小學校本課程開發(fā)方案

小學校本課程開發(fā)方案篇一：小學國粹京劇校本課程開發(fā)方案“國粹京劇”校本課程開發(fā)方案**小學一、開發(fā)本課程的意義1、有助于發(fā)展民族傳統(tǒng)文化。正在經歷著全球化浪潮的現時代，民族文化的保存與發(fā)展日益受到世界各國的關注。民族文化的保存與發(fā)展關系到一種社會的可持續(xù)性發(fā)展，也關系到整個人類社會的可持續(xù)性發(fā)展。教育作為文化發(fā)展的重要機制，理應承當起發(fā)展民族傳統(tǒng)文化的使命。京劇藝術是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，京劇藝術課程的開發(fā)，有助于這一民族傳統(tǒng)文化的瑰寶通過學校教育得以流傳和發(fā)展。2、有助于增進學生的全方面發(fā)展。京劇藝術蘊含著珍貴的學校教育資源。京劇藝術課程充足挖掘和運用京劇藝術的教育因素，增進學生在知識、情感、價值觀等方面的全方面發(fā)展。通過本課程的學習，學生將獲得京劇藝術的基礎知識和能力；充足體驗京劇藝術獨特的美，從而形成對京劇藝術的必定態(tài)度，進而形成對祖國傳統(tǒng)文化的主動情感；形成運用京劇藝術豐富生活，提高生活質量的意識，進而含有熱愛生活的主動態(tài)度；吸取京劇藝術中的道德力量，形成良好的道德態(tài)度。二、開發(fā)本課程的條件我校有著良好的藝術教育傳統(tǒng)，其中京劇藝術教育的傳統(tǒng)，歷經長久的探索和實踐，獲得了良好的成績，并積累了豐富的經驗。在教育實踐中，我們堅持普及與提高相結合的原則。首先，我們激勵教師在各科教學中滲入京劇藝術，并充足發(fā)揮校園廣播、板報和櫥窗等宣傳媒體的作用，努力普及京劇藝術知識。另首先，我們?yōu)槟切﹦∷囆g含有特殊愛好和才干的學生提供繼續(xù)深造的機會。我校于開辦“少兒京劇班”，聘任京劇藝術專家和專業(yè)教師培養(yǎng)小演員，先后培養(yǎng)了十屆300多名京劇學生。這些小演員在各級大賽中屢屢折桂。如何在原有基礎上，將京劇藝術教育提高與拓展，使之更加好的發(fā)揮教育功效，成為進一步推動京劇藝術教育需要解決的核心問題。三、開發(fā)本課程的總體目的1、保存和發(fā)展民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過本課程的教學，無論是學生，還是教師，都將獲得一定的京劇藝術知識，形成對京劇藝術的關注和熱情，從而達成保存和發(fā)展民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。2、增進學生有個性的發(fā)展。只有依靠有個性的學校教育，學生的個性發(fā)展才有所依靠。本課程將繼續(xù)堅持“普及為主，普及與提高相結合”原則。首先，規(guī)定本校的全部學生都能獲得一定的京劇知識，從而使他們和其它學校的學生相區(qū)別；另首先，對那些在京劇方面含有特長的學生進行特別的培養(yǎng)，從而使他們和本校的學生相區(qū)別。3、推動學校校園文化建設。校園文化是一種圍繞校園文化精神而構建的文化整體。本校擬建設以“熱愛藝術、熱愛生活”為核心理念的校園文化。我們將以京劇藝術課程作為建設這一校園文化的突破口，從培養(yǎng)學生熱愛京劇藝術，拓展為熱愛藝術，進而形成熱愛生活的文化理念，逐步推動我校整體校園文化的建設。4、通過教育行動研究，提高本校教師的科研能力。“行動研究”，是“在教育中、通過教育、為了教育”的研究。通過在教育實踐中發(fā)現問題，在實踐中解決問題，從而改善教育實踐，是一種“做中學”的教育研究。通過這一研究，提高教師的科研能力，是在職教師繼續(xù)教育的有效途徑。京劇藝術課程，作為校本課程，其開發(fā)的權力和職責都以本校教師為主體。從課程開發(fā)任務的提出，到課程開發(fā)的完畢，都將由本校教師為主體進行。