特殊教育發(fā)展趨勢(shì)

第三章當(dāng)代特殊教育發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系楊明2017.11.16特殊教育的趨勢(shì)1.零拒絕2.最少限制3.無障礙4.去機(jī)構(gòu)化5.正當(dāng)?shù)某绦?.父母的參與趨勢(shì)一、從人道型向權(quán)利型轉(zhuǎn)化，特殊教育普及運(yùn)動(dòng)方興未艾

1.特殊教育發(fā)展從人道型向權(quán)利型轉(zhuǎn)化早期的特殊教育——慈善人道型教育：有錢人或正常人對(duì)殘疾人的一種施舍和福利特殊教育是人的一種平等的基本權(quán)利1948年的《世界人權(quán)宣言》明確宣示人人都享有平等的受教育權(quán)。當(dāng)代特殊教育被認(rèn)為是一種以法制保障受教育權(quán)的權(quán)益型教育。2.20世紀(jì)90年代，在世界范圍興起了全民教育運(yùn)動(dòng)全民教育世界會(huì)議討論通過了《世界全民教育宣言》及其指南《滿足基本學(xué)習(xí)需要的行動(dòng)綱領(lǐng)》世界全民教育宣言：滿足基本學(xué)習(xí)需要2008年11月，舉行的第48界國際教育大會(huì)的主題是“全納教育：未來之路”，提出“全民教育全納化”，要解決全民受教育的問題。趨勢(shì)一、從人道型向權(quán)利型轉(zhuǎn)化，特殊教育普及運(yùn)動(dòng)方興未艾

3.21世紀(jì)頭20年，普及特殊教育九年義務(wù)教育仍然是世界特殊教育發(fā)展的主題和趨勢(shì)世界特殊教育的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字是，在發(fā)展中國家有7500萬兒童不能入小學(xué)；其中，超過半數(shù)是女童，殘疾兒童比例占1/3；全球約有7.74億的成年人不具備讀寫技能。趨勢(shì)一、從人道型向權(quán)利型轉(zhuǎn)化，特殊教育普及運(yùn)動(dòng)方興未艾

趨勢(shì)二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化1.從隔離教育走向融合教育，是世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展全球化、一體化和多樣化的必然要求，是特殊教育發(fā)展的必然規(guī)律和內(nèi)在邏輯。(1)從隔離走向融合是人類社會(huì)“大同”發(fā)展和多樣化發(fā)展的必然要求。趨勢(shì)二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化（2）從隔離走向融合是特殊教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和必然趨勢(shì)。重慶樂一融合幼兒園鄭州奇色花融合幼兒園學(xué)前階段的融合趨勢(shì)二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化（2）從隔離走向融合是特殊教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和必然趨勢(shì)。小學(xué)階段的融合個(gè)別化教育學(xué)習(xí)康復(fù)訓(xùn)練趨勢(shì)二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化（2）從隔離走向融合是特殊教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和必然趨勢(shì)。中學(xué)/中職階段的融合自閉癥學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)中職聾啞學(xué)生隨班就讀趨勢(shì)二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化（3）現(xiàn)代意義上的特殊教育大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：

1.隔離教育階段將殘疾學(xué)生安置在專門建立的特殊學(xué)校中，學(xué)生受到適合其特點(diǎn)的照顧，但活動(dòng)范圍有較大的局限性，與健全學(xué)生以及社會(huì)的交往較少。2.一體化教育階段趨勢(shì)二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化（3）現(xiàn)代意義上的特殊教育大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：主張把殘疾學(xué)生放在普通學(xué)校中進(jìn)行教育，形式有多種，始于60—70年代。正常化:主張改革封閉的隔離教育方式，將受教育者安置到正常社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，使其能夠適應(yīng)社會(huì)生活。最少限制環(huán)境（德諾的“瀑布理論”）九十年代開始，提出融合（全納）教育思想重度輕度越大限制越小限制學(xué)生人數(shù)障礙程度學(xué)習(xí)環(huán)境美國-德諾的“瀑布理論”回歸主流運(yùn)動(dòng)：其核心就是要讓特殊兒童盡可能與沒有殘疾的正常兒童一起生活、學(xué)習(xí)，即使特殊兒童接觸正常兒童與主流社會(huì)的限制減少到最低程度。最少限制理論成為美國特殊教育立法的基本原則。趨勢(shì)二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化3.融合教育階段（3）現(xiàn)代意義上的特殊教育大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：趨勢(shì)二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化

1994年6月7日至10日，在西班牙薩拉曼卡市召開世界特殊教育需要大會(huì)，發(fā)表了著名的《薩拉曼卡宣言》，這個(gè)《宣言》是特殊教育發(fā)展史上一個(gè)里程碑，標(biāo)志著走向融合是“21世紀(jì)世界教育的發(fā)展趨勢(shì)”。3.融合教育階段（3）現(xiàn)代意義上的特殊教育大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：趨勢(shì)二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化特殊教育理念正從“缺陷”、“殘疾”（人）教育概念向“特殊需要”教育概念、再到“參與障礙和學(xué)習(xí)障礙”概念發(fā)生重大而深刻的轉(zhuǎn)變。3.融合教育階段（3）現(xiàn)代意義上的特殊教育大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：趨勢(shì)二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化在走向融合的歷史發(fā)展過程中，特殊教育安置方式——隔離教育、一體化教育和融合教育呈現(xiàn)交叉、滲透、多樣化并存的發(fā)展格局。趨勢(shì)三、從一次性教育向終身教育制度轉(zhuǎn)型，特殊教育體系更加完善（1）重視殘疾兒童的早期干預(yù)和早期教育。奧地利生物學(xué)家勞倫茲的“動(dòng)物印刻”研究啟示我們，早期教育，事半功倍。趨勢(shì)三、從一次性教育向終身教育制度轉(zhuǎn)