關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

-.z.推薦語：鎮(zhèn)西教師是一個尊重，滿懷愛心的教育家,他的方法值得大家借鑒。(推薦人：黃克東)關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生〔1〕(2012-11-2306:07:16)▼標(biāo)簽：轉(zhuǎn)化愛心雜談分類：教育一、你再次問我怎樣才能轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。我認(rèn)為，“轉(zhuǎn)化〞永遠(yuǎn)是相對的。所謂“相對〞，就是第一，并不是所有的后進(jìn)生都能夠被轉(zhuǎn)化。誰也不敢打包票說能將所有后進(jìn)生全部絕對轉(zhuǎn)化，因為一個人的轉(zhuǎn)化需要合力，包括家庭的、社會的、學(xué)校的各種力量，還有他自己上進(jìn)心和毅力，等等。教師只能盡到自己的一份力量，或者說通過自己的力量盡可能影響和調(diào)動其他積竭力量共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。但即使如此，我也不敢說任何后進(jìn)生都可以被轉(zhuǎn)化。第二，任何一個學(xué)生被轉(zhuǎn)化的程度也不是絕對等同的，有的可以轉(zhuǎn)化得非常優(yōu)秀，甚至出類拔萃，有的可能是成為合格的公民。我們意識到“轉(zhuǎn)化〞相對的，就能夠放棄一些不切實(shí)際的理想化的教育目標(biāo)，減輕自己的思想負(fù)擔(dān)，甚至放下不應(yīng)該屬于自己的負(fù)疚感。當(dāng)然，對于有責(zé)任心的教師來說，我們永遠(yuǎn)也不會因這種“相對〞而放棄或哪怕有一絲一毫地放松我們對這些孩子的責(zé)任與努力。無論如何，做總比不做好。你還問我，有人說所謂“優(yōu)秀教師的眼中沒有差生〞的說法，對還是不對？你可以做出理智的判斷了吧？關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，已經(jīng)有不少優(yōu)秀的班主任創(chuàng)造了許多行之有效的方法，我以前在我的拙著中——比方"愛心與教育""做最好的班主任"等等——有比擬詳盡的論述。無論是優(yōu)秀班主任的經(jīng)歷，還是拙著中的一些做法，都只能供你參考，不能絕對照搬。從*種意義上說，任何學(xué)生都是唯一的，適宜于這個學(xué)生的方法也只能是唯一的。教育，確實(shí)沒有公式可言。不過，我還是愿意把我的一些體會給你說說，也許可能啟發(fā)你的思考和實(shí)踐。關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我在實(shí)踐中比擬注意以下幾點(diǎn)：第一，注重感情傾斜。這當(dāng)然又是“老生常談〞了，但確實(shí)至關(guān)重要。教師對后進(jìn)生真誠的愛，是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥。后進(jìn)生們幾乎是從讀小學(xué)受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此，教師應(yīng)懷著強(qiáng)烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護(hù)，幫助他們樹立起人的尊嚴(yán)。關(guān)于如何給這樣的學(xué)生以愛，已經(jīng)有很多人有太多的論述，我想你也不會一無所知——有時候，不是我們“懂不懂〞也不是我們“會不會〞的問題，只是我們“愿不愿〞。只要愿意，我們總能找到給后進(jìn)生以愛的方式與途徑的。我想強(qiáng)調(diào)的是，這種愛不應(yīng)該僅僅來自教師，還應(yīng)來自集體。也就是說，不要讓*個后進(jìn)生只感到是教師在愛他，而要讓他感到是整個集體在愛他，班上所有的同學(xué)都沒有拋棄他。甚至有時候，教師要有意識地把自己個人對后進(jìn)生的愛隱蔽起來，不動聲色地轉(zhuǎn)化為集體對這個學(xué)生的愛。