創(chuàng)設(shè)有效情境感知數(shù)據(jù)魅力-指向數(shù)據(jù)分析觀念的小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、運(yùn)算能力、推理能力和數(shù)據(jù)分析觀念。所謂數(shù)據(jù)分析，是指在收集數(shù)、信號(hào)、圖像等信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，目的是能夠最大化地開發(fā)數(shù)據(jù)功能。數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的引導(dǎo)情境，引領(lǐng)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê凸ぞ呓?jīng)歷具體的收集、整理、推斷、獲得結(jié)論等體驗(yàn)過程，并在合作、交流、探討中建立數(shù)據(jù)分析觀念，悟出統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。那么，在數(shù)學(xué)課堂中，教師該如何以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念呢？一、知識(shí)理清：“統(tǒng)計(jì)與概率”知識(shí)體系及課程目標(biāo)二年級(jí)數(shù)據(jù)的收集和整理按不同標(biāo)準(zhǔn)分類、簡(jiǎn)單實(shí)際調(diào)查，了解簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法三年級(jí)數(shù)據(jù)的收集和整理簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)匯總、排序和分組，體驗(yàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息四年級(jí)統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖簡(jiǎn)單的調(diào)查表、統(tǒng)計(jì)表和單式條形統(tǒng)計(jì)圖，掌握一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理技能，如分段整理數(shù)據(jù)、平均數(shù)五年級(jí)統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖復(fù)式統(tǒng)計(jì)表及條形統(tǒng)計(jì)圖，認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著信息。六年級(jí)扇形統(tǒng)計(jì)圖拆線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念依表1，小學(xué)階段對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，從一年的“分一分”，到二年級(jí)的“數(shù)據(jù)的收集和整理”，再到中高年級(jí)的統(tǒng)計(jì)圖表，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)據(jù)分析觀念。同樣在課程目標(biāo)的設(shè)置上，體現(xiàn)了遞進(jìn)關(guān)系，從低年級(jí)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理、分類，到中高年級(jí)的數(shù)據(jù)處理技能，螺旋上升式的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了以生為本的教育理念，其中，“數(shù)據(jù)信息”“經(jīng)歷過程”“發(fā)展觀念”是課程目標(biāo)最重要的關(guān)鍵詞。事實(shí)上，目前學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)差強(qiáng)人意，由于《統(tǒng)計(jì)與概率》知識(shí)點(diǎn)在考試中所占分值不多，難度也不算高，所以不少教師都不重視《統(tǒng)計(jì)與概率》，壓縮這部分的課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析數(shù)據(jù)的意識(shí)，一旦遇到具體問題，白白丟掉這些分?jǐn)?shù)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。也有部分教師會(huì)把對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析停留于口頭傳授，并沒有在課堂或課后引導(dǎo)學(xué)生投入實(shí)踐活動(dòng)，“紙上得來終覺淺”，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)完了《統(tǒng)計(jì)與概率》的知識(shí)，卻依然缺乏數(shù)據(jù)分析的意識(shí)。有效的教學(xué)方式應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)情與認(rèn)知特點(diǎn)，開展符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)手操作、探究、體驗(yàn)過程中才能幫助學(xué)生正確掌握數(shù)據(jù)分析。二、有的放矢，探討指向數(shù)據(jù)分析觀念的小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)情境，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，好奇產(chǎn)生疑問，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。新課程改革下，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知發(fā)展水平和教學(xué)所需的情境，貼近學(xué)生生活，結(jié)合《統(tǒng)計(jì)與概率》知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探求新知的欲望。這樣由淺入深的情境，幫助學(xué)生在故事式情境或生活事例式情境中學(xué)會(huì)收集、處理和分析數(shù)據(jù)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的意義，這樣自主獲得的基本知識(shí)與技能才是最深刻、最牢固的。1.設(shè)置趣味情境，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)據(jù)分析。數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，卻可以進(jìn)行豐富的藝術(shù)加工。通過富有趣味的教學(xué)情境可以把抽象的知識(shí)變的具體，把“死”知識(shí)講“活”，使《統(tǒng)計(jì)與概率》知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用變得生動(dòng)、多彩。