課堂中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

1/1課堂中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

導(dǎo)語：數(shù)學(xué)，是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種。下面是由xx整理的關(guān)于總結(jié)。歡迎閱讀！

導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，是把傳統(tǒng)的教案改為導(dǎo)學(xué)案,用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師只根據(jù)內(nèi)容設(shè)計問題進(jìn)行有序引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

讓課堂活起來,學(xué)生動起來,效果好起來,學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來?！皩?dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能一般以問題為載體，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的目的。

一、活動問題設(shè)計重在“導(dǎo)”

首先，問題的設(shè)計要有較強(qiáng)的針對性，針對教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)給出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)提示。其次，問題的設(shè)計要有層次性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐步加深，使學(xué)生認(rèn)識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行；光看書不思考不行，思考不透徹也不行。在這樣的學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)生不僅要查找資料、自學(xué)課本、嘗試記憶，還要學(xué)以致用，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、記憶能力、應(yīng)用能力，綜合能力也得到了培養(yǎng)。

二、活動問題設(shè)計重在“細(xì)節(jié)”

導(dǎo)學(xué)案還要重視向細(xì)節(jié)要質(zhì)量。例如我在教學(xué)《稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》一課時，我首先確定本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是正確分析關(guān)鍵句子，從中找出單位“1”和比較量。

針對本節(jié)課的重難點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案上，我是這樣設(shè)計的：我先讓學(xué)生從中找出關(guān)鍵句子：嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多5分之4說一說，你是怎樣理解這句話的？這句話表示誰占誰的幾分之幾？本節(jié)課中最關(guān)鍵的，最不容易理解地方，就這樣一帶而過，學(xué)生自學(xué)起來，也就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，一知半解。后面的解題步驟也只是按部就班的寫著。

三、檢測問題設(shè)計勝在“導(dǎo)”

讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行自我檢測成為可能，那如何精選練習(xí)也就成了學(xué)案中值得推敲的一項內(nèi)容。我們在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，由于使用了學(xué)案，很多學(xué)生已將課堂所學(xué)提前消化，基本練習(xí)對他們已沒有了挑戰(zhàn)性。

為此，我們采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)或自我檢測中分A、B、C檔，C檔為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B檔為綜合練習(xí)題，A檔為拓展練習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到基本能保證，優(yōu)生能提高。實(shí)行分層訓(xùn)練，這樣有利于鞏固課堂教學(xué)效果，讓不同層次的學(xué)生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

另外，反饋練習(xí)還要強(qiáng)化解題規(guī)范的訓(xùn)練，注意表述要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。有效的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計，應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠引起注意，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維；課堂導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，注意與教師的教的設(shè)計緊密結(jié)合，著眼難點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計還要進(jìn)一步明確問題的指向性，在準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和充分了解學(xué)生已有知識與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從整體角度設(shè)計富有思維含量的問題。

因此，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計的著眼點(diǎn)，應(yīng)立足于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處、教學(xué)突破口處、新舊知識連接處、教學(xué)概念易混淆處、內(nèi)容歸納總結(jié)處；導(dǎo)學(xué)問題要著眼價值取向，