第5章 現(xiàn)代化學學習理論

第5章現(xiàn)代化學

學習理論

學習活動，正是要把人類所建樹的一切經(jīng)驗、知識和文化成果，都用來武裝新一代的頭腦，以改變每一個個體的行為，為文明服務，為社會發(fā)展服務。

——林崇德

林崇德,1965年7月畢業(yè)于北京師范大學教育系心理專業(yè),1984年3月獲博士學位，發(fā)表學術論文與研究報告120余篇，學術專著15部，主編近4，000萬字的工具書和學術叢書，主持近10項國家級和省部級的自然科學與人文社會科學重點研究項目；主要著作：1、當代智力心理學叢書，1997年浙江人民出版社，2、發(fā)展心理學,臺灣東華書1996年版，3、教育的智慧，開明出版社1999年出版。教學目標：

1．了解一些典型的學習理論及其主要觀點；

2．認識到什么是學習，知道中學生化學學習的基本特點；

3．了解化學學習的不同類型，學會分析化學學習活動；

4．了解化學學習方法，知道各種化學學習方法的基本特征；

5．知道什么是問題解決，了解化學學習中問題解決的策略；

6．能根據(jù)化學學習目標選擇化學學習活動和設計化學學習方法5.1學習理論概念

學習理論是學習規(guī)律的科學總結和概括，它主要研究學生掌握知識技能和發(fā)展智能的學習過程、學習方法、學習策略、學習能力等基本問題。

5.1.1學習的概念學習是指因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。學習包含了以下三個方面的要素：一，主體自身必須產(chǎn)生某種變化；二，這種變化相對持久；三，這種變化是由經(jīng)驗引起的，而不是由先天反應傾向或發(fā)育成熟所導致的。5.1.2一些典型的學習理論5.1.2.1行為主義的學習理論5.1.2.2認知主義的學習理論◆布魯納“認知—發(fā)現(xiàn)說”◆奧蘇貝爾“有意義言語學習理論”

◆阿特金森—謝夫卡信息加工模型◆加涅的信息加工學習模型5.1.2.3建構主義學習理論建構主義學習理論從內因和外因相互影響的觀點來研究學習者的認知發(fā)展。與傳統(tǒng)的認知學習理論不同，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得的?！扒榫啊薄ⅰ昂献鳌?、“交流”和“意義建構”是構成學習的四個基本要素。

5.1.2.4人本主義的學習理論人本主義學習理論認為學習是一個情感與認知相結合的整個精神世界的活動，人本主義學習理論對教育的一個主要認識就是：在教育、教學過程中，在學生的學習過程中，情感和認知是學習者精神世界不可分割的部分，是彼此融合在一起的。只要有一個適當?shù)膶W習環(huán)境，學習者可以憑借自身的這種巨大資源，自動、自我地完成學習。5.2現(xiàn)代腦科學與化學學習

5.2.1人腦的結構人腦包括大腦、間腦和腦干3部分。人腦功能包括注意、感知、學習、記憶、思維、運動以及情緒。

5.2.2大腦的工作原理人的所有學習活動，從某種意義上講，其本質都是腦工作的結果。人的感覺、情感、動作，包括本能意識和控制的體內活動，都受頭腦中的電化學、生物活動左右。

5.2.2.1大腦兩半球功能的研究左半球面臨認知任務時，偏好分析地、邏輯地運用語言進行加工,俗稱“學術性”左腦。右腦以形象思維為主，是直覺思維的中樞，俗稱“創(chuàng)造性”右腦。

5.2.2.2優(yōu)勢興奮法則當一個人進行某種學習活動時，會引起大腦皮層相關工作區(qū)神經(jīng)元的興奮，因而這個工作區(qū)就在整個大腦皮層的活動中占了優(yōu)勢，進而形成了優(yōu)勢興奮灶。

5.2.2.3發(fā)揮大腦潛力長時間地進行同一種學習活動，則會使某個區(qū)域的局部高度興奮，血流量增大，代謝加快，營養(yǎng)物質消耗，廢棄物質積累，最終影響腦的工作效率。所以在學習中，不能長時間從事同一種學習活動。

5.2.2.4保護性抑制如果強制大腦繼續(xù)工作，就可能超過大腦工作能力的限度，大腦便會“罷工”，以便加速恢復自己的功能，這個過程就是大腦皮層的保護性抑制。無論學習的任務多么艱巨，都要在一定的學習時間之后進行適當?shù)男菹ⅰ?/p>

5.3化學學習活動

5.3.1化學學習活動的特點中學生的化學學習活動相對于人類獲取化學知識的過程來說，是化學知識的再生產(chǎn)過程。初中時期是一個半幼稚、半成熟的時期，在思維方面，初中學生更處于形象思維占主導的時期。而高中階段學生的抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉化，辯證思維、創(chuàng)造性思維迅速發(fā)展。通過自我觀察和自我反省來認識自己，是高中生的典型特征。

5.3.2化學學習活動的類型（1）按照學習過程。這些學習活動主要有：預習、聽課、記筆記、回答問題、練習、復習、做作業(yè)、考試等。（2）按照認識過程。這些學習活動主要有：收集資料和事實階段的活動；整理資料和事實階段的活動；得出規(guī)律和結論階段的活動。

（3）按照完成活動的方式。根據(jù)完成活動的方式來劃分，可以將化學教學中的學習活動分為實驗類活動、調查類活動和交流類活動。（4）按照學習活動的復雜程度。可以分為基本活動方法和綜合活動方法。

5.3.3化學學習的抽象思維方法化學學習中的抽象思維方法主要有科學抽象、邏輯方法、假說—驗證方法和數(shù)學方法。

5.3.3.1化學學習中的科學抽象方法科學抽象是指透過一類化學事物的表面現(xiàn)象、抽取其共同的主要方面，把握其一般本質的認識過程，其成果有化學概念、化學術語及符號、化學思想模型等。

5.3.3.2化學學習中的邏輯方法化學學習中的邏輯方法通常有：分析與綜合、比較、分類、類比、歸納與演繹、證明與反駁。

5.3.3.3假說—驗證方法假說是依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對猜想或假設作初步論證的意識。驗證是運用調查、資料查閱、實驗等方式收集解決問題所需要的證據(jù)，通過對事實與證據(jù)進行加工與整理，判斷事實證據(jù)與假說之間的關系，從而對假說的真?zhèn)芜M行實證性結論。假說—驗證方法是科學探究的重要方法。

5.3.3.4數(shù)學方法數(shù)學方法在化學學習中的應用主要是：用形式化的數(shù)學語言表示化學中的量的關系，表示化學概念、原理、規(guī)律以及狀態(tài)和過程；進行數(shù)量分析和計算，從量的方面認識物質及其化學變化；利用現(xiàn)代數(shù)學，進行推導、演算，來認識物質及其化學變化的微觀圖景；利用數(shù)學模型來認識物質化學運動的本質特征和變化規(guī)律等等。

5.3.4化學學習中的形象思維方法化學學習的形象思維，是在形象地反映化學事物具體形態(tài)的感性認識基礎上，通過意象、聯(lián)想和想象來揭示化學事物本質直至建