舉個例子。有一年剛開學(xué)，我剛剛組織班上的學(xué)生坐在教室里討論新學(xué)期打算，這時站在教室門口的我，看到教務(wù)主任正遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向我走來，他后面還跟著一個學(xué)生，垂頭喪氣的?？熳呓业臅r候，主任大步朝我疾走，到了我的面前他趁后面的學(xué)生還沒跟上來，便悄悄對我說：“我安排了一個留級生在你班上……〞話剛說到這里，那學(xué)生已經(jīng)走近了，我趕緊打斷主任的話，直接大聲地對那孩子說：“呵呵，是新同學(xué)吧！歡送歡送！〞我要讓這孩子對我的第一印象，就是這個教師對我非常熱情。然后，我把這學(xué)生領(lǐng)到教室門口，很興奮地對同學(xué)們說：“同學(xué)們，今天是新學(xué)期第一天，我們班上迎來了一位新同學(xué)！〞同學(xué)們一聽我熱情洋溢的口吻，立即報以熱烈的掌聲，表示歡送。因為新同學(xué)是突然來到我班的，教室里自然還沒有他的桌椅?？晌也荒茏屗粋€人站著呀！這時候，我完全可以發(fā)動前排*一個同學(xué)：“你暫時先和旁邊的同學(xué)擠著坐一下，把你的課桌和椅子給新同學(xué)，讓新同學(xué)先坐下，好嗎？〞我堅信，我這樣說，任何同學(xué)都愿意的。但這樣一來，新同學(xué)感受到的只是教師的溫暖，因為他看到是在班主任教師的發(fā)動下同學(xué)才讓出桌椅的。我決定讓同學(xué)們主動讓出自己的桌椅，而且要營造一種紛紛讓出桌椅的場面。于是，我好似是自言自語地說：“哎呀，新同學(xué)還沒桌椅呢！〞這其實(shí)是一句暗示，因為我長期和孩子們一起相處，彼此早已經(jīng)有心靈的默契。聽見我“嘆息〞的孩子們都聽懂了我的暗示，好幾個孩子都舉起手來并急迫地說：“用我的桌椅吧！〞說著他們還站了起來。幾個孩子的舉動，又“提醒〞了其他同學(xué)，教室里七嘴八舌地響起了“用我的〞“用我的〞的聲音，而且?guī)缀跞嗤瑢W(xué)都站了起來。我“只好〞帶著新同學(xué)坐走到了前排一套已經(jīng)讓出來的桌椅前。這場面，顯然讓新同學(xué)非常感動。課后，教務(wù)主任特意對我說，這孩子品學(xué)兼差，而且很自卑，要我多費(fèi)心思。我說，你放心，我和我的班級會關(guān)心這個同學(xué)的。后來，這個學(xué)生在班上很，對集體事務(wù)也很熱心，各方面都有不同程度的進(jìn)步。這些進(jìn)步，原因是多方面的，但集體對他的溫暖無疑也是一個重要原因。〔未完，待續(xù)〕關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生〔2〕(2012-11-2619:29:23)▼標(biāo)簽：轉(zhuǎn)化愛心雜談分類：教育第二，喚起向上信心。后進(jìn)生從來不乏自卑感，他們?nèi)鄙俚耐亲孕判挠绕涫窍蛏系淖孕判??；蛘哒f，缺乏自信，正是他們后進(jìn)的原因之一。所以，喚起對自己的信心，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的切入口之一。每當(dāng)我自己感到后進(jìn)生聽不進(jìn)的話時，或者在我面前很順從，但實(shí)際上過了一會兒就把我的話就成了耳旁風(fēng)，沒有在他的身上留下一點(diǎn)痕跡，我就問自己：“我的這些話，是否點(diǎn)燃了他心靈深處向上的愿望和信心？〞無數(shù)事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心時，他的進(jìn)步才會出現(xiàn)并得以持久。所以，從*種意義上講，所謂轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，更多的時候就是不斷設(shè)法喚起他向上的信心。當(dāng)然，教師喚起后進(jìn)生上進(jìn)信心的前提，是對孩子無限的相信，相信每一個后進(jìn)生都有著上向的愿望。喚起向上的信心，應(yīng)該從讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)開場。