè)對基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn);世界從一級向多極轉(zhuǎn)變,西方各集團(tuán)之間的競爭愈演愈烈,各國政府都發(fā)動教育變革企圖在國際競爭中居于優(yōu)勢地位。在以上社會、經(jīng)濟(jì)、科技、國際背景中,教育變革成為公眾關(guān)注的焦點。(一)課程改革西方發(fā)達(dá)國家課程改革取向大致分為三類。取向雖然不同,但都有力地推動了本國教學(xué)方法的變革。1、教學(xué)內(nèi)容符合全國教育標(biāo)準(zhǔn)的原則七十年代嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢對英國學(xué)校教育質(zhì)量提出了緊迫的要求。有三份文件被看做是政府為不斷推進(jìn)國家統(tǒng)一課程而作出努力的標(biāo)志。在課程結(jié)構(gòu)上,建議設(shè)立“強(qiáng)迫性核心課程”或“保護(hù)課程”以保證達(dá)成所有學(xué)校和某年齡階段所有兒童都需達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上,要求促進(jìn)全國的一致性認(rèn)識:教什么、怎么教,要與學(xué)生的能力和性向相適應(yīng),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)該符合學(xué)生的能力傾向。⑵美國的標(biāo)準(zhǔn)改革運動從很大程度上說,美國發(fā)動標(biāo)準(zhǔn)改革運動的原因是為了面對前蘇聯(lián)、日本、歐洲的快速發(fā)展,能夠繼續(xù)保持其優(yōu)勢地位。該舉措包括一系列的報告、文件。1994年美國國家研究院出臺了“國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)方案”,這一改革計劃是根據(jù)勞工部對勞動者在現(xiàn)實工作崗位上高質(zhì)量地工作所應(yīng)具備的能力的調(diào)查而提出的。這表明美國政府已明確地從學(xué)生勝任未來社會角色的需要出發(fā)來制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。2、課程目標(biāo):“變”與“不變”二十世紀(jì)八十年代后期日本臨時教育審議會發(fā)表的四次咨詢報告,以及1996年8月開始的新一輪課程改革都把“變”與“不變”作為課程改革的指導(dǎo)思想?！白儭芭c不變的課程目標(biāo)既包括社會生活規(guī)范、基本道德、倫理觀,又包括對未來抱有理想并努力實現(xiàn)之的態(tài)度、自主地生存于國際社會、培養(yǎng)自學(xué)能力和獨立思考能力所需要的素質(zhì)和能力。其根本目的是為了形成促進(jìn)“超越時代而不變的協(xié)調(diào)的人”。3、學(xué)校和學(xué)生之間的協(xié)同合作促進(jìn)教育發(fā)展⑴世紀(jì)之交,德國學(xué)生在PISA考試中失敗的表現(xiàn)打破了人們對傳統(tǒng)教育體制質(zhì)量的自信。2004年9月,德國教育部長聯(lián)席會議改變了各州核心課程不變的格局。一方面,賦予學(xué)校更多的教育機(jī)會和權(quán)利——學(xué)校有權(quán)不按照課程大綱來制定、實施、發(fā)展自己的教學(xué)計劃,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都由學(xué)校具體負(fù)責(zé);另一方面,建立服務(wù)于這種多樣性的集中控制機(jī)制,確保教育質(zhì)量。⑵上世紀(jì)九十年代俄羅斯重新制定基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以獨立選擇課程、學(xué)習(xí)形式、獨立決定創(chuàng)新方向、研究和設(shè)計活動,形成個人教學(xué)計劃;重新設(shè)計課程和教學(xué)內(nèi)容,提倡教學(xué)過程的個人化,滿足學(xué)生的不同需求,促進(jìn)其全面、健康的發(fā)展。歷經(jīng)十多年改革后的俄羅斯教育仍以集權(quán)為主要特征,但總體上向人文化、個性化發(fā)展。(二)心理學(xué)和計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展1、認(rèn)知教育有利于提高教學(xué)效果八十年代,行為心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的研究突破了傳統(tǒng)分界,在教學(xué)方法方面出現(xiàn)交叉。行為心理學(xué)已經(jīng)考慮了學(xué)生的興趣、動機(jī)等認(rèn)知因素。認(rèn)知心理學(xué)開始強(qiáng)調(diào)教師的示范、指導(dǎo)在教學(xué)中的作用,練習(xí)與應(yīng)用也被放到重要的位置。耶魯大學(xué)心理學(xué)家約翰·多拉德和尼爾·米勒具體分離出教學(xué)的三個要素:提示、參與、強(qiáng)化,為教學(xué)方法的可操作性提供了新的心理學(xué)基礎(chǔ)。布魯姆認(rèn)為通過矯正性反饋修正錯誤同樣重要,繼而提出了提示、參與、矯正性反饋、強(qiáng)化,并在教學(xué)方法中得到應(yīng)用。