課堂的糾錯(cuò)方法總結(jié)

1/1課堂的糾錯(cuò)方法總結(jié)

“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”是一種治學(xué)態(tài)度，“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”要求教師以實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)肅和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對(duì)待自己的工作，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。在這種精神的指導(dǎo)下，教師們就一定會(huì)努力鉆研、認(rèn)真探索教育教學(xué)規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)和完善知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。教師的良好形象也必然會(huì)促使學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)。因此，我們?nèi)绻盐樟恕皣?yán)謹(jǐn)治學(xué)”這一師德規(guī)范的精神實(shí)質(zhì)，嚴(yán)格按照這一師德規(guī)范所提出的要求去做，正確對(duì)待英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如果處理得當(dāng)，錯(cuò)將不再是錯(cuò)，而且能夠讓我們課堂因錯(cuò)誤而精彩。

課堂糾錯(cuò)，看似平常，實(shí)際含有種種技巧。在實(shí)際的教學(xué)中，我總結(jié)出以下幾種糾錯(cuò)的方法。

一．以寬容之心對(duì)待錯(cuò)誤

學(xué)生的許多錯(cuò)誤是由于對(duì)新的語(yǔ)言體系不完整而造成的。根據(jù)這一觀點(diǎn)，學(xué)生的“錯(cuò)誤”不再代表消極的學(xué)習(xí)因素，恰恰相反，它們代表了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造能力的積極因素，體現(xiàn)了學(xué)生依靠知識(shí)能力大膽實(shí)踐和探索的精神，教育論文《嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩》。因此，在課堂上，對(duì)于在口語(yǔ)中學(xué)生出現(xiàn)的并不妨礙交際意義正常進(jìn)行，不至于影響意思的表達(dá)差錯(cuò)，或在以后的語(yǔ)言中可以自行改正的錯(cuò)誤，教師則不應(yīng)中斷學(xué)生的發(fā)言給予糾正。若在上課時(shí)能容忍學(xué)生的這類錯(cuò)誤，是有利于促使學(xué)生大膽開口講英語(yǔ)的。

二．糾正及時(shí)，操練到位

學(xué)生的練習(xí)完成之后，無(wú)論是口語(yǔ)訓(xùn)練還是書面練習(xí)，如有錯(cuò)誤，教師應(yīng)馬上指出，并糾正，不要讓錯(cuò)誤的讀法或?qū)懛ㄔ趯W(xué)生的頭腦里形成定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要解釋為什么錯(cuò)，解釋只能使語(yǔ)言知識(shí)化；而是立即給出正確形式，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。在不同形式的操練中，讓他們把正確的知識(shí)取代錯(cuò)誤的答案，并且使之成為一種習(xí)慣，以后就不會(huì)再犯了。曾經(jīng)在一堂英語(yǔ)課中，我讓學(xué)生說(shuō)“這是一個(gè)蘋果。”經(jīng)過(guò)了一段小小的沉默之后，一個(gè)學(xué)生舉手站起來(lái)給了我這樣一個(gè)句子“Thisisaapple.”。這個(gè)句子從語(yǔ)法角度來(lái)說(shuō)肯定是錯(cuò)誤的，但是，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，能表達(dá)出這樣一個(gè)句子，我首先感到很高興。而且，她的句子沒有影響意思的表達(dá)。我沒有打斷她，而是等她說(shuō)完后，重復(fù)了一遍“Thisisanapple.”。聰明的她很快就意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，也跟著我重復(fù)了一遍“Thisisanapple.”。

三．多用表?yè)P(yáng)，少用批評(píng)

鼓勵(lì)是提高學(xué)生興趣的催化劑。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多肯定，少否定。讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，才能增加他們的興趣。對(duì)于較差的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們