只有意識到自己很有多優(yōu)點(diǎn)，他才可能發(fā)奮向上。因此，最近二十年來，我每當(dāng)接觸一個后進(jìn)生，第一次談話，往往是問他〔當(dāng)然是很自然地問〕：“你有什么優(yōu)點(diǎn)？〞但很遺憾，幾乎所有被我問的孩子都是這樣的表現(xiàn)——先是一愣，臉上迷惑，好似在說：“什么？我還有優(yōu)點(diǎn)？〞然后低頭默想，好似試圖努力地挖掘出自己的優(yōu)點(diǎn)；最后抬起頭，不好意思地說：“沒有優(yōu)點(diǎn)。〞但如果我問：“那你有什么缺點(diǎn)呢？〞學(xué)生則往往不假思索地“一二三四〞流暢地說出自己的缺點(diǎn)。我們的教育就是這樣“培養(yǎng)〞出只知道自己的缺點(diǎn)卻不認(rèn)為自己有優(yōu)點(diǎn)的孩子！學(xué)生說不出優(yōu)點(diǎn)，我自然會啟發(fā)：“怎么可能呢？沒有優(yōu)點(diǎn)的人是沒有的。這個優(yōu)點(diǎn)有大有小。比方，你愛你媽媽嗎？〞“愛呀！〞學(xué)生馬上答復(fù)道，同時會以一種很奇怪的表情看著我，好似再說：“我怎么可能連自己的媽媽都不愛呢？〞我笑了：“你看，你有孝心，這不就是優(yōu)點(diǎn)嗎？〞這就樣，在我這樣的啟發(fā)下，孩子會慢慢說出諸如“我是自己走路上學(xué)的〞“我在家經(jīng)常掃地的〞“我肯幫助同學(xué)〞“我乒乓球打得不錯〞“我同情弱者〞〔他不一定是這樣的表述〕等等優(yōu)點(diǎn)?；裟妨炙够?要相信孩子"一書中，曾闡述過這樣一個觀點(diǎn)：我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。我們做教師的，正是要善于發(fā)現(xiàn)并且首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的“美好的萌芽〞。這是后進(jìn)生信心的來源，和進(jìn)步的動力。第三，引導(dǎo)集體輿論。所謂“教育〞，從來就不是教師一個人的事?！罢嬲慕逃菍W(xué)生的自我教育。〞這已經(jīng)成為許多教育者的共識了。但是，我要說，所謂“自我教育〞又包括兩個方面，一方面是學(xué)生自己對自己的反思，審視，評價，表揚(yáng)，鼓勵……另一方面是學(xué)生集體中積極向上的氣氛對局部消極學(xué)生或者*一個后進(jìn)生的感染與影響。后者還沒有引起更多教育者的重視。班主任要要善于引導(dǎo)集體輿論，把自己對*一學(xué)生的表揚(yáng)、鼓勵、關(guān)心、幫助便成集體對這個學(xué)生的表揚(yáng)、鼓勵、關(guān)心、幫助。前面我講的那個留級生到我班后，我暗示學(xué)生們把桌椅讓給他，就是一種成功的集體輿論引導(dǎo)。不過，那只是愛的表達(dá)。其實(shí)在表揚(yáng)或鼓勵等方面，同樣可以讓集體輿論成為對后進(jìn)生的教育。這種引導(dǎo)不應(yīng)該只是在遇到具體的困難時，才臨時讓全班同學(xué)表現(xiàn)出“幫助〞的姿態(tài)。那樣的幫助，更多的是教師的意思。教師應(yīng)該從這個班集體誕生的第一天開場，就設(shè)法營造出一種既洋溢著溫情又充滿正氣的班風(fēng)。這種風(fēng)氣，能夠讓同學(xué)們面對*些情況時，自動形成一種力量。這樣說有些抽象，我還是舉個例子吧。十多年前前，我做班主任。開學(xué)第一天，我就給孩子們贈送了一句話，這句話后來成了我們的班訓(xùn)：“讓人們因我的存在而感到幸福！〞我給他們推薦意大利作家亞米契斯感人至深的小說"愛的教育"。當(dāng)然還有平時點(diǎn)點(diǎn)滴滴的引導(dǎo)。總之，我們班確實(shí)非常溫暖。到了畢業(yè)前的一個月，每天下午放學(xué)后，從六點(diǎn)半到八點(diǎn)半，同學(xué)們都要上晚自習(xí)。有一天早晨我來到辦公室，我班的數(shù)學(xué)教師對我說：“教師，昨晚上我發(fā)現(xiàn)，晚自習(xí)下課后，你班的許多同學(xué)都沒回家，而是留在教室里繼續(xù)學(xué)習(xí)。