基于精準化教學的初中語文分層作業(yè)實施策略 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選基于精準化教學的初中語文分層作業(yè)實施策略摘要：作業(yè)作為初中語文學習的重要鞏固環(huán)節(jié)，擔負著鞏固已有知識，查看學生學習情況的作用。因此在整個教學的過程要加大對作業(yè)環(huán)節(jié)的精準輔導，以圖讓作業(yè)的布置形式更加符合當下初中生的個人學習成長發(fā)展水平。本文主要研究如何通過精準輔導布置分層次式的初中語文作業(yè)，希望通過本文的研究能夠彌補傳統(tǒng)語文作業(yè)一刀切式的教育缺陷并為精準化教學研究提供切實可參考性的意見。關鍵詞：精準化輔導，初中語文，作業(yè)設計引精準化輔導是屬于精準化教學中的重要環(huán)節(jié)，對精準化教學起到鞏固作用。開展語文精準化輔導的重要步驟之一就是對語文作業(yè)進行分層布置，從而增強作業(yè)的實踐性和針對性。我認為布置分層次的有針對性作業(yè)可以為不同學生提供多層次、多類別且又符合自身學習情況的學習任務，從而讓每一位學生的學習能力都能得到充分的發(fā)揮。一、當下初中語文分層作業(yè)實施過程中中存在的問題雖然“雙減”政策要求作業(yè)設計要分層化進行，但是從當下教育實踐中我們可以看到“雙減”背景下的分層作業(yè)沒有得到應有的重視。部分教師所布置的作業(yè)仍然是教輔用書中的習題,"一刀切"地要求學生在一定時間內完成同一個內容,期望達到統(tǒng)一的目標。體的表示形式如下:1.作業(yè)數(shù)量相同,不能平衡學生的需求是靠教師對學生學習水平的了解,進行主觀的判斷,或者是根據(jù)一段時間內的作業(yè)呈現(xiàn)結果來判斷學生的進退。2.作業(yè)難度一致,無法讓學生均衡發(fā)展習題,如果滿足了基礎良好學生的需求,那么基礎薄弱的學生又難以完成,磨蹭中做了無12022年安徽省中小學教育教學論文評選好的學生"吃不飽",基礎薄弱的學生"跟不上"的現(xiàn)象。3.作業(yè)評價單一,無法體現(xiàn)分層作業(yè)效果當下教師的評價內容較為單一，主要著眼于完成的量和質，較少注重生成性評價。價判斷自己的學習情況。二、基于精準化教學的初中語文分層作業(yè)實施策略1．從學生具體需要出發(fā)，實行學生分層2022分層標準來提高學生的學習積極性。（1）尊重學生志愿、張揚學生個性，合理、和諧地分層以學生的成績來劃分層次標準，而是要綜合多角度的去評判分層標準【1】。這里的分層依據(jù)可以從以下兩個步驟入手（如下圖）：圖1分層依據(jù)步驟理論，教師依據(jù)這兩個步驟進行分層標準的劃定可以更加合理的挖掘學生的學習潛力，樹立起學生的學習自信心。22022年安徽省中小學教育教學論文評選（二）維護學生自尊、激發(fā)學生興趣，健康、隱性地分層的滿足學生的成長發(fā)展需要，讓每一位學生都能找到適合自己的學習方法?；谝陨蠋c，我認為可以將班級里的學生分為以下幾層（如圖所示）表1學生分層標準調整變化，當學生的學習狀況發(fā)生變化時，分層標準也要相應的進行調整。2．針對學情特點的情況，對作業(yè)難度分層圖2作業(yè)難度分層梯度圖（1）基礎鞏固型作業(yè)32022年安徽省中小學教育教學論文評選知識，此類作業(yè)面向所有階層的學生，作業(yè)類型通常是以寫，讀，背為主。（2）理解分析型作業(yè)理解分析型作業(yè)常與閱讀理解相互關聯(lián)，它同時為課內閱讀和課外閱讀相互服務，分析掌握文章的主要脈絡和故事情節(jié)，此類作業(yè)主要以閱讀理解分析題為主。（3）應用提升型作業(yè)是密不可分的。（4）鑒賞評價型作業(yè)鑒賞評價類作業(yè)也是和閱讀理解相互關聯(lián)的，但是其遠超于理解分析類作業(yè)的深以及文學作品背后的背景對文學作品進行進一步的賞析評價。表2作業(yè)單展示42022年安徽省中小學教育教學論文評選3．確保作業(yè)的有效性，分層控制作業(yè)量實行分層作業(yè)的最終目標是讓每一個層次的學生都能選擇到適合自己的學習任務層控制作業(yè)量以保證每一位同學都能夠在有限的時間里完善鞏固自身的學習。A層次的學生學習能力較強且基礎知識掌握較好，因此在作業(yè)的布置上，A層次的來提升該層次學生的能力。C層次的學生學習基礎較弱，布置這一層次的作業(yè)要秉持刪生在完成作業(yè)的過程中，教師要傾注更多的耐心去幫助他們。分層次的作業(yè)設計往往會導致教師忽視B具有學習潛力的學生,因此教師在進行作業(yè)布置時要考慮讓B層的學生鞏固基礎并進一任務以求不斷的提升其學習效果。52022年安徽省中小學教育教學論文評選4．構建多元化的作業(yè)評價體系新課程標準中明確指出，教師在整個教學的過程中要做到以評促教、以評促學，因此教師在進行分層次作業(yè)設計的過程中應該構建起多元的作業(yè)評價體系，以評價的方式同時也要積極的采用過程性的評價來不斷引導學生反思自己在作業(yè)中的表現(xiàn)。同時為了使評價的結果變得客觀，評價對象也應該是多元化的，這里可以采用師生評價，生生評價，學生自評。這樣就可以讓學生們在多個評價對象中了解自己學習上的不足，并通過不斷的糾正自身的學習行為來提升語文學習的實際學習水平。A層次的B等層次的學生，要以引領為主，教師要帶著學生去學習，中層次的C層次的學生，教師要以幫扶的角色走進學生的學習，此層次的而幫助其克服自卑心理，掌握正確學習方法。可以采用以下的評價量表。表3作業(yè)評價量表62022年安徽省中小學教育教學論文評選充分的釋放。參考文獻[1]奚潔：單元整體教學視域下的教材解讀和教學建構[J].語文建設,2020(7):35.[2]梁玲飛：初中語文單元整體教學的系列課