二年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯二年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)掌控兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，假如只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難，但是要求同學(xué)又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件簡(jiǎn)單的事。因此我覺得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是敬重同學(xué)共性差異的體現(xiàn)。我們的同學(xué)由于生活背景不同，學(xué)問閱歷不同，所以對(duì)于相同的問題，解決的方法也不肯定相同，這時(shí)同學(xué)便需要老師的確定、激勵(lì)和引領(lǐng)。最終讓同學(xué)自主地去比較、選擇和完善自我。

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程的最佳途徑。有一個(gè)小故事能夠說明這一點(diǎn)。在一個(gè)盛產(chǎn)牛奶的小村莊，有兩種鳥：一種是山雀，一種是珍寶鳥。它們常常偷喝農(nóng)夫的牛奶。后來農(nóng)夫發(fā)覺了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從今珍寶鳥再也喝不到牛奶，但是山雀依舊能夠啄開錫箔紙連續(xù)喝牛奶。這是為什么呢？研發(fā)者發(fā)覺原來珍寶鳥都把伙伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥生活在一起，大約過半個(gè)月的時(shí)間，還要一部分鳥到其他群體中去。第一次發(fā)覺錫箔紙能啄開或許是一次偶然，但這個(gè)消息立刻傳給組內(nèi)山雀，又過了些日子又利用成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們?cè)跍贤ǎ嗷ヒl(fā)，它們不僅僅又共享了牛奶的香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來越快。

這讓我們不難想到，同學(xué)不也常常在溝通中消失思維的碰撞，在相互引發(fā)時(shí)出現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探究43+39的計(jì)算方法時(shí)，我給同學(xué)足夠的思索時(shí)間后，鼓舞同學(xué)充分溝通。那么是不是只有同學(xué)間的溝通就能夠了?老師應(yīng)當(dāng)做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師的作用必不行少。

在一次學(xué)習(xí)“9加幾”的課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都想一種方法后，我開頭讓小組溝通，可是我們的同學(xué)更喜愛向老師匯報(bào)，更多的時(shí)間便由每名同學(xué)向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭(zhēng)取發(fā)言的小手此起彼伏我還是第一次上了這么受同學(xué)歡迎的課。作為一位老師我當(dāng)時(shí)的興奮不言而喻。在我冷靜地思索這樣生動(dòng)活潑的過程會(huì)不會(huì)有一個(gè)完善的結(jié)果時(shí)，我拉過幾個(gè)同學(xué)任憑問問：“你喜愛這節(jié)課嗎？”“喜愛?！蓖瑢W(xué)毫不遲疑地回答?！澳阆矏勰姆N算法？”“我自己的呀！”“你不覺得其他的方法更好嗎？”“別人的方法，我不清楚。您不說我的方法很了不起嗎？”我啞口無言。我突然意識(shí)到我的鼓舞是多么微不足道。我們要敬重同學(xué)的共性差異，但是在同學(xué)的不同中，也存在著共同之處，熟悉到每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永久進(jìn)步。所以在這節(jié)課上，當(dāng)同學(xué)間溝通時(shí)，我特殊提出“會(huì)說不如會(huì)聽”的觀點(diǎn)，要求同學(xué)在聽中補(bǔ)充，聽后評(píng)價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰的方法相像，從而依據(jù)思維方式將多種方法歸類，還讓同學(xué)在實(shí)踐中體悟哪種方法適合做哪種類型的題。這時(shí)同學(xué)對(duì)于多種計(jì)算方法的熟悉才清楚而有條理，算法的優(yōu)化才在同學(xué)的心里獲得內(nèi)化。同學(xué)自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個(gè)健康和諧進(jìn)展的社會(huì)化過程。