在實(shí)際教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，從情境中產(chǎn)生問題，在笑聲中受到啟迪，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)數(shù)據(jù)分析的世界，在新穎又活躍的課堂氛圍中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，在潛移默化中掌握《統(tǒng)計(jì)與概率》的知識(shí)要點(diǎn)。比如三年級(jí)下冊(cè)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》一課，考慮到學(xué)生在之前已經(jīng)對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、記錄、整理有了一定的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的愛好。首先，以“同學(xué)們聊一聊各自感興趣的話題”為由打開學(xué)生的話匣子，引導(dǎo)學(xué)生相互討論并說出各自的興趣愛好，如美食、動(dòng)畫片、游戲、足球、圍棋、漂亮衣服等話題。其次，引導(dǎo)學(xué)生按照“人數(shù)”“性別”“興趣愛好”自行制作統(tǒng)計(jì)表，比一比誰的統(tǒng)計(jì)表更完整。最后，將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)整理并填入制作的統(tǒng)計(jì)表中，展示、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)過程，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，學(xué)生不僅能夠參與課堂，引發(fā)學(xué)生積極思考，也能認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與潛能。2.聯(lián)系生活實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的，生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，統(tǒng)計(jì)與概率同樣如此?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把生活事例引入課堂，可以強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在生活中“找”數(shù)學(xué)，從生活實(shí)例出發(fā)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率，對(duì)教材有針對(duì)性的選擇、整合、重組，采集生活教學(xué)實(shí)例，體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的樂趣，這樣的教學(xué)既能滿足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也能促使學(xué)生萌發(fā)應(yīng)用意識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)新知的體驗(yàn)。例如，在學(xué)生初學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，結(jié)合教材的編寫特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考，初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)，如：“周末大家喜歡干什么呢？哪些活動(dòng)在咱們班級(jí)的小朋友選擇最多的呢？”學(xué)生分組討論后匯報(bào)，得出怎么整理、怎么比較，在學(xué)生感興趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理。之后，開展嘗試統(tǒng)計(jì)鮮花活動(dòng)，把學(xué)具鮮花圖片分類，伴隨著音樂聲響起，大家動(dòng)手統(tǒng)計(jì)大象收到的生日禮物，粘貼在課本69頁上，比一比哪種顏色的鮮花最多。最后，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的合作方式對(duì)鮮花進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過學(xué)習(xí)探索，學(xué)生在有趣的生活場(chǎng)景中分一分、理一理、貼一貼、數(shù)一數(shù)，給學(xué)習(xí)增添樂趣的同時(shí)，也使學(xué)生逐步理解統(tǒng)計(jì)的含義。3.發(fā)展思維能力，讓學(xué)生思考數(shù)據(jù)分析。數(shù)學(xué)內(nèi)容充滿著各種問題，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，組織探究創(chuàng)新型數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思考數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活能力。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，引向?qū)?shù)學(xué)本質(zhì)的思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。以《可能性》一課的教學(xué)為例，教學(xué)中以學(xué)生熟悉的轉(zhuǎn)盤入手，PPT呈現(xiàn)有紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的轉(zhuǎn)盤圖片后引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，指針會(huì)先指向哪種顏色呢？”學(xué)生會(huì)不假思索的回答。之后，將轉(zhuǎn)盤上紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色所占的比例進(jìn)行修改，再次引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，指針的方向最有可能指向哪里呢？”這時(shí)，班級(jí)中就會(huì)出現(xiàn)回答不一的聲音。教師可以再穿插一個(gè)“摸球”小游戲，最后再回到轉(zhuǎn)盤問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的新知識(shí)來分析和解決舊問題，思維得到啟發(fā)，由形象到抽象，從而更好的理解和總結(jié)本課的主要知識(shí)點(diǎn)。4.鍛煉數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生表達(dá)數(shù)據(jù)分析。語言是交流的載體，不管是全班集體分享，或是自學(xué)后表達(dá)思考內(nèi)容，都需依附于語言來進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合適完整的描述，提高學(xué)生思維的邏輯性。