外語教學(xué)心理學(xué)

#西南大學(xué)研究生課程考試答卷紙考試科目外語教學(xué)心理學(xué)（小陳燕）院、所、中心外國語學(xué)院專業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域英語師范研究方向英語教育級別2014級學(xué)年2013年學(xué)期姓名鞏文健學(xué)號112012310220793類別③教育碩士（①全日制博士②全日制碩士③教育碩士④高師碩士⑤工程碩士⑥農(nóng)推碩士⑦獸醫(yī)碩士⑧進(jìn)修）2013年6月30日研究生院（籌）制

課程類別①必修課課程考試方式教案題號得分教師評價四五六七八九十總分任課教師簽名：備注：成績評定以百分制或等級制評分，每份試卷均應(yīng)標(biāo)明課程類別（①必修課②選修課③同等學(xué)力補(bǔ)修課）與考核方式（①閉卷筆試②口試③開卷筆試④課程論文）課程論文應(yīng)給出評語。淺談?wù)J知心理學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)(CognitivePsychology)是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學(xué)，它重在揭示認(rèn)知過程內(nèi)部心理機(jī)制，并能對人的各種心理活動、言語行為做出某種解釋。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)運(yùn)用信息處理的觀點來研究人的認(rèn)知過程，包括感知、認(rèn)知的神經(jīng)基礎(chǔ)，信息在頭腦中的表示法，專業(yè)經(jīng)驗知識的發(fā)展，語言結(jié)構(gòu)及語言理解等，其主要的研究目標(biāo)是揭示如何認(rèn)識世界，如何學(xué)習(xí)，人的大腦如何儲存知識、解決問題等。它以新的理論觀點和豐富的實驗成果迅速改變著心理學(xué)面貌，逐步形成心理學(xué)的一個新分支，同時又促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科如認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，認(rèn)知心理學(xué)有許多現(xiàn)存理論與觀點會對英語教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。一、認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展與主要理論認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，是尋求知識和信息加工的過程(informstionprocessing)。知識來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識。皮亞杰(JearlPiaget)等建立的的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)(contemporarycognitivepsychology)提出了“建構(gòu)論"(construetivism)和認(rèn)知圖式理論(schematheory)。Brunner認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知獲得意義和意向形成認(rèn)知的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法(discoverylearning)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法“以學(xué)習(xí)者為中心”，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力?，F(xiàn)代認(rèn)知論的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握英語知識，培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。因此主張教師－學(xué)生、學(xué)生－學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。二、認(rèn)知心理學(xué)研究在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用從外語教學(xué)角度出發(fā)，當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)研究的明顯趨勢是依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論和方法，通過探索學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律來探討其語言知識和認(rèn)知技能獲得的心理機(jī)制，揭示外語教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的交互作用。筆者將從基于認(rèn)知心理學(xué)的理論研究，從以下幾個方面來討論其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。語言輸入和語言輸出。人們運(yùn)用語言的方式有聽、說、讀、寫四種方式，其中聽和讀是以向?qū)W習(xí)者輸入信息為形式，達(dá)到輸入語言材料的目的；說和寫是以讓學(xué)習(xí)者用所學(xué)語言輸出信息為形式，達(dá)到訓(xùn)練和強(qiáng)化語言材料的目的。作為外語教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)的能力是理解，尤其是聽力理解。外語學(xué)習(xí)的初學(xué)階段，語言輸入的量一定要大大多于輸出的量。語言輸出的前提首先是輸入，輸入在整個語言習(xí)得過程中的作用是十分重要的。外語教學(xué)應(yīng)該把感受放在表達(dá)之前。在通常所說的四種能力中，聽和讀屬于吸收性的、輸人性的；說和寫屬于表達(dá)性的、輸出性的。外語教學(xué)應(yīng)該先重聽讀，后重說寫，在處理它們關(guān)系上吸取自然教學(xué)途徑的合理內(nèi)核。重視自動化加工。在語言學(xué)習(xí)中有各種語言單位，即音位、音節(jié)、詞、詞組／短語、句、語篇等，這些單位存在于不同的層次，并構(gòu)成各種復(fù)雜的層次組織結(jié)構(gòu)。由于長期使用，每個單位都是一種具有自動性的認(rèn)知模式，各種模式的作用形成復(fù)雜的反應(yīng)方式。