人才培養(yǎng)模式改革的思考

人才培養(yǎng)模式改革的思考

一、深化教育改革,培養(yǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代發(fā)展和社會進步對高等教育的新要求。然而,長期以來,我國的高等教育卻一直把學習已有的工業(yè)文明成果作為大學生培養(yǎng)的首要目標,注重知識的傳授,把教學過程理解為知識的積累過程,對大學生的評價立足于掌握知識的多少,而忽視了學生潛能、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此,我國的高等教育理念和人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新。觀念的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的先導。高等教育應樹立“育人為本”的教育理念。大學從誕生之日起就是一個“育人為本”的機構。時代的發(fā)展和社會的變遷以及對人才素質要求的不斷變化,促進了大學從組織形式到辦學功能不斷拓展,但“培養(yǎng)什么人,如何培養(yǎng)人”始終是大學辦學的根本?？茖W大師錢學森一直非常關心培養(yǎng)問題?！盀槭裁次覀兊膶W校總是培養(yǎng)不出杰出人才?”他去世后,“錢學森之問”成為人們關注的焦點。深化教育改革,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,是教育研究的一個時代課題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出,要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。筆者認為,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是大學的使命。當前學生的個性特長、知識掌握程度和能力發(fā)展水平,以及對未來角色定位、求學意愿、態(tài)度、價值觀等都呈現出明顯多樣化趨勢,高校生源結構和畢業(yè)生流向也顯得日益復雜和多元,多樣化的人才培養(yǎng)是高等教育內在特殊規(guī)律性的必然反映。在新的時代背景下,首先要堅決沖破傳統(tǒng)教育觀念,大力倡導創(chuàng)新教育理念;其次要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,實施創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式。一般來講,人才培養(yǎng)模式受社會政治、經濟、文化等的制約,在不同的社會或同一社會的不同發(fā)展階段,都會有所不同。在計劃經濟時期,我國的高等教育照搬了前蘇聯(lián)的專才教育模式,強調專業(yè)教育,形成了一套窄、專、深的專業(yè)課程體系,這在當時人才緊缺的時代發(fā)揮了巨大作用。但是,隨著改革開放的不斷深化,社會主義市場經濟體制的建立和完善,以及社會經濟、科技的迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的專才人才培養(yǎng)模式的弱點也逐漸暴露出來。在競爭日益激烈、就業(yè)壓力越來越大的今天,那些知識面較窄、適應能力差、創(chuàng)新能力低的大學生越來越難找到合適的工作崗位。因此,重新審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,其改革勢在必行。早在1983年,鄧小平就高瞻遠矚地提出了“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”,指明了我國新時期教育的方向,其核心就是教育改革與教育創(chuàng)新。今天,在以人才為第一資源的21世紀,對人才素質及培養(yǎng)提出了更高的要求。我們應該走出一條21世紀高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之路。培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程,包含著理念、內容、制度、技術等內容。人才培養(yǎng)模式的核心要素有四個,即:人才培養(yǎng)的教育理念、教學培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)的質量評價體系,要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,就必須在這四方面下工夫。高校必須在深刻認識培養(yǎng)重要性的基礎上,以科學發(fā)展觀為指導,并結合自身的實際情況和所處的環(huán)境深入思考,制訂出適合學校發(fā)展且能最大限度地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的方案,把文化素質教育與專業(yè)教育結合起來,在實施過程中還要不斷完善,使教育質量得到保障和提高。