認(rèn)知心理學(xué)鼓勵使用“元認(rèn)知”、學(xué)生自我監(jiān)控(selfmonitoring)、自我教學(xué)(self-teaching)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性,把教學(xué)中的計劃、時間分配和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)部分地交給學(xué)生。在教學(xué)中教師需要向?qū)W生展示想要達(dá)到的行為,之后學(xué)生在教師幫助下進(jìn)行操練,最后才在沒有教師指導(dǎo)情況下完成練習(xí)。2、增加教育投入,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念從八十年代開始,隨著硬件成本的持續(xù)下降和軟件開發(fā)的日益精密,電腦在學(xué)校得到更為廣泛的使用。這一時期,歐美國家普遍增加教育投入,在許多學(xué)校建立了光纖網(wǎng)并在教室安裝電視監(jiān)視器。教師只需使用頻道轉(zhuǎn)換器就可為學(xué)生選擇由通訊衛(wèi)星傳輸?shù)母鞣N教學(xué)節(jié)目。先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有趣味,而且減少了教師講授的時間,增加了學(xué)生在多學(xué)科學(xué)習(xí)中動手操作的機(jī)會,學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件的出現(xiàn)標(biāo)志著計算機(jī)教學(xué)開始走向?qū)I(yè)化,傳統(tǒng)教學(xué)方法受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)。(三)學(xué)校教學(xué)全過程的關(guān)鍵教學(xué)實踐是教學(xué)方法能否在課堂得到落實的關(guān)鍵,包括:學(xué)校教學(xué)宗旨和文化、教學(xué)成本與產(chǎn)出、設(shè)備與條件、教師的素質(zhì)、學(xué)生的適應(yīng)性等諸多因素。二、教學(xué)方法的多樣化1、七十年代主要受結(jié)構(gòu)功能主義理論影響二十世紀(jì)七十年代前后,英美國家的課程領(lǐng)域興起了結(jié)構(gòu)功能主義理論,受此教育價值觀念支配,歐美發(fā)達(dá)國家在八十年代普遍開始向“基礎(chǔ)”回歸。針對課程要求偏低的情況,要求加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生有更多的時間用于學(xué)術(shù)性課程。對“標(biāo)準(zhǔn)”的強(qiáng)調(diào)在這個時期達(dá)到了前所未有的高度。教師據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動來使學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),并依據(jù)對目標(biāo)的接近來判斷自己工作的成效。所有方法和資源的使用都以能否達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理性判斷原先受進(jìn)步主義教育思想影響的教學(xué)方法就失去了主流社會和多數(shù)民眾的支持。社會和家長要求學(xué)校對“什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)”作出回答,有效教學(xué)方法的問題被提了出來。2、八十年代有效教學(xué)方法盛行確切來說有效教學(xué)方法并不是一種全新的教學(xué)方法,它是對當(dāng)時出現(xiàn)的明確教學(xué)基本組成要素一類教學(xué)的總稱。有效教學(xué)當(dāng)然有創(chuàng)新的要素存在其中,但它更為有效的地方在于使常規(guī)的教學(xué)實踐更為有效。羅森欣對當(dāng)時的相關(guān)研究作了總結(jié)后,確定了此類教學(xué)的六個環(huán)節(jié)。⑴每日復(fù)習(xí)、檢查家庭作業(yè)、必要時重教。⑵小步子快速呈現(xiàn)新內(nèi)容與技能。⑶學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)。⑷矯正性反饋和教學(xué)強(qiáng)化。⑸學(xué)生單獨完成課堂和家庭作業(yè)并達(dá)到規(guī)定正確率。⑹進(jìn)行周復(fù)習(xí)和月復(fù)習(xí)。3、教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化的特點英、美、德、日、俄五國在推動各自教學(xué)方法變革的過程中,文化傳統(tǒng)和社會參與作為有機(jī)構(gòu)成被引入和培植進(jìn)來,形成了教學(xué)方法的多樣化特點。主要體現(xiàn)在:⑴相同教育目的采用不同教學(xué)方法美國標(biāo)準(zhǔn)改革運動是為了強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)術(shù)性和統(tǒng)一的國家基礎(chǔ),這一點毋庸置疑。