知識的自動作用主要體現(xiàn)為以下五種方式：第一，知識通過詞義起作用，因為就個人而言，詞義都有其聯(lián)想或因果背景，激活詞義等于激活了一組意義或知識；第二，句子理解需要通過實詞和各種非語言知識構(gòu)建句子命題結(jié)構(gòu)；第三，語篇中的局部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，需要通過新舊信息匹配、舊信息重置、共同話題等許多以知識為基礎(chǔ)的心理策略；第四，在語篇理解中，人們不但能作出宏觀題材和體裁結(jié)構(gòu)的反應(yīng)，而且會對相應(yīng)的知識做出反應(yīng)；第五，在會話中，人們需要根據(jù)雙方角色、時空位置、正式程度、會話規(guī)則等多種因素作出反應(yīng)，這類知識的作用具有很強(qiáng)的自動性，人們自己通常意識不到。因此，教師應(yīng)注意教學(xué)的生動性，注意通過實物、圖片、手勢、體態(tài)和多媒體等多種手段引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們感知語言，注意語言之間的聯(lián)結(jié)，并在語境中學(xué)習(xí)詞言。培養(yǎng)學(xué)生重新建構(gòu)的能力。認(rèn)知建構(gòu)主義主張一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)的空間，讓他們針對具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｎ覀儾豢赡芸繉⒁延兄R簡單提取出來去解決實際問題，只能根據(jù)具體情境，以原有的知識為基礎(chǔ)，建構(gòu)用于指導(dǎo)問題解決的圖式。而且，往往不是單以某一個概念原理為基礎(chǔ)，需要通過多個概念原理以及大量的經(jīng)驗背景的共同作用來實現(xiàn)。情境化教學(xué)(situatedinstruetion)。建構(gòu)主義批評傳統(tǒng)教學(xué)中使學(xué)習(xí)“去情境化”的做法，提倡情境性教學(xué)。首先，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)。其次，這種教學(xué)的過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。最后，情境性教學(xué)不需要獨立于教學(xué)過程的測驗，而是采用融合式測驗，在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果；或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程—致的情境化的評估。情境化教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的資源策略，而且通過真實性任務(wù)，讓學(xué)生了解自己所要解決的問題，產(chǎn)生主人翁感；任務(wù)本身又兼具整體性和挑戰(zhàn)性，解決了問題就有獎勵，容易激發(fā)起內(nèi)部動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力；情境化教學(xué)還具有一定的復(fù)雜性，比起簡化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，它的多樣性又可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神并且在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識。支架式教學(xué)。支架式教學(xué)模式指的是，教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(Slavin,1994)o簡言之，通過“支架”把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去“支架”。在支架式教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握和內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能。這種掌握和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一致的，但是，一旦學(xué)生獲得了這些技能，便可以更多地對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的社會性相互作用。建構(gòu)主義基于對學(xué)習(xí)的基本理解，在教學(xué)上主張廣泛采用合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)的方法。每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，可能存在對事物有不同方面的理解和結(jié)論的情形，但不存在對事物有惟一正確的理解和結(jié)論。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，了解那些與自己不同的理解和結(jié)論，學(xué)會從多個角度看事物的方方面面。而通過合作和討論，可以使他們更加容易相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。而且在小組討論中，學(xué)生要不斷反思自己的思考過程，對各種觀念加以組織和改組，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)與維果茨基對社會性交往的重視以及“最近發(fā)展區(qū)”的思想是一致的，學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的“發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大發(fā)展的可能。重視隱性知識和顯性知識的關(guān)聯(lián)。隱性知識是指尚未被語言或者其他形式表述的知識，即“尚未被言明的”知識。顯性知識是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識，即規(guī)范、系統(tǒng)的，處于明了化狀態(tài)的知識。Bidlystoks(1981)認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)方面，隱性知識是指語言規(guī)則的心理表征，是學(xué)習(xí)者內(nèi)化了的語法，這種語法存在于人們對語言特性的本能的感悟中。在語言習(xí)得上，顯性知識是指人們儲存的語言規(guī)則，它們可以有意識地對人們生成的語言形成監(jiān)控。關(guān)注并重視隱性知識和顯性知識的區(qū)分和關(guān)聯(lián)，對外語教學(xué)非常