后來我才知道，最近一段時間，你班上有22個成績優(yōu)秀的學(xué)生自愿留下來，給另外22個成績差的學(xué)生一對一地進(jìn)展輔導(dǎo)。〞我聽了大為吃驚，因為我并沒有發(fā)動成績好的學(xué)生做這件事，這完全是他們的自愿行為；進(jìn)而我又特別感動，這22位主動幫助輔導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生才是真正的優(yōu)秀！當(dāng)然，我也有些欣慰，盡管我沒有具體地組織學(xué)生之間這樣的學(xué)習(xí)幫扶活動，但毫無疑問這也是我近三年來班風(fēng)建立和輿論引導(dǎo)的結(jié)果。被幫助的22個同學(xué)好多都屬于成績差表現(xiàn)也不太好的所謂“雙差生〞，但是畢業(yè)前他們卻感到了整個集體的溫暖，而不是教師一個人的關(guān)心。所以，他們所獲得的精神力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我一個人的關(guān)愛所能給予的。把后進(jìn)生始終置于集體的注視之中，讓他們隨時感受到來自全班同學(xué)或溫暖或期待的目光，這是我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時所遵循的一個重要原則?！参赐?，待續(xù)〕關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生〔3〕(2012-11-2818:47:55)▼標(biāo)簽：愛心轉(zhuǎn)化雜談分類：教育第四，允許不斷反復(fù)。不少教師，尤其是年輕教師見不得后進(jìn)生反復(fù)犯同樣的錯誤——我年輕時也是這樣的。他們往往這樣批評甚至責(zé)罵反復(fù)違紀(jì)的后進(jìn)生：“昨天犯了錯誤，你不是說要改正嗎？怎么今天又犯了？你寫的檢討還在我這兒呢！你說話真是不算數(shù)，說話比放屁還不如！〞我理解這些教師的心情，我年輕時也曾是這樣的，見不得學(xué)生反復(fù)違紀(jì)。但是三十年的教育實(shí)踐告訴我，其實(shí)，反復(fù)是后進(jìn)生的特點(diǎn)。仔細(xì)想想，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)別是什么？是不犯錯誤嗎？不是，優(yōu)秀學(xué)生也犯錯誤呢！但優(yōu)秀學(xué)生是偶爾犯錯誤，但后進(jìn)生是經(jīng)常犯錯誤。這就是二者的區(qū)別。比方，優(yōu)秀生和后進(jìn)生都可能有不交作業(yè)的時候，但前者是偶爾不交作業(yè)，而后者是經(jīng)常不交作業(yè)——這自然就是后進(jìn)生了。所以，反復(fù)應(yīng)該是后進(jìn)生的重要特點(diǎn)之一。明白了這一點(diǎn)，我們做教師的就會理解甚至允許其反復(fù)。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會多一份沉著與平和，面對后進(jìn)生我們的眼光會柔和許多，這柔和的眼光會讓孩子感受到我們的愛與信任，進(jìn)而在心里承受而不是排斥教師的幫助。懂得這個道理后，我從來不要求學(xué)生絕對不許犯同樣的錯誤——連大人都很難做到這一點(diǎn)的，而是盡量希望學(xué)生犯錯誤的周期長一些，而且越來越長，最后漸漸克制*些壞習(xí)慣。第五，要以表揚(yáng)鼓勵為主。我從來不認(rèn)為對學(xué)生只能一味地賞識，我對取消批評無原則的所謂“賞識教育〞一貫持質(zhì)疑的態(tài)度。問題不在于該批評還是該表揚(yáng)，而在于面對具體的學(xué)生，我們要研究他缺乏什么，他更需要什么。好，我們來看看后進(jìn)生。他們犯了錯誤，當(dāng)然該批評，甚至如果犯了嚴(yán)重錯誤還必須按學(xué)校規(guī)章制度予以必要的懲罰。但在批評的同時，我們也不要放棄表揚(yáng)。對這些孩子來說，他們從來不缺批評，但相對來說，他們受到的表揚(yáng)要少一些。難道是他們是沒有值得表揚(yáng)的地方嗎？不是，是我們的偏見阻礙了我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。