因而，這一課程的開發(fā)，將同時把提高教師的科研能力作為一種重要目的。四、課程的總體設計思路（一）本課程的特色１、突出綜合性。第一、學科的綜合性：增進學生藝術素養(yǎng)的全方面發(fā)展。京劇藝術是一門涉及音樂、美術、舞蹈、文學等藝術門類的綜合性藝術。京劇藝術的學習，是實現課程構造綜合性的機遇。新的課程改革強調小學課程宜于以綜合型課程為主。我校藝術課程的設立，已有音樂、美術分科設立，京劇藝術課程的設立，則強調音樂、美術、舞蹈、文學等有關藝術門類的綜合學習，從而為綜合性的藝術課程提供了教學的依靠。綜合性的京劇藝術課程，不僅規(guī)定學生掌握京劇藝術本身，還規(guī)定學生能夠通過各個藝術門類的綜合和比較學習，鞏固分科課程中各個藝術門類的學習內容。同時，盡量的為學生提供有關藝術這一學科的整體風貌和特性。第二、學生素質的綜合性：學生知、情、意的全方面發(fā)展。京劇藝術本身既蘊含著理性的思辨力量，又蘊含著感性的情感力量。京劇藝術的學習，不僅規(guī)定學生含有京劇藝術的知識與能力，還規(guī)定學生能夠形成主動的情感、態(tài)度、價值觀，并使之和諧發(fā)展。第三、發(fā)展目的的綜合性：增進學生、教師、學校、社會的共同發(fā)展。京劇藝術課程的開發(fā)與實施，不僅旨在推動學生的全方面發(fā)展，還在于通過本課程的開發(fā)與實施，增進教師、學校、社會的共同發(fā)展。增進教師的專業(yè)發(fā)展。隨著課程改革的推動，課程開發(fā)的權力，部分的轉移到中小學教師手中。權力與責任是對等的。為了能夠承當起這一責任，我們認為，有必要以課程開發(fā)能力作為現在我校教師專業(yè)發(fā)展的重點任務。只有以課程開發(fā)能力為重點，同時帶動教學能力的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展才干獲得更為全方面的基礎。京劇藝術課程可覺得教師提供參加校本課程開發(fā)的機會，以此為契機，提高教師課程開發(fā)的能力。增進學校的發(fā)展。學校的發(fā)展應是全方面而可持續(xù)的?！靶@文化”這一概念的提出，為我們提供了一種全新的視野。根據我校的資源和教育傳統(tǒng)，我們提出以“熱愛藝術，熱愛生活”作為校園文化的理念，綜合設計校園文化的發(fā)展，從而推動學校全方面而持久的發(fā)展。京劇藝術正是這一校園文化建設的重要內容之一，因而，京劇藝術課程的開發(fā)將與校園文化的整體設計相適應，發(fā)揮其推動學校整體發(fā)展的作用。增進社會的發(fā)展。學校是傳輸文化的重要社會組織。我校主動增進學校與社區(qū)的聯動效應，在京劇藝術課程中，我們將進一步探索學校與社區(qū)聯動的渠道與辦法，充足發(fā)揮學校對社會文化傳輸與發(fā)展的作用。2、突出活動性。針對小學生的心理成長特性，本課程強調活動性。強調活動性，是為了給學生發(fā)明條件，促使學生的學習方式從片面的被動接受轉到主動接受、從單一的接受學習轉到接受學習和探索學習相結合、從單一的個體學習轉到個體學習和合作學習相結合。本課程的設計，將設計豐富多樣的實踐活動，協(xié)助學生在掌握初步的京劇知識和能力、對應的態(tài)度與價值觀的同時，能夠獲得一定的學習辦法、形成初步的合作意識和能力。3、突出選擇性。京劇藝術課程把教育活動大致劃分為兩個水平。一是普及性的基礎水平，二是提高性的專業(yè)水平。本課程把學生的發(fā)展和民族文化的發(fā)展作為兩個基本任務。普及性的基礎水平，以每個在校學生為教育對象，規(guī)定全部學生都能達成共同的、基礎性的水平；提高性的專業(yè)水平，以那些含有了基礎水平并對京劇藝術含有特殊愛好和特長的學生為教育對象，規(guī)定這些學生能夠在京劇藝術方面含有初步的專業(yè)水平。