仍以上述提及的《可能性》一課為例，學(xué)生在回答問題時(shí)往往就是“紅色”“藍(lán)色”這樣的語言，很少有學(xué)生會(huì)用完整的語言描述出來。這時(shí)，教師不妨抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完整的表達(dá)：“我認(rèn)為指針會(huì)指向綠色，因?yàn)榫G色的比例最大?！币劳袌D片、圖形、圖示作為語言表達(dá)支架，既能達(dá)成訓(xùn)練目的，也能使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，表述更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)。三、隱性知識(shí)發(fā)掘，指向數(shù)據(jù)分析觀念情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅包括顯性知識(shí)，也包括顯性知識(shí)內(nèi)容背后蘊(yùn)涵的隱性的思想與方法，這對(duì)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)、形成數(shù)據(jù)分析觀念有積極意義。教師在發(fā)掘隱性知識(shí)時(shí)可以從數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)不同的角度展開，從知識(shí)教學(xué)走向數(shù)據(jù)分析觀念培育，得出背后的規(guī)律，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。1.合理選擇教學(xué)素材。當(dāng)前小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，描述數(shù)據(jù)的方式有統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖及平均數(shù)等方式，它們有著不同的性質(zhì)與適用場(chǎng)合，相互間有交叉，加強(qiáng)對(duì)此類知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要教師能夠準(zhǔn)確把握其描述、刻畫數(shù)量時(shí)的特點(diǎn)。以條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)為例，一般的理解是條形統(tǒng)計(jì)圖是根據(jù)長(zhǎng)短不同的直條反映數(shù)量的多少，一個(gè)單位長(zhǎng)度代表某一數(shù)量，根據(jù)圖中直條的長(zhǎng)短能夠一目了然地看出數(shù)量大小。而折線統(tǒng)計(jì)圖是根據(jù)數(shù)量的多少描出各點(diǎn)，不僅能表示數(shù)量多少，還能通過線段順序的連接清晰地反映數(shù)量的增減變化。事實(shí)上，將條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比觀察后可以發(fā)現(xiàn)，條形統(tǒng)計(jì)圖中也能表示數(shù)量的增減變化，直條的高低錯(cuò)落表示數(shù)量的多少，每一直條代表一個(gè)數(shù)量，每一直條之間有間隔，直條以外（即間隔部分）是無法描述的，因此，條形統(tǒng)計(jì)圖表示的是離散量。而折線統(tǒng)計(jì)圖表示的是連續(xù)量，圖中的折線是一個(gè)量的集合。厘清二者的本質(zhì)區(qū)別，才能在教學(xué)過程中更科學(xué)合理地選擇教學(xué)素材，揭示知識(shí)背后的思想方法。2.數(shù)學(xué)思維的滲透。統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容蘊(yùn)含了許多數(shù)學(xué)思維，如扇形統(tǒng)計(jì)圖，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，圓內(nèi)各個(gè)扇形的大小代表著所占圓（總數(shù)）的多少；統(tǒng)計(jì)圖表體現(xiàn)的是歸納與演繹的數(shù)學(xué)思考方法，一般是長(zhǎng)條圖或直方圖，是一張圖像化的數(shù)據(jù)，通過視覺化的符號(hào)歸納出結(jié)論和規(guī)律，以及預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)可能的發(fā)展趨勢(shì)；折線統(tǒng)計(jì)圖則體現(xiàn)了集合思想以及一一對(duì)應(yīng)思想，拆線的上升或下降代表了數(shù)量的增減變化，每一個(gè)點(diǎn)都能對(duì)應(yīng)具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)量。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注顯性知識(shí)層面，也要重視和挖掘其背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，在學(xué)生頭腦中埋下數(shù)據(jù)分析的種子，感受數(shù)學(xué)模型化思想解決實(shí)際問題的獨(dú)特方式，體會(huì)數(shù)學(xué)思維帶來的愉悅感和成就感。3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的體悟。雖然，小學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容歸屬數(shù)學(xué)學(xué)科，但兩者合而不同。數(shù)學(xué)是確定性的科學(xué)，通過歸納或演繹的方式對(duì)規(guī)律進(jìn)行模型化描述，側(cè)重于規(guī)律和結(jié)論的推理和抽象。而統(tǒng)計(jì)與概率則是數(shù)據(jù)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析觀念的形成，概率是隨機(jī)事件的一個(gè)固有但屬未知的屬性，是對(duì)這個(gè)屬性的估計(jì)；統(tǒng)計(jì)關(guān)注的是獲取數(shù)據(jù)并借助分析獲得結(jié)論，是一種實(shí)證性的判斷。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體悟統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，培育、發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。比如，關(guān)于“樣本的選擇”的理解：調(diào)查并統(tǒng)計(jì)學(xué)生最喜歡的體育活動(dòng)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于樣本的問題在組內(nèi)討論，是問自己的同桌，還是問自己組內(nèi)的學(xué)生，還是問全班學(xué)生呢？通過討論，學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)該問全班學(xué)生，從而引出“選擇具有代表性的樣本”。再比如，關(guān)于“數(shù)據(jù)的真實(shí)性”的理解：小學(xué)生課外玩游戲時(shí)間調(diào)查。這樣的調(diào)查內(nèi)容如果采用面