二、培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準,是大學培養(yǎng)什么樣的人的具體要求,也是大學人才觀的集中反映。從組織管理角度看,培養(yǎng)目標是大學人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和歸宿。管理始于目標,也終于目標的實現。因此,大學教育的質量首先取決于大學人才培養(yǎng)目標設計的質量。明確人才培養(yǎng)目標,是確保大學人才培養(yǎng)應有質量的前提。在人才培養(yǎng)目標問題上,我們首先要堅持培養(yǎng)目標的共性要求。(1)具有強烈的愛國主義精神和對人類、社會、環(huán)境及國家負責的精神;(2)具有國際視野、世界胸懷和國際社會適應能力;(3)有自我發(fā)展和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力;(4)有高尚的情操和職業(yè)道德等。然而就目標個性而言,則必須體現本專業(yè)的知識能力和素質要求,必須體現大學自身的歷史、傳統(tǒng)定位和條件等。譬如,斯坦福大學的培養(yǎng)目標是“造就有文化教養(yǎng)的、有實用價值的公民”,巴黎高等師范學校的目標是“培養(yǎng)能改變世界的人”,牛津大學立足于培養(yǎng)各行各界的領袖人物,等等。這都在一定程度上體現了社會對這些大學的要求以及這些大學自身辦學的歷史條件及傳統(tǒng)。這就是培養(yǎng)目標的作用。培養(yǎng)創(chuàng)新人才,首先我們必須有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。然而,當前我們對創(chuàng)新人才素質還缺乏深刻準確的研究,也并不太清楚。而美國大學就不一樣。他們不僅關心人才培養(yǎng)目標,并且能與時俱進地研究培養(yǎng)的標準。譬如,普林斯頓大學在本科生培養(yǎng)目標的12項標準設計中就包含了創(chuàng)新人才所需的知識、能力和素質結構:具有清楚的思維、表達與寫作的能力;具有以批評的方式系統(tǒng)推理的能力;具有形成概念和解決問題的能力;具有獨立思考的能力;具有敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力;具有與他人合作的能力;具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力;具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力;熟悉不同的思維方式;具有某一領域知識的深度;具有觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力;具有一生求學不止的能力。針對這一具體明了的培養(yǎng)目標,大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作不僅有的放矢,而且有依可循、有據可查。美國大學的經驗對我們具有借鑒作用。三、改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式1.充分認識智能在教學中的作用,并將其作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心要素人才培養(yǎng)模式是在一定教育理論指導下,在實踐中形成的將教學活動諸要素聯(lián)結起來的結構和實施教學的程序和方式。傳統(tǒng)的傳輸型人才培養(yǎng)模式是以捷克教育家夸美紐斯基于認識論的課堂教學模式為基礎發(fā)展形成的。德國教育家赫爾巴特將其概括為五段教學法,即:預備、想象、聯(lián)合、概括和應用。這種人才培養(yǎng)模式是由教師通過口頭講解、文字閱讀、直觀演示等手段傳遞知識,學生則通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領會運用等手段接受知識,最后由教師考核和學生自我檢查來檢驗掌握知識的情況。這種人才培養(yǎng)模式的基本特征是“三個中心”,即:以“教師為中心”、以“課堂為中心”、以“教材為中心”。在新的教學思想和教學理念指導下的教學改革和實踐中,這種教學模式受到了不斷置疑,得到了不斷改進。但它至今仍是一種被廣泛采用的基本人才培養(yǎng)模式。傳輸型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點在于:能充分發(fā)揮教師的主導作用。