普及性的基礎水平教育旨在使本校的學生能夠獲得區(qū)別于其它學校的個性發(fā)展，與此同時，使得本校也獲得區(qū)別于其它學校的個性；而提高性的專業(yè)水平則旨在使本校學生中的某些學生能夠獲得區(qū)別于本校其它學生的個性發(fā)展，與此同時，為京劇藝術的進一步而持久的發(fā)展儲藏專業(yè)化的人才。4、突出開放性。課程的開發(fā)不可能一蹴而就，而是一種過程，必須在實踐中接受檢查，并根據實踐的需要進行不停的改善，臻于完善。京劇藝術課程的開發(fā)，將以開發(fā)、實驗，再開發(fā)、再實驗……螺旋上升式的過程進行不停的補充和修改。為此，我們采用了一定的方法，確保課程的開發(fā)能保持一種開放的狀態(tài)。如，我們采用整體設計，逐步推動的方法，就三個學習模塊進行分步實驗，最后實現整體優(yōu)化。教科書的裝訂形式則采用資料袋的方式，便于使用者隨時根據需要進行補充和修改。（二）設計思路1、模塊的設立。按照學習的內容，設立三個模塊。第一模塊為“發(fā)現京劇”，以愛好的激發(fā)為重要目的，引導學生從生活中發(fā)現京劇藝術，初步認識京劇與生活的關系；第二模塊為“走近京劇”，以理解京劇藝術的美為重要目的，通過揭示京劇藝術的審美因素（音樂、美術、文學、舞蹈等體現手段），引導學生在體驗京劇之美的過程中，初步理解京劇藝術的重要體現手段；第三模塊為“品味京劇”。引導學生在接觸京劇名人，觀賞名家名段的同時，接受京劇美的熏陶，并含有一定的京劇表演能力。每一模塊由若干單元構成。第一、二模塊由主題活動構成。主題活動根據學生的心理需求和特性，以學生的生活為中心，組織京劇藝術的知識與能力。每一模塊有相對獨立的目的體系。模塊的設計按照由易到難，設計成螺旋上升的系列。第一、二模塊是必修模塊，為普及水平，第三模塊是選修模塊，為提高水平。經由低年級到高年級的學習，學習者能夠獲得相對完整的京劇藝術基礎知識與能力。2、學生選課與模塊的實施（1）六個年，共設立三個模塊。其中前兩個模塊為必修，第三個模塊為選修。全部學生必須在六個年內學完兩個必修模塊，并通過考核，獲得榮譽證書。選修模塊則供已經完畢必修模塊的學生自由選修，通過考核，獲得星級學員稱號。（2）除了運用課堂集中學習外，繼續(xù)加強校園廣播、電視、網絡、墻報等教育媒體的功效，使之和模塊主題活動的設計相呼應，構成顯性課程與隱性課程互相配合的整體教育系統(tǒng)。并借此促成“熱愛藝術，熱愛生活”這一校園文化的形成。3、教材編寫（1）教材涉及學生用書和教師用書。學生用書堅持體現本課程的特點。首先是體現綜合性。體現學科之間的綜合：應體現音樂、美術、舞蹈、文學等有關藝術門類之間的區(qū)別與聯系；體現素質的綜合兼顧知識與能力、情感與價值觀等素質規(guī)定；體現校園文化各環(huán)節(jié)的綜合，盡量和其它校園文化活動相銜接。另首先是體現活動性。各個主題單元的設計，特別是必修模塊的設計以活動為單位，避免使教科書成為京劇知識的羅列?；顒拥脑O計應突出自主、探究、合作的學習方式?；顒幽軌蚝脱芯啃詫W習、社區(qū)服務和社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育結合。再次，體現選擇性。模塊設計為普及（必修）和提高（選修）兩個層次共學生進行選擇。最后，體現開放性。學生用書能夠設計成資料袋的形式，教師能夠根據教學靈活增加和組合，學生也能夠自己增加和組合。（2）內容需圍繞學生的生活。注意避免使教科書變成京劇知識讀本。（3）各個主題單元的設計需按照由易到難，并含有相對獨立而清晰的學習內容和學習目的。對于某些較難掌握的內容能夠通過若干個主題完畢。模塊設計應注意三個結合：結合義務教育各科課程原則，結合蘇教版各科教科書，結合本校特色活動（如風箏節(jié)等）。這樣，使京劇藝術課程和其它各科教學相輔相承，而非給學生以額外的負擔。教師用書，為教師提供資料和教學闡明。（4）體現京劇藝術的發(fā)展。京劇藝術本身是一種不停發(fā)展的，教科書內容應涉及京劇藝術的傳統(tǒng)和當代形式。（5）體現多元文化觀。