師范院校實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的思考

師范院校實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的思考

一個概念影響一個行為，而教育也不例外?；A(chǔ)教育課程改革能否順利推進(jìn),首先取決于基礎(chǔ)教育工作者在教育觀念和教學(xué)思想上能否有一個突破性轉(zhuǎn)變。同樣,師范院校要在教師專業(yè)化培養(yǎng)中起主力軍作用,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要,關(guān)鍵也在于更新教育觀念。面對新的時代要求,師范院校和基礎(chǔ)教育部門一樣,也面臨著改革思維習(xí)慣和工作方式,與新課程一起成長的問題。一、教育理念和角色的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育課程改革賦予教師專業(yè)化以新的時代特征和豐富內(nèi)容。2001頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要<試行)》對基礎(chǔ)教育課程改革提出了“六個改變”:一是要改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。二是要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。三是要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。四是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。五是要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。六是要改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。這“六個改變”,集中體現(xiàn)了這次課程改革的主要精神和教育理念,這些價值理念也必須體現(xiàn)在教師專業(yè)化的培養(yǎng)當(dāng)中。新課程體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教育觀不同的嶄新的教育理念,融會了世界優(yōu)秀課程改革的成果,體現(xiàn)出當(dāng)今教育以學(xué)生發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新特點(diǎn)、新趨勢。教師要適應(yīng)課程的發(fā)展趨勢,就必須轉(zhuǎn)變角色。教師作為新課程的實(shí)施者,觀念的更新成為改革的最基本條件,而觀念的轉(zhuǎn)變最根本的體現(xiàn)即教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。教師不再是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者。教師在教學(xué)過程中,由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者;由居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者,也就是由“應(yīng)試教育”的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的實(shí)踐者。在教育方式上教師要體現(xiàn)出以人為本,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在這一理念指導(dǎo)下,教師應(yīng)當(dāng)最大限度地接納、寬容發(fā)展中的人,發(fā)展中的人蘊(yùn)含著巨大的潛能。在適應(yīng)這一理念的過程中,教師在教學(xué)中應(yīng)分外重視他們對材料的多元反應(yīng),重視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。面對發(fā)展中的人教學(xué)不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路,不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)線路。面對發(fā)展中的人,新課程和素質(zhì)教育要求教師不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更要注重對其價值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪。在課堂教學(xué)中,教師還應(yīng)幫助學(xué)生檢查和反思自我,喚起學(xué)生成長的渴望;幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義,營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價,并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能;充分發(fā)揮學(xué)生能動性和動手能力,由接受理論知識者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐者,從而更好地培養(yǎng)他們各方面的素質(zhì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,而不是統(tǒng)治者和裁判者。教學(xué)過程應(yīng)是師生平等對話的過程,是師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來,處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,盡快充當(dāng)起教學(xué)活動中的共存的雙主體之一的角色,發(fā)揮出教師的主體性作用,促進(jìn)另一主體——學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。教師一方面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),掌握獲取知識的方法,學(xué)習(xí)根據(jù)需要去選取并處理各種不同信息的方法,從而讓學(xué)生獲得鮮活的知識;另一方面應(yīng)該為學(xué)生的健康發(fā)展指明正確的方向,成為學(xué)生發(fā)展道路上高舉“火炬”的引路人,使他們獲得高尚情操的陶冶與健全的人格,從而使學(xué)生樹立健康的道德觀和正確的人生觀。我國基礎(chǔ)教育改革特別是課程改革力度的加大,使中小學(xué)教師如何適應(yīng)改革新形勢的問題凸現(xiàn)出來。各級各類師范院校如何樹立與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的教育觀念,培養(yǎng)適應(yīng)新課程的未來教師,已成為亟待探討的問題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,要求各級各類師范院校密切關(guān)注和了解其動態(tài)和走向,積極主動地配合,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,處理好教學(xué)過程中的諸多關(guān)系,探索改進(jìn)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的新思路、新形式、新內(nèi)容和新方法,切實(shí)提高教師專業(yè)化培養(yǎng)的能力和水平。在基礎(chǔ)教育課程改革背景下,師范院校的核心理念就在于以生為本、育師為本。二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式是由學(xué)生個體發(fā)展的一種教現(xiàn)代大學(xué)教育理念的實(shí)質(zhì)就是宣揚(yáng)人的主體精神,這既是時代的強(qiáng)烈呼喚,也是教育的本質(zhì)決定的。