教學過程完全由教師控制,可根據預設的學生共同認知規(guī)律進行操作;教學效率高,可同時對大批學生實施同一內容的教學;知識傳授系統(tǒng),可在較短的時間內將某一方面的知識系統(tǒng)地呈現給學生,是學生系統(tǒng)學習知識和掌握知識的一條捷徑。然而,其缺點也是明顯的:過分強調教師的主導作用,忽視了學生的主體作用,學生在學習中處于被動接受的位置,難以調動學生學習的積極性和主動性,難以發(fā)揮學生主動建構知識的作用;過分強調對知識的繼承,忽視了對知識的批判和創(chuàng)造,將教學過程看成是知識的靜態(tài)傳遞過程,容易造成理論與實踐的脫離,不利于學生探索知識、發(fā)現知識和創(chuàng)造知識的意識及能力培養(yǎng);過分強調共性培養(yǎng),忽視學生的個性發(fā)展,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教學過程是教師根據教育目的和學生身心健康的規(guī)律,運用一定的教學手段,有目的、有計劃、有組織地引導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和一定的技能,發(fā)展智力體力,培養(yǎng)思想品德的過程,是理論與實踐的辯證統(tǒng)一的過程。教學過程有四個基本要素,即教師、學生、教學內容、教學形式與方法。與傳統(tǒng)的教學過程相比,現代的教學培養(yǎng)過程必須發(fā)生一些變化。教師和學生不能再是單純的教與學的關系,而應該能夠平等對話,相互質疑甚至相互批判、啟發(fā),共同指向學術的深入和一種共同為學術而奉獻的境界。近年來,人們在教學改革與實踐中提出了一種新的人才培養(yǎng)模式——研究性人才培養(yǎng)模式。盡管對這種教學模式的結構、形式和特征等尚待深入探討,但由于它能充分體現新的教育思想和教學理念,受到了格外重視。對研究性人才培養(yǎng)模式的標準表達,還有待進一步從實踐中進行概括和完善。從其內涵出發(fā),我們認為,研究性人才培養(yǎng)模式可理解為:在教學過程中,以教學內容和學生的知識積累為基礎,創(chuàng)設一種類似于科學研究的教學環(huán)境和教學氛圍,引導學生主動學習、主動思考和主動實踐,自主地發(fā)現問題、分析問題和解決問題,從而達到積累知識、培養(yǎng)能力和提高素質的教學目標的一種教學模式。這種教學模式的核心要素主要有四個,即人才培養(yǎng)的教育理念、教學培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)質量評價體系。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,就必須在這四方面下足工夫。研究性人才培養(yǎng)模式的理論基礎是美國心理學家和教育家布魯納的“發(fā)現學習模式”和瑞士心理學家皮亞杰的“認知發(fā)展學說”的綜合運用。這些學說的基本觀點是:學習過程與科學研究過程在本質上是一致的,教育者應建立一種合適的體系,采用一種合適的模式,激勵、引導和鼓勵學生去主動發(fā)現問題、分析問題和解決問題,并在這樣的研究性學習過程中獲取知識、訓練思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。2.實施第4類人才培養(yǎng)模式,突出“三維度”的教學目標新的研究性人才培養(yǎng)模式的基本特征是“三個突出”:(1)突出學生在教學中的主體地位;(2)突出研究在教學中的重要作用;(3)突出知識、能力、素質三維度的教學目標。在教學過程中始終把學生放在“中心位置”,充分體現“以人為本”的教學理念。在教學過程中,師生的角色發(fā)生了重大變化,教師不僅是知識的擁有者、傳授者和控制者,而是教學過程的參與者、引導者和推動者;學生不單是知識的被動接受者,而是主動學習者、自主建構者、積極發(fā)現者和執(zhí)著探索者。研究性人才培養(yǎng)模式強調發(fā)揮學生在教學中的能動性、自主性和創(chuàng)造性,激發(fā)他們迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情、認真的學習態(tài)度;讓學生從自己的認知結構、興趣愛好、主觀需要出發(fā),主動地吸收新的知識,并按照自己的方式將其納入已有的認識結構中去,從而充實、改造、發(fā)展、完善已有的認識結構;讓學生自主選擇和決定自己的學習活動,依靠自己的努力達到學習的目標,形成自我評價、自我控制、自我調節(jié)、自我完善的能力,使學生在學習中有強烈的創(chuàng)新欲望,追求新的學習方法和思維方式,追求創(chuàng)造性的學習成果。同時,研究性人才培養(yǎng)模式也十分重視發(fā)揮教師在教學中的主導作用。教師要對教學目標、教學內容、教學方式、教學過程和教學評估等教學要素進行精心設計,引導學生完成各種教學活動,達到預期的教學效果。研究性人才培養(yǎng)模式突出研究在教學中的重要作用,充分體現了創(chuàng)新教育的教學理念。