通過引入京劇藝術和其它戲劇藝術的比較，東方京劇藝術和西方歌劇藝術的比較，引導學生從觀賞京劇擴展為觀賞其它地區(qū)、民族的藝術。避免學生形成狹隘的京劇藝術觀。4、教學（1）教學時，根據教學內容進行合作教學或單獨教學。在低年級，教材內容以主題活動為主，因此，規(guī)定各科教師盡量的進行合作教學。合作教學不僅有助于提高教學質量，也有助于不同窗科教師之間通過充足的交流互相學習，增進團體精神，這也是創(chuàng)立學習型組織的可行途徑。（2）充足運用當代化的信息技術。本校含有較好的當代化教學媒體資源，能夠充足運用這些資源為學生提供多元的學習渠道。（3）課堂內外相結合。通過報告表演、學校開放日、參加社區(qū)活動等多個渠道獲得家長和社區(qū)的支持。首先為學生提供用武之地和獲取成就感發(fā)明條件，另首先獲得家長和社區(qū)的支持。（4）重視良好的學習方式的培養(yǎng)。本次課程改革重視學習方式的改革，為此，本課程的教學需提供條件，培養(yǎng)學生自主主動的學習態(tài)度、合作的意識和基本技能、勇于探索和勇于質疑的態(tài)度。5、評價本課程的評價強調單一維度的評價轉向多元維度的評價。（1）、評價主體多元化。激勵學生自評、互評，吸取家長、社區(qū)人員參加評價。（2）、評價內容多元化。除了學習成果的評價外，重視對學習過程的評價，涉及活動中體現出來的參加主動性、合作意識和能力、發(fā)現問題和解決問題的能力等的評價。以質性評價為主，減少學生的壓力。（3）、評價方式多元化。把作業(yè)、講話、參加表演等活動列入評價方式。6、有關支持（1）合作研究。本課程的開發(fā)，需由多方面的人員進行合作。開發(fā)的重要力量，應是本校教師。人員需涉及本校教師、京劇專家、大學教師。（2）教師培訓。在職教師的繼續(xù)教育，以“做中學”的方式為效率較高。本課程通過吸取在校教師參加課程的開發(fā)，對教師進行多方面的培訓。除舉辦專項講座外，擬編寫“我們的行動研究－京劇藝術校本課程開發(fā)的探索”論文集。通過論文的撰寫，促使教師把經驗和習俗觀念提高為理性而自覺的思考，提高其素質。（3）謀求社會力量的支持。本課程除了充足開發(fā)本校的資源外，還將主動拓展校外資源。擬謀求社會力量在財力、人力、物力等方面的支持。五、實施計劃第一階段（3月——12月）負責人：王延忠1、制訂《國粹京劇課程綱要》。2、組織教師參加各級各類培訓。3、聘任專家來校指導。4、開展教師校本培訓，進行教學研討。5、校本課程的開發(fā)，編寫國粹京劇校本課程教材6、第一階段實驗小結。第二階段（2月——12月）負責人：王延忠1、校本課程實施調節(jié)。2、課題實驗的階段性研討。3、舉辦課堂優(yōu)質課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀原創(chuàng)作品競賽。4、第二階段實驗小結。第三階段（2月-12月）負責人：王延忠1、京劇進課堂全方面實施。2、校本教材的二度開發(fā)。3、舉辦實驗成果展。4、課題實驗總結，申報結題。篇二：校本課程開發(fā)方案校本課程開發(fā)方案一、開發(fā)背景中華民族有五千年的歷史文化，一向以“禮儀之邦”著稱于世，直到今天，我國人民熱情好客、文明禮貌、尊老愛幼等優(yōu)良傳統(tǒng)仍為世界各國所稱道。但毋庸諱言，在當今現實生活中，有辱人格甚至國格的不文明現象仍然存在。在日常生活中對學生實施禮儀教育，不僅是教會小朋友懂禮貌，做文明人，也是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，更是提高將來公民素質乃至整個中華民族素質的需要?，F在的學生大多是獨生兒女，從小就受到百般呵護甚至溺愛，不少孩子在家庭及社會交往中以自我為中心，不懂得尊重、關心、體諒別人，“不懂禮貌忍讓，做事不計后果，自私任性，不善于和同伴合作”等現象普遍存在，在少數孩子特別是某些問題家庭（父母離異或因種種事故造成對孩子缺少管教的單親家庭）孩子的身上還較為嚴重。