開發(fā)人的身心素質(zhì)潛能,促進(jìn)人的全面、充分和自由發(fā)展,致力于人格完善是現(xiàn)代師范教育的崇高目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用而忽視了學(xué)生的主體地位。教師處于中心地位,直接以文化權(quán)威的身份出現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)進(jìn)度的安排等等都是由教師作出決定。在教學(xué)過程中,實(shí)施同步教學(xué),忽視學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)水平。因而學(xué)生的主體地位得不到充分展現(xiàn)、主體性也無法充分發(fā)揮,學(xué)生只能被動地接受教師所傳授的東西。但從教育實(shí)踐的角度來看,學(xué)生是教師教學(xué)實(shí)踐的對象,但這一對象不同于其它實(shí)踐對象,因?yàn)閷W(xué)生是有意識、有個性的人,他們是具有主觀能動性的人。這就是說,學(xué)生不是消極地受制于教師,而是以其特有的方式反作用于教師的教學(xué),這是現(xiàn)代教育的特點(diǎn)之一。從學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角度看,學(xué)生是獨(dú)立的個體,是有差異性的個體,是積極主動的個體。在教育過程中,教師在教育過程中起主導(dǎo)作用,學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體,教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是矛盾的統(tǒng)一。一方面學(xué)生的發(fā)展是在教師指導(dǎo)、關(guān)懷下的自主發(fā)展;另一方面,教師對學(xué)生的關(guān)懷教導(dǎo)作用是建立在學(xué)生自主發(fā)展基礎(chǔ)上的,這是對現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的一種新的理解。事實(shí)上,學(xué)習(xí)乃是學(xué)習(xí)者自身的心理傾向和能力的相對持久的變化,從這一意義上說,所有的學(xué)習(xí)都是“自學(xué)”。教師的職責(zé)主要不在于完成自己的教學(xué)任務(wù),而在于促使學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生及其卓有成效。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種學(xué)生的認(rèn)知、情感及毅力水平等多方面素質(zhì)提高的過程,但是在現(xiàn)實(shí)中我們所進(jìn)行的學(xué)習(xí)在很大程度上只是一種注重記憶的認(rèn)知學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)中,師生共同關(guān)心的只是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識能力的提高和知識貯備的增加。這種被稱為“頸部以上”的學(xué)習(xí)活動忽視了人的心理過程的整體性。受傳統(tǒng)教育觀念的影響,我國原有的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式往往只關(guān)注學(xué)生知識、智力因素的培養(yǎng),而忽視人的素質(zhì)的全面提高,造成學(xué)生縱然有較強(qiáng)的課本知識,卻缺乏全面參與競爭的創(chuàng)新能力,以及如何“做人”的能力。隨著社會的進(jìn)步,人們認(rèn)識世界的能力的提高以及科技與經(jīng)濟(jì)競爭的日益激烈,教育觀念也需要向以培養(yǎng)和提高學(xué)生全面素質(zhì)為中心的觀念轉(zhuǎn)變,使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人”。三、突出師范教育的核心價值理念強(qiáng)化師范教育觀念,明確自己的辦學(xué)方向,突出自己的辦學(xué)特點(diǎn),是師范教育特別是高師教育義不容辭的職責(zé)。但是,目前在高師辦學(xué)中普遍存在偏離“師范性”的傾向,這種傾向在實(shí)踐中和理論上有時還作為改革而得到肯定。在辦學(xué)思想上,向綜合大學(xué)看齊。在當(dāng)前一段時間內(nèi)許多高師院校出現(xiàn)了一種不顧師范教育的特點(diǎn),盲目追求“學(xué)術(shù)性”的傾向,不少人要求“沖破師范框框,向綜合大學(xué)看齊”。在課程設(shè)置上,突出“師范性”特點(diǎn)的課程少。目前,在我國高師教學(xué)計(jì)劃中,教育專業(yè)課程不到總學(xué)時數(shù)的10%。這樣,最能體現(xiàn)高師特點(diǎn)的教育類課程已形同虛設(shè),無足輕重。在科研方面,教育科研未被重視。許多高師院校缺少教育研究機(jī)構(gòu),教學(xué)法的研究更是步履艱難。現(xiàn)實(shí)問題迫使我們不得不深思在新的形勢下怎樣辦學(xué)這一問題,特別是在基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)全面展開、教師專業(yè)化、教師教育體系開放化的今天,師范院校要明確辦學(xué)定位,突出自身優(yōu)勢,提高辦學(xué)實(shí)力,就必須堅(jiān)持師范教育的核心價值理念——育師為本。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)育師為本。師范院校在課程設(shè)置上不同于其他高校的一個顯著特點(diǎn)就是教育專業(yè)課程的開設(shè)。師范院校的學(xué)生在校期間,不僅要學(xué)習(xí)高深的專業(yè)知識,還要掌握教育理論,懂得教育規(guī)律。然而,幾十年來,高師院校一直沿用心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法這一傳統(tǒng)的教育類課程設(shè)置模式,再加上課時少,且以傳授知識、講解理論為主,所以似乎成了專業(yè)課的點(diǎn)綴。我們要改革現(xiàn)有的課程教學(xué)計(jì)劃,既要借鑒國外的經(jīng)驗(yàn),也要結(jié)合我國的現(xiàn)實(shí)情況,特別是要把基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐成果納入到師范院校的課程教學(xué)中來。在評價標(biāo)準(zhǔn)上要體現(xiàn)育師為本。師范院校的辦學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不能攀比綜合性大學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),其質(zhì)量的高低應(yīng)體現(xiàn)在為基礎(chǔ)教育服務(wù)上,體現(xiàn)在教師專業(yè)化培養(yǎng)的質(zhì)量上。在功能拓展上要體現(xiàn)育師為本。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的深化改革,師范教育的功能需要拓展。在現(xiàn)實(shí)中,師范院校的功能拓展有兩個路向:一是通過設(shè)置一些非師范專業(yè),向綜合性方向發(fā)展。二是向教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)一體化、普通師范教育與職業(yè)師范教育共同發(fā)展的方向發(fā)展。應(yīng)該說,前一個發(fā)展為促進(jìn)師范院校的改革,提高師范院校的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平起到了一定的作用。但是,過于追求這一發(fā)展目標(biāo),就必然偏離師范教育的立身之本,偏離育師為本的核心價值理念。教師職前、職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的任務(wù)應(yīng)由師范院校來承擔(dān),