所以，對這樣的孩子，我提出要以表揚(yáng)鼓勵為主。常說“典范的力量是無窮的。〞其實(shí)，典范的力量是極其有限的。第一，人與人之間是不可比的，一味地提倡什么誰向誰學(xué)習(xí)，未免把人的進(jìn)步看得太簡單了，好似學(xué)誰就能夠成為誰；在我的班上，從來沒有出現(xiàn)過*個后進(jìn)生因為向班上的優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，于是他也成了優(yōu)秀學(xué)生的“奇跡〞。第二，每個人都有自己獨(dú)特的，為什么一定要向別人學(xué)習(xí)呢？我們需要的是發(fā)現(xiàn)每一個人精神上的優(yōu)勢或者說尊嚴(yán)的制高點(diǎn)，如霍姆林斯基所說：“要在每一個人〔毫無例外地是每一個人〕的身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每一個人翻開眼看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強(qiáng)的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士。〞但是，表揚(yáng)的力量則確實(shí)是無窮的！人都有尊嚴(yán)，都希望自己被別人尊重并成認(rèn)。任何一個人，當(dāng)他聽到別人真誠而不是虛偽地贊美自己的時候，絕對是很開心的，并且信心大增。我想，連國家主席也不會例外，我們教師不也一樣嗎？何況我們的學(xué)生呢？一般來說，鼓勵和表揚(yáng)，絕對多多益善。每聽到一次真誠的表揚(yáng)，我們的信心就增強(qiáng)一分，表揚(yáng)越多，信心就越強(qiáng)，其力量確實(shí)是無窮的。當(dāng)然我說的是那種實(shí)事的表揚(yáng)，而不是牽強(qiáng)附會或虛情假意的所謂“表揚(yáng)〞。我曾經(jīng)教過一個有后進(jìn)生組成的班。你可以想象，這樣的班，后進(jìn)生可不是一個兩個。對付和轉(zhuǎn)化這個班的學(xué)生，除了嚴(yán)肅紀(jì)律和嚴(yán)格管理之外，我的“法寶〞就是表揚(yáng)。當(dāng)然，這個表揚(yáng)也盡可能轉(zhuǎn)化為集體的表揚(yáng)。那時候，我每周末都要在全班舉行一次“全民公投〞，也就是讓全班同學(xué)無記名投票，評選出當(dāng)周進(jìn)步最大的同學(xué)。但凡獲得票數(shù)最多的前十名，我都要征求科任教師的看法，如果科任教師也認(rèn)為這些同學(xué)進(jìn)步很大，那我就給這十位同學(xué)以兩個獎勵：一是周末帶著他們?nèi)ス珗@或野外玩，那可是孩子們和我最開心的日子；一是給家長發(fā)報喜單。所謂“報喜單〞，是我開學(xué)就印好的，需要的時候直接填有關(guān)學(xué)生的就可以了?！皥笙矄唯暿沁@樣寫的——***同學(xué)的家長：您好！您的孩子***，本周在校表現(xiàn)良好，進(jìn)步突出，特此通報，請予以鼓勵，并建議給孩子以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。感您的配合教育，我們期待著孩子繼續(xù)進(jìn)步！班主任鎮(zhèn)西我要求獲得報喜單的孩子必須拿回家讓家長簽字，周一返校將家長簽字后的報喜單回交給我，由我保存。到了期末，我再做統(tǒng)計——那時我將根據(jù)獲得報喜單數(shù)量的多少，分別給有關(guān)同學(xué)按一二三等獎發(fā)獎品。另外，每個月我都將邀請連續(xù)三次以上獲得報喜單的學(xué)生的家長到學(xué)校參加我們的班會課，在班會課上隆重表揚(yáng)學(xué)生，感家長。別看這小小的報喜單，其威力確實(shí)無窮。孩子很開心自不必說——他們很樂意把報喜單給爸爸媽媽簽字，并理直氣壯地要爸爸媽媽給以“適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵〞〔我覺得這一條很好，反正又不要班主任自己掏錢，呵呵〕。家長也很開心，而且感動。