因此，對學生進行文明禮儀養(yǎng)成教育有著現實意義和深遠的歷史意義，是中華文明賦予我們學校教育的歷史使命和光榮責任。從文明禮儀養(yǎng)成教育入手，讓學生從小學會做人，學會交往，學會做事，豐富和發(fā)展了養(yǎng)成教育的內涵，是在科學發(fā)展觀的指導下，對小學階段的學生進行養(yǎng)成教育的新探索。我們旨在傳承、弘揚中華優(yōu)秀文化，在一定程度上熏陶、影響乃至變化現在小學生道德教育的現狀，提高小學生的文明素養(yǎng)，為提高國民素質，構建和諧社會盡責出力。二、課程開發(fā)的意義新一輪課程改革為學校的特色發(fā)展和培養(yǎng)學生個性特長提供了更廣闊的空間，我們盼望通過新理念的教育、新視角的教育，借鑒前人的研究成果，探究出一系列切合學校實際的禮儀教育新途徑、新辦法、構建新的德育模式，進一步弘揚古今“禮儀文化美德”，增強小學德育工作的實效性。研究禮儀養(yǎng)成教育有很高的應用價值：含有良好禮儀習慣的人，首先給人以“賞心悅目”之感，禮儀能調節(jié)人與人之間的關系，在學校，能夠使師與生、生與生的關系更加友善、融洽、和諧，使校園的文明氛圍更濃厚，樹立起學校的良好形象；在家里，使家庭更加充滿關愛，更加和睦、溫馨、幸福；在社會，使人與人之間的關系更協(xié)調、更有人情味，少某些矛盾，多一份溫情，使人們的行為受到自我約束，使社會更加文明、和諧。三、開發(fā)目的1、總體目的以課改為載體，在校本課程開發(fā)、實施中，通過新理念的教育、新視角的教育，借鑒前人的研究成果，探究出一系列切合學校實際的禮儀教育新途徑、新辦法、構建新的德育模式，進一步弘揚古今“禮儀文化美德”，增強小學德育工作的實效性。2、具體目的將學生培養(yǎng)成為講文明、懂禮儀、有教養(yǎng)的人，讓學生成為精神飽滿、情緒愉快、人際關系協(xié)調、言談舉止文明得體、受歡迎的人。四、組織與實施（一）開發(fā)內容我校的《文明禮儀》校本課程重視禮儀教材開發(fā)、課堂教學實驗、課內課外整合、實踐活動創(chuàng)新等。在實施過程中，我們力求做到：第一，注意禮儀教育的階段性。低年級突出日常行為、具體做法；中年級在強調文明行為習慣養(yǎng)成的同時，突出情感體驗，指導小朋友的人際關系和日常生活交往，并合適提供某些社會生活中的人際交往禮儀知識；高年級教材則以“知”為重點，特別是基于文化背景和社會生活來理解禮儀，基于“美”和“德”來理解禮儀，并指導學生朝著形成公民文明意識的方向而努力。第二，體現民族性與時代性并舉。如：通過春節(jié)、清明、中秋等，理解傳統(tǒng)文化方面的禮儀知識及規(guī)定；通過重要的交往活動、公眾集會場合，讓小學生理解重要場合的禮儀規(guī)定；同時，針對成人社會中的某些陳規(guī)陋習，教育學生學會辨別“維護自尊”與“愛面子”、講虛榮；等等。第三，突出全方位性，重視知行統(tǒng)一。不僅每班每七天開設專門的禮儀課，并且注意課內與課外、家校社的親密聯系，特別是重視禮儀教育的實踐活動創(chuàng)新，這些實踐活動涉及：①調查走訪：走訪公共服務場合，學習有關禮儀知識；②自主學習：引導學生通過上網、上書店及圖書館收集有關資料，自主拓展禮儀知識；③競賽展覽：舉辦邀請函設計活動、感恩語言描繪活動、手抄報評比活動，指導學生動手實踐，鍛煉能力，特別是注意把禮儀教育與文化傳統(tǒng)教育（書法、對聯、剪紙等）有機結合起來；④角色體驗：引導學生體驗不同社會角色的富有特性的工作生活，如“小小售票員”、“小小服務員”“我是家里小主人”、“小導游的一天”等，感受不同角色的禮儀規(guī)范。（二）開發(fā)原則1、科學性原則：文明禮儀教育是道德啟蒙教育，應根據教育學與心理學原理為實踐的理論根據，在規(guī)定上符合小朋友的年紀特點與心理特點。