淺談生物課堂教學中的問題教學法論文

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問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在生物教學中，課堂提問是常常采納的一種方法，其目的是使同學產(chǎn)生疑問，樂觀思維。但要取得有效的思維成果，就必需給同學思維的動力，充實思維的材料，且要擅長引導、疏通思路，教給同學思維的方法，提高駕馭學問的力量，為同學開展樂觀的思維活動鋪路架橋。

讓同學獲得思維的動力，占有充分而必要的詳細材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使同學的思維活動能樂觀開展，還有賴于老師的正確引導。這就要求老師要擅長依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關系，科學地設置問題情境，有方案地提出問題，引導同學按肯定的思路去分析、推斷和推理，且準時地回收同學的反饋信息，了解同學學習困難的關鍵，馬上反思，對癥下藥，改進教學。

如何才能科學地設置問題情境，正確地運用問題材料，以利于同學思維活動的樂觀開展呢？這應考慮到設置問題的“四性”和“四度”。

設置問題的“四性”

下面以“鯽魚”一節(jié)課為例談談設置問題的“四性”。

１．精確?????性

老師提出的問題要用詞精確?????，語言清晰，切忌顛三倒四，模糊不清，不合規(guī)律，使同學無法領悟老師給出的學習信息，給同學的思維設置不必要的障礙。例如，在敘述“鯽魚”一節(jié)時，我先指導同學復習已學過的七門動物，然后提問：它們有哪些共同的特征？在提問后，依據(jù)同學的回答總結(jié)出：這七門動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無脊椎動物。有些動物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物，于是就順理成章引入“魚綱”這一課題。

２．詳細性

老師提出的問題要詳細，不行模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣？”這類的提問，使同學不知從何著手。應將問題詳細化，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么掩蓋著？”等。

３．啟發(fā)性

老師提出的問題應是要求同學運用已學過的學問分析、推斷和推理才能回答的問題。通過對鯽魚的外部形態(tài)的學習，可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應的特點？”這樣設問符合同學從詳細到抽象的熟悉規(guī)律，不僅能使同學熟悉教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培育同學的思維力量。

４．趣味性

老師提出的問題最好好玩、有味。好玩，才能使同學對老師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使同學覺得老師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品嘗。如根據(jù)課文中〔小試驗〕的方法步驟做試驗，可提問同學“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們在游泳姿勢和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)同學對學問的探求欲，促進同學思維活動的樂觀開展。

設置問題的“四度”

１．難度

老師設置的問題應具有肯定的難度，即需要同學深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于同學自發(fā)地產(chǎn)生探究問題、尋求答案的內(nèi)心需要。“難而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷同學思維的樂觀性。

２．跨度

老師設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內(nèi)在聯(lián)系和因果關系，使之環(huán)環(huán)相扣，同學的思維才能通暢如流。如在敘述“呼吸作用”一節(jié)時，我先通過提問，復習光合作用的實質(zhì)和意義。在提問后，依據(jù)同學的回答總結(jié)出：光合作用的實質(zhì)是把無機物合成有機物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

３．梯度

老師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深化。這樣才能使同學進入角色，去尋求學問真諦。如在敘述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)分時，我先采納復習提問的方法，讓同學對種子、根、莖、葉、花各章里已學過的相關學問進行回憶，這就是把大問題分解為小問題；然后通過對這些學問的重新綜合，就能使同學更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)分。這樣層層設問，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動了同學的學習樂觀性，進而培育了同學的思維力量。

４．密度

老師設置的問題應疏密有間，在緊急的高潮之后要繼以小的停頓，讓同學對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。假如一堂課都布滿了問題，就會使同學消化不良，老師問得越多，同學學得越糊涂。例如在指導同學進行“光合作用需要光和葉綠體”的試驗時，可利用操作的間隙，依據(jù)試驗技能訓練要求向同學提出以下一些問題：在試驗前，為什么要給植物遮光1~2天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的試驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學過用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使同學明確每項操作的目的，而且可以活躍學習氣氛，有利于培育同學的力量。