他們給我說，孩子打讀小學(xué)起，就不斷挨批評，經(jīng)常帶回不及格的試卷呀寫的檢討呀讓家長簽字。班主任常常打給家長告狀，要家長“狠狠管教〞一下孩子。如果是班主任請家長“來學(xué)校一趟〞，那他們更是膽戰(zhàn)心驚，十分不愿去學(xué)校但又不得不去。而現(xiàn)在，孩子拿回家需要簽字的不再是檢討而是報喜單，他們被通知去學(xué)校不再是“配合教育〞，而是榮耀地和孩子一起享受表揚(yáng)的而榮譽(yù)。這對家長來說，也是莫大的鼓勵。他們會更加積極主動地配合班主任的工作。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生當(dāng)然不是僅僅靠表揚(yáng)就夠了，教育哪有這么簡單呢？但是，經(jīng)歷告訴我，在和后進(jìn)生打交道的過程中，表揚(yáng)確實(shí)力量無窮?！参赐?，待續(xù)〕關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生〔4〕(2012-11-2921:22:46)▼標(biāo)簽：愛心轉(zhuǎn)化雜談分類：教育第六，暫時降低要求。我這里說的暫時降低要求，指的是無論是行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)成績，我們對后進(jìn)生的要求不要一下子提得則高。如果要求后進(jìn)生一步登天，那他肯定會喪失信心的，因為他不可能一步登天。相反，適當(dāng)降低要求，他則可能會躍躍欲試，逐步進(jìn)步。前面在談“允許不斷反復(fù)〞時，我就說過后進(jìn)生不可能一下子就把多年的惡習(xí)徹底改正。因此，我們應(yīng)該給他們一個“過渡期〞，這個“過渡期〞就是降低要求，但必須朝好的方向進(jìn)步。那年我教高一時，發(fā)現(xiàn)一個男生吸煙。如果是年輕時，我肯定會大發(fā)雷霆，并“勒令〞他絕不許再吸煙?？赡菚r我已經(jīng)是有二十多年班主任經(jīng)歷的老教師了，知道如果苛求學(xué)生，他也根本做不到。何況這個學(xué)生說他從小學(xué)高年級就開學(xué)吸煙了，已經(jīng)習(xí)慣了。所以，我耐心地和他談心，讓他真正明白中學(xué)生吸煙的害處，首先不是道德上，而是安康方面的。談心的過程持續(xù)了很長，彼此都很真誠。最后我對他說，我不要求你一次性戒煙，但你自己得給自己訂個方案，每天或每周遞減吸煙量。他認(rèn)真想了想，說第二天告訴我。我覺得他這個態(tài)度恰恰說明他是認(rèn)真的，是真誠想改掉吸煙的壞習(xí)慣。第二天，他告訴我，他以前是每周兩包煙，現(xiàn)在他打算爭取每周一包煙；做到之后，再減量，爭取每周半包煙；然后再爭取每天一支煙……我同意了。我說：“我不可能每天都守著你，監(jiān)視你的只能是你的毅力和良心。不過，你如果哪一周做到了你的承諾，就告訴我一聲，算是給我報喜。如果沒做到，不要緊，第二周重新開場。我相信你！〞另外，我告訴他，不要在公共場合吸煙，更不要在班上吸煙，這樣影響不好。方案開場的第一周周末，他很興奮地告訴我“做到了〞，那一周他只吸了大半包煙。我也很興奮地鼓勵他：“繼續(xù)！堅持！〞但第二周周末他沒來報喜，我知道他沒能戰(zhàn)勝自己，但我也沒找他談。第三周周末他依然沒來報喜，我也依然沉住氣等待著，等待著。第三周周末他又來報喜了……就這樣，經(jīng)過大半學(xué)期的時間，他終于辭別了吸煙的惡習(xí)。現(xiàn)在這個學(xué)生已經(jīng)參加工作，一直沒吸煙?；匦？次視r，還對我說：“如果不是高一時教師幫我，我可能現(xiàn)在還在吸煙呢！〞改變惡習(xí)需要暫時降低要求，學(xué)習(xí)呢？也是一樣，也要對后進(jìn)生暫時降低要求。后進(jìn)生學(xué)習(xí)差，那不是一天兩天造成的，他們的學(xué)習(xí)根底已經(jīng)極其薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常糟糕，當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣更是幾乎蕩然無存。在這種情況，你要求他們馬上就沖到