根據《綱要》、《守則》、《規(guī)范》的框架，遵照我校學生道德發(fā)展的特點和文明禮儀體現狀況，研究制訂適合各學段學生水平和禮儀規(guī)范層次目的等內容系列，使之含有科學性，以避免步入超前化和成人化誤區(qū)。2、一致性原則：教師、家長、學生對課程開發(fā)的目的、意義有統(tǒng)一的認識，在實踐中保持行動的統(tǒng)一，特別是家長的支持和配合。3、滲入性原則：對學生進行文明禮儀教育不是孤立的，它要通過各學科、多角度、多渠道地進行滲入教育。在時間上滲入于校內外一日生活的全過程，空間上滲入于學校、家庭、社會等各個場合，形式上滲入于環(huán)境創(chuàng)設、學科教學、課外活動、校外實踐、家庭生活之中。4、主導與主體相結合原則：充足發(fā)揮教師的主導與學生主體作用，在教師指導下讓學生主動參加，自我學習、自我教育、自我訓練、自我管理，充足發(fā)揮教育者和被教育者的主觀能動性，使該課程充滿生機和活力。5、效益性原則：力求在一定的條件下，通過努力，盡快提高學生思想道德素質，全方面提高育人質量。（三）實施方法1、抓好教師培訓。采用舉辦講座、研討、專項學習、外出考察學習等形式，加強對實驗教師的培訓工作，協(xié)助教師掌握有關校本課程的理論，懂得實施校本課程，搞好校本課程評價。2、根據校本課程開發(fā)、實施方案，擔任校本課程任務的教師寫出課程計劃，并做好課案收集。學校做好開發(fā)、實施的協(xié)調、檢查工作。五、評價1、成立校本課程評價領導小組，負責校本課程的檢查和評價工作。2、對校本課程的評價，應重視過程性評價，旨在提高篇三：學校校本課程實施方案學校校本課程實施方案校本課程是指學校在理解國家統(tǒng)一課程綱要的基礎上，根據本身的教育哲學思想和資源特點且實施的課程。校本課程的開發(fā)是以試圖彌補國家課程開發(fā)的局限性。以學校為實施課程資源開發(fā)的主體。它是作為國家課程的一種重要補充。（一）校本課程的性質：1、以課程權力的下放為前途。2、校本課程的開發(fā)主體是學校的校長和教師。3、開發(fā)的場合是具體學校能擁有自主權。（二）校本課程開發(fā)的基本理念1、校本課程開發(fā)是基礎教育課程體系的重要構成部分。2、從學校的發(fā)展上來說，也很有必要，只有不停開發(fā)，才會體現學校特色。3、從學生的發(fā)展角度來說，也很有必要，有助于增進學生全方面素質的提高。4、校本課程開發(fā)的優(yōu)勢：（1）能夠與時俱進地反映時代社會變化和學生需要。（2）校本課程開發(fā)更貼近實際，含有更多的適應性。（3）校本課程開發(fā)更能反映課程多元化的趨勢。（4）校本課程開發(fā)是一種持續(xù)的動態(tài)過程。（三）校本課程開發(fā)的原則1、校本課程開發(fā)如何關注教師，學校和學生的發(fā)展（1）關注教師的發(fā)展，由于教師是課程開發(fā)的主體。教師專業(yè)化發(fā)展是校本課程開發(fā)的前提，校本課程的開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。（2）關注學?？铺厣?，根據學校的實際狀況和學科特點，我們緊緊抓住了我校足球、閱讀的學科優(yōu)勢，作為校本課程開發(fā)的龍頭。（3）關注學生的發(fā)展，以學生的發(fā)展為本，應當最后成為校本課程開發(fā)的中心理念。學生需求什么，我們就開發(fā)什么。第二部分校本課程的目的根據我校校本課程是以足球、閱讀為重要內容，根據我們的初步構想，目的擬定為：1、總體目的以課程為載體，在校本課程開發(fā)實施中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為目的，主動發(fā)展學生個性，全方面貫徹素質教育，讓師生與課改共同成長。2、具體目的（1）培養(yǎng)學生的愛好、愛好，發(fā)展個性特長。（2）拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）提高學生的思