但這并不意味著國家標(biāo)準(zhǔn)就成為束縛和框定教學(xué)的條文。1993年公布的《2000年目標(biāo):美國教育法》中強(qiáng)調(diào)指出,各州自愿采用國家標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)自己的傳統(tǒng)和實際制定標(biāo)準(zhǔn),同時鼓勵各學(xué)區(qū)發(fā)展自己的教學(xué)改革計劃。這樣就可能出現(xiàn)看似矛盾的教學(xué)現(xiàn)象:同樣出于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生社會競爭能力的目標(biāo),卻可能使用不同的乃至相反的教學(xué)方法。這取決于對標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的不同解讀,以及各州、學(xué)校實際的文化傳統(tǒng)和社會參與情況。⑵傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法并存俄羅斯和日本成為保留傳統(tǒng)教學(xué)方法和面向現(xiàn)代教學(xué)的典型。俄羅斯國內(nèi)教學(xué)方法:在俄羅斯關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育矛盾相互交織、錯綜復(fù)雜。教學(xué)改革的現(xiàn)代化方向很清晰,無奈受經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化的巨大影響,改革取得突破尚需時日。在課程構(gòu)成上,基礎(chǔ)教育偏重科學(xué)知識、忽視價值情感的“學(xué)科中心”現(xiàn)象仍大量存在,學(xué)校教育內(nèi)容構(gòu)成仍然穩(wěn)固地建立在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上。所以,前蘇聯(lián)傳統(tǒng)講授方法不可能被拋棄,仍然在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法在短期內(nèi)不會退出教育舞臺,教學(xué)方法的革新也必然受到影響。日本國內(nèi)教學(xué)方法:日本教學(xué)方法改革中保留傳統(tǒng)的做法是理性思索和實踐的結(jié)果。為了同時實現(xiàn)“培養(yǎng)豐富的人性、社會性和作為活躍于國際社會的日本人的覺悟”和“培養(yǎng)自學(xué)能力和獨立思考能力課改目標(biāo)”——這些日本國民性中不變和變化的目標(biāo),教學(xué)方法也承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。佐藤正夫的教學(xué)方法分類說明了這一點。提示型教學(xué)方法主要對應(yīng)于傳統(tǒng)社會文化的要求,它適合在短時間內(nèi)獲取大量新知識、新信息。缺點是容易造成學(xué)校教育偏重單方面的知識灌輸,學(xué)習(xí)簡化為機(jī)械記憶。共同解決問題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法對應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會的要求。2003年日本文部省顧問團(tuán)起草了一份關(guān)于政府基礎(chǔ)教育政策的報告,要求學(xué)校教育改變灌輸性教學(xué)方法,實行創(chuàng)造性教學(xué)方法;改變給予性學(xué)習(xí)方法,實行在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),獨立解決問題的學(xué)習(xí)方法。這兩種方法開始受到廣泛重視。4、教學(xué)方法映現(xiàn)多種課程觀念麥克爾·希羅(MichaelSchiro)歸納了四種課程觀:學(xué)術(shù)性課程觀、社會行為主義課程觀、兒童發(fā)展課程觀、社會改造主義課程觀。九十年代以后的教學(xué)方法對這四種課程觀都有所反映。⑴體現(xiàn)學(xué)術(shù)性課程觀的科學(xué)、閱讀、寫作教學(xué)繼“恢復(fù)基礎(chǔ)”運動之后,學(xué)術(shù)性課程在美國又一次被提出并受到前所未有的強(qiáng)調(diào)。學(xué)術(shù)性課程觀的影響力不斷上升。代表學(xué)術(shù)性課程基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)、閱讀、寫作教學(xué)隨即受到重視。這種趨勢一直持續(xù)到九十年代的國家標(biāo)準(zhǔn)運動。學(xué)術(shù)性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)及組成學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本原理、基礎(chǔ)概念以及探究方式。教學(xué)過程成為傳遞學(xué)科結(jié)構(gòu)和探究每一學(xué)科獨具的知識和求知方法的過程,教師的任務(wù)在于啟迪學(xué)生的理性,學(xué)生的學(xué)習(xí)采取學(xué)者式的研究方式,發(fā)現(xiàn)那些前人積累下來的學(xué)科內(nèi)容。