研究性教學在知識觀上與傳統(tǒng)教學模式有很多不同,更加強調知識的創(chuàng)新性和實踐性,注重通過研究和實踐來建構知識和發(fā)展知識。研究性人才培養(yǎng)模式在教學功能上與傳統(tǒng)教學模式也有很大區(qū)別,從傳遞和繼承知識轉變?yōu)轶w驗和發(fā)現知識,從記憶知識轉變?yōu)檫\用知識來發(fā)展創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品質。法國文化教育學家斯普朗格曾言:教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來。研究性人才培養(yǎng)模式正是通過研究性的教學環(huán)境和教學氛圍,來呈現知識的開放性和發(fā)展性,引導和鼓勵學生在繼承的基礎上,積極探索和發(fā)現前人尚未解決和尚未很好解決的問題,用新思路、新方法解決這些問題;培養(yǎng)學生獲取有效知識信息,對現有知識進行思考、判斷、質疑、改造、靈活運用以及創(chuàng)造新知識的意識和能力。研究性人才培養(yǎng)模式突出知識、能力、素質三維度的教學目標,充分體現了“全面發(fā)展”的教學理念。教學目標不只是為了傳授知識,而是積累知識、發(fā)展能力和提高素質并進。強調能力和素質對人才成長與發(fā)展的重要性,強調知識、能力、素質在教學過程中互相促進、相輔相成的辯證關系。知識是基礎,沒有知識,能力與素質就成為無源之水、無本之木。能力是知識外化的表現,素質是知識內化的結果。從教育角度看,能力和素質是知識追求的目標。學習知識的根本目的不只是占有知識,還要發(fā)展能力、提高素質。知識是死的,能力和素質是活的。一個有能力的人可以在一定知識基礎上不斷獲得知識和創(chuàng)造新的知識,并在此過程中促進其綜合素質的全面提升。從上面對研究性人才培養(yǎng)模式基本特征的分析可以看出,這些特征十分符合高水平研究型大學本科人才培養(yǎng)目標,這種新的人才培養(yǎng)模式非常適合高水平研究型大學本科人才培養(yǎng)。因此,推行研究性人才培養(yǎng)模式,應作為高水平研究型大學教學模式改革的方向。四、發(fā)展—研究性人才培養(yǎng)模式實施的六個要點高水平研究型大學具有高水平的師資、高水平的學科、高水平的教學科研條件和優(yōu)質的生源,具備了實施研究性人才培養(yǎng)模式的基本條件。因此,要將推進研究性人才培養(yǎng)模式改革的重點放在“軟”環(huán)境建設上。要樹立新的教育思想、轉變教育觀念和教學理念;要積極探索研究性人才培養(yǎng)模式的實施方式和管理機制。在具體操作上,要推進“三個密切結合”,即:教與學的密切結合、教學與研究的密切結合、課內與課外的密切結合。其中教與學的密切結合有兩層含義。第一層含義是在研究性人才培養(yǎng)模式下,教師的“教”與學生的“學”應融為一體。教學過程為師生共同參與、互動、互進的過程,師生間應建立起一種平等、合作的關系。這需要教師主動轉變角色,積極投身教學實踐,投入時間和精力,與學生進行零距離的交流與溝通,達到教學相長。第二層含義是教師不僅要施“教”,而且要問“學”。要遵循“以學論教”的原則,強調“教主于學”,即教之主體在于學,教之目的在于學,教之效果在于學,教師天職為教,其責為學,有教無學,無異于不教,教與學不可分家。研究性人才培養(yǎng)模式具體實施的六個要點如下:一是教師要既從事教學,又從事科研。在高水平研究型大學里,不從事教學的教師,不能稱其為教師;不從事科研的教師,不能成為好教師。高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才,教師從事科研是為了更好地培養(yǎng)人才。然而,由于種種原因,教師重科研輕教學,甚至將科研視為“主業(yè)”的現象仍比較突出。教授不教和教授教不好的問題也比較嚴重。在高水平研究型大學里,教師搞科研并不難,但教師特別是著名學者、教授投入教學比較困難。要解決這一問題需從政策導向、評價和聘用機制以及分配制度等多方面考慮。二是科研資源要向大學生全面開放,包括各級各類科研實驗室、各種科研儀器與設備、各種科研信息與資料等。將科研項目向大學生開放,讓他們參與其中,親歷科研過程,感悟科研思想,激發(fā)科研興趣,訓練科研能力。要鼓勵科研實驗室,利用優(yōu)質科研資源,為大學生開設科研體驗課,把學生帶到學術前沿,讓他們感受“無限風光在險峰”的學術意境。三是開設大學生科研訓練項目。要專門為大學生設置科研訓練項目,并將其納入培養(yǎng)方案。教育部正在實施的“質量工程”中“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”,正是為了推進大學生的科研訓練。在美國大學,無不設有本科生研究計劃,并作為一種人才培養(yǎng)制度。美國加州理工學院迅速的崛起的一個很重要的因素,得益于1919年到任后的校長諾伊斯的教育政策,這些政策包括提倡學生和教師在學術上的密切交往,