⑵體現(xiàn)社會行為主義課程觀的問題解決教學(xué)社會行為主義課程觀目的在于訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會的行為方式,為培養(yǎng)成熟的公民和提高社會效益作準(zhǔn)備。九十年代末美國市場、社區(qū)、企業(yè)參與教育和學(xué)校的熱情日益高漲。2005年1月布什總統(tǒng)公開強(qiáng)調(diào)需要為高中學(xué)生的未來做更多的準(zhǔn)備。在市場價值和公司利益的驅(qū)動下,學(xué)校功能發(fā)生轉(zhuǎn)向,趨于成為學(xué)生向社會職場過渡的場所。課程設(shè)置逐漸向培養(yǎng)提高解決問題能力、決策能力、團(tuán)體合作以及雇主所希望的未來雇員應(yīng)當(dāng)具有的技能方面靠攏。要求學(xué)生掌握閱讀、寫作、計算等基本技能已經(jīng)不夠,強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維、個性化思考、自我管理、目標(biāo)制定、人際關(guān)系協(xié)調(diào)的問題解決教學(xué)愈顯重要。⑶體現(xiàn)兒童課程觀念的理解教學(xué)兒童課程觀中的課程不是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)科目,而是超越學(xué)科界限致力于發(fā)展“整個兒童”的整合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程編制以兒童為中心,教學(xué)強(qiáng)調(diào)幫助兒童在現(xiàn)實生活中以自己的風(fēng)格獲取個性化經(jīng)驗,發(fā)展自我。八十年代認(rèn)知心理學(xué)開始尋求培養(yǎng)學(xué)生“元認(rèn)知”能力的研究給持兒童課程觀者以啟示。美國哈佛大學(xué)研究者們開始研究旨在“促進(jìn)學(xué)生理解”的理解教學(xué),并積極向世界推廣。理解教學(xué)實際上是鼓勵學(xué)生自我評估所要接近的既定目標(biāo)的一個過程。模式包括:設(shè)計啟發(fā)性論題”(GenerativeTopic)、理解目標(biāo)”(UnderstandingGoals)、理解活動(UnderstandingPerformances)、持續(xù)性評價(OngoingAssessments)。傳統(tǒng)意義的教學(xué)方法僅在“指導(dǎo)活動”環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。⑷吸收了社會改造主義課程觀念的批判教育學(xué)社會改造主義課程觀認(rèn)為課程的目的在于培養(yǎng)政治、文化、社會批判主義的態(tài)度和技能,為改造現(xiàn)存社會并創(chuàng)建理想社會作準(zhǔn)備。發(fā)生在美國九十年代的教育市場化取向受到一些學(xué)者的警惕和批判。有人認(rèn)為這個時代的教學(xué)已經(jīng)打上了新自由主義的烙印。它把經(jīng)濟(jì)置于民主政治之上,民主的價值開始屈從于市場價值。學(xué)校應(yīng)該是教民主、體驗民主、保衛(wèi)民主的地方。這樣的主張與僅僅想培訓(xùn)勞動力的學(xué)校教育模式正好相反。受諸多因素限制,這種思想在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的影響較小。5、傳統(tǒng)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新早在1700年,蘭開斯特(J.Lancaster)和貝爾(ABell)就在英國開始倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、團(tuán)體施教。1806年,合作學(xué)習(xí)的觀念傳入美國并在共同學(xué)習(xí)學(xué)校里運用。1960年明尼蘇達(dá)大學(xué)建立合作學(xué)習(xí)中心,開始了合作學(xué)習(xí)的理論研究。七十年代合作教學(xué)法再度興起。八十年代后,相關(guān)研究持續(xù)深入。有人認(rèn)為合作教學(xué)法不僅能大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀和競爭觀,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動機(jī)、人際交往能力?！笆乾F(xiàn)代教學(xué)法的新趨勢”。六十年代后期英國出現(xiàn)開放教育,雖未成為教育主流,卻在西方產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。后來美國和日本一些學(xué)校創(chuàng)新了開放教育。開放教育在八十年代受到一些質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。但是無論如何,重視人的生存自由、尊重人的價值、教學(xué)活動更加強(qiáng)調(diào)人的自我發(fā)展、自由的學(xué)習(xí)和愛的教育,促使學(xué)校逐漸脫離權(quán)威制度的束縛是民主教育的終極追求。直到今天,開放教育依然是一些研究熱心關(guān)注的對象。三、傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法⑴國家利益和主流社會的訴求可以形成具有支配和主導(dǎo)作用的教學(xué)方法要求教學(xué)方法的變更不只是歷史變遷的結(jié)果,更是社會變革促使教育和課程的價值功能產(chǎn)生變更的結(jié)果。八十年代出現(xiàn)的知識經(jīng)濟(jì)推動歐美各國社會迅速轉(zhuǎn)型,國際間競爭不斷加劇。教育的社會功能被提到戰(zhàn)略性高度。反映這一功能而且保證教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)方法因而受到推崇,自然被認(rèn)為是“有效教學(xué)方法”。九十年代這一變化趨于緩和。教育的社會性功能在發(fā)達(dá)國家和國際之間作用放緩。各國開始反思教育和教學(xué)的本真意義,人的價值在教學(xué)中復(fù)蘇。先前所謂的“有效教學(xué)方法”開始淡出,重視學(xué)生個體價值和能力發(fā)展的教學(xué)方法不斷彰顯,造成教學(xué)方法的“此消彼長”。⑵文化傳統(tǒng)和實際的社會參與對教學(xué)方法發(fā)揮輔助和補(bǔ)償作用宏觀方面,國家文化傳統(tǒng)、教育觀念、社會參與、相關(guān)學(xué)科發(fā)展制約著教學(xué)方法的產(chǎn)出、創(chuàng)新、推廣;中觀方面,社區(qū)傳統(tǒng)、教育宗旨、學(xué)校文化、課程領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)施條件限制著教學(xué)方法的普及、選擇、準(zhǔn)備;微觀方面,教師的課程教學(xué)意識、知識水平、教學(xué)才能以及學(xué)生的參與熱情、適應(yīng)程度決定著教學(xué)方法的具體實施。⑶要認(rèn)識到教學(xué)方法的“相對有效性”所謂“有效的教學(xué)方法”中的“有效”是一個相對概念,它帶有明顯的社會時代特征?！坝行А笨偸窃谀扯螘r期內(nèi)和特定教育背景下的“有效”。例如,強(qiáng)調(diào)知識傳授的講授法直到今天仍然在世界各地廣泛使用?；氐蕉甏?講授法在美國進(jìn)步主義教育運動中可能不會被當(dāng)做“有效的教學(xué)方法”。當(dāng)時被主流教育思想判斷為“有效”的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是設(shè)計教學(xué)法。在結(jié)構(gòu)主義課程運動中,教學(xué)上普遍使用且具有“有效”聲譽(yù)的教學(xué)方法應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)法。七八十年代以后,注重學(xué)生掌握知識的效果成為共識。歷史悠久的講授法經(jīng)過發(fā)展創(chuàng)新,才出現(xiàn)了系統(tǒng)直接講授法、整體講授法的所謂的“有效教學(xué)方法”。前蘇聯(lián)有許多優(yōu)秀的教學(xué)方法。如阿莫納什威利的實質(zhì)性評價教學(xué)法、沙塔洛夫“綱要信號”圖示法、雷先科娃的超前學(xué)習(xí)教學(xué)法等等。雖然俄羅斯社會政治發(fā)生變化,但是這些傳統(tǒng)教學(xué)方法并不會立刻被新教學(xué)方法替代。相反它們?nèi)詫l(fā)揮相當(dāng)重要的作用。這些方法當(dāng)然可以被稱為有效的教學(xué)方法。⑷要區(qū)分“有效教學(xué)方法”和“有效的教學(xué)方法”“有效教學(xué)方法”于八十年代在西方興起。當(dāng)時可以歸入有效教學(xué)方法一類并且有影響的方法有:直接講授法、整體講授法、狐光法、主題循環(huán)法。諸如此類的教學(xué)方法還有“過程——結(jié)果”教學(xué)、直接教學(xué)、主動教學(xué)、明晰教學(xué)等。這些方法在強(qiáng)調(diào)對系統(tǒng)知識和技巧的學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)和示范作用、強(qiáng)調(diào)評價方面具有共同的特點。但相互之間風(fēng)格各異,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程也不相同。例如,與系統(tǒng)直接教授法、整體教授法相比,狐光法、主體循環(huán)法更為尊重學(xué)生地位、突出課程參與、注重課程體驗,明顯帶有人本主義教學(xué)的色彩;直接講授法從目標(biāo)到講授、解答、指導(dǎo)、檢查、評價,構(gòu)成了一個完整的教學(xué)過程和知識體系。整體講授法則強(qiáng)調(diào)從“從整體到部分”的學(xué)習(xí),側(cè)重于學(xué)生掌握能夠應(yīng)用于多種學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)技巧?！坝行У慕虒W(xué)方法”不是指一個或一類教學(xué)方法,它是對某種或某類教學(xué)方法是否有效的追問,在思維上帶有反思性特點。“有效的教學(xué)方法”和“有效教學(xué)方法”兩者間存有關(guān)系但在類別上各自分屬?！坝行У慕虒W(xué)方法”不