區(qū)域活動培訓

區(qū)域活動設計與實施3-5年職初教師培訓2021年7月8日.區(qū)域活動開展中的問題與困惑：什么是區(qū)域？區(qū)域與主題、個別化學習有何聯(lián)絡？區(qū)域活動怎樣讓孩子喜歡玩，又有教育價值？區(qū)域活動能否需求交流，交流些什么？區(qū)域活動中教師要不要指點，怎樣指點？.

一、什么是區(qū)域活動？區(qū)域活動的根本含義:區(qū)域活動是一種讓幼兒根據(jù)本人的程度和需求選擇材料進展個別或小組性的操作活動?！?lt;學前教育改革啟示錄>華愛華區(qū)域活動是教師利用游戲的特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探求、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達本人的閱歷與感受，在獲得游戲的體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面的開展的一種教育組織方式?！?lt;幼兒園教育活動設計與指點>黃瑾.

二期課改“以孩子開展為本〞的的理念決議了我們在課程實施中不應只是以目的方式為主導的單一的集體活動組織方式來落實教育義務與教育目的。而應思索每一個幼兒不同的特質，適宜每一個孩子開展的個別化的活動。.

區(qū)域活動從功能上分：區(qū)域活動的分類沒有一致的方式，我們實際操作層面普通從功能出發(fā)可分為“學習性的區(qū)角活動〞“游戲性的區(qū)角活動〞。

.學習型區(qū)域目標突顯（關注技能、經(jīng)驗）高結構材料為主內容明確玩法鮮明（單一、有固定玩法）游戲型區(qū)域目標隱性（關注長遠目標）低結構材料為主內容自主選擇玩法多樣，無規(guī)定.

二、區(qū)域活動與其他活動的關系(一〕個別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)絡案例：胡椒生長在哪里？.組織方式：集體活動胡椒生長在哪里？

集體活動功能分析：<胡椒生長在哪里>這本圖書的內容呈現(xiàn)的方式是以問題的方式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩中引起探求的興趣。教師以為引發(fā)幼兒自主提出問題，分析問題、本人判別與選擇，這一質疑的才干與學習方式有必要讓每一個幼兒去提高與學習。因此教師利用集體活動的方式，激活孩子的思想，提出本人的問題的同時也分享到他人的問題，這就是集體活動最能表達的功能。.

目的：能圍繞圖書內容，樂于對本人感興趣的問題提出質疑，并與同伴分享。

活動過程實錄與分析：

一、觀看啞巴戲教師將圖書內容用放無聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱讀。二、尋覓最喜歡的畫面，并提出疑問？1、幼兒選擇本人喜歡的畫面講述。2、幼兒各自對本人感興趣的圖書內容提出質疑3、同伴互動想方法處理.

幼兒在各自閱讀中產(chǎn)生的很多的問題〔實錄〕關于綿羊：為什么他們身上都有卷卷的東西？為什么后面會著火？后面灰沉沉的是什么？為什么他們用的夾子夾在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？對于這些問題，教師進展了分析與解讀.

個別區(qū)域活動圖書角在集體活動中雖然教師給孩子有本人閱讀的空間，讓每個孩子提出本人的問題，但是,有限的集體活動時間無法讓每個孩子得到滿足與發(fā)揚。因此教師在給部分有共同問題的孩子進展小組協(xié)作探求的同時，不忘還有一些孩子需求根據(jù)本人的問題進展個別學習，由于每個孩子的閱讀速度與閱讀了解才干都各不一樣，要在同樣的時間內，做同樣的事情，并達成同樣的目的來滿足不同孩子的需求這是不太能夠的。教師創(chuàng)設的圖書角個別活動區(qū)，表達了既延續(xù)孩子的活動又充分思索孩子的個體差別，滿足不同孩子的開展需求。.環(huán)境與資料預備：

1、<胡椒生長在哪里？>假設干本放于圖書角中。2、新增有關“孩子提出的相關問題的〞一類圖書。玩法：1、“引薦一本圖書〞，將<胡椒生長在哪里？>作為引薦書讓幼兒繼續(xù)閱讀。延續(xù)孩子的需求。2、讓不同孩子提出的問題本人去圖書角尋求答案。.

〔一〕個別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)絡個別化區(qū)域活動積累個體閱歷按本人的方式自主發(fā)現(xiàn)新問題經(jīng)過與資料的互動獲得閱歷集體活動分享個體閱歷激活思想，引導發(fā)現(xiàn)新問題經(jīng)過與教師的互動獲得閱歷區(qū)別.〔一〕個別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)絡集體教學與個別化區(qū)域之間的轉化聯(lián)絡.〔一〕個別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)絡集體教學與個別化區(qū)域之間的互補.2、集體活動的功能以交流、分享各自的閱歷，處理共同的問題為主。經(jīng)過梳理問題，整理與提升閱歷，引起新的認知沖突，激活思想，體驗勝利的高興?！惨弧硞€別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)絡1、個別活動的功能它是以積累個體閱歷為主。更多的在于充分滿足不同個體的學習需求，讓每個幼兒按照本人的興趣特點、本人的活動方式、本人的開展速度、本人的認知風格去探求與學習。

相互依存.〔二〕個別化區(qū)域活動與主題活動之間的關系其一，區(qū)域活動可以協(xié)助我們教師完成那些非常重要的，但無法完好納入主題活動的學習內容。.其二，區(qū)域活動也可以依托主題予以展開。〔二〕個別化區(qū)域活動與主題活動之間的關系相互包容.

區(qū)域活動是實施主題活動的一個組織方式，主題并不是我們追求的最終目的，它只不過是為到達幼兒開展目的而采取的一種手段、途徑或是載體。因此能否一定要在主題背景下的區(qū)域活動，這完全沒有必要。我們可以依托或結合，千萬不要硬湊。.任何方式都是為內容與目的效力的，只需當方式與預期的活動目的，活動特點堅持高度一致時，只需當活動方式緊緊符合孩子的活動需求時，活動方式才會產(chǎn)生推進孩子開展的效果任何內容沒有最好與獨一的方式，教師必需牢牢把握幼兒的閱歷的延續(xù)性、獲得閱歷的有效性，因時、因地、因教育資源而靈敏運用，這樣的組織方式才是最適宜的和有效的。.

三、區(qū)域活動如何讓孩子喜歡，又有價值？〔一〕區(qū)域活動內容的選擇.全面性.

生活性.

挑戰(zhàn)性

.根據(jù)課程詳細目的內容，擬定活動區(qū)的種類對活動的性質定位，學習為主或游戲為主或兩者結合。規(guī)劃教室的規(guī)劃桌椅櫥等的擺放，空間的規(guī)劃等?！捕郴顒訁^(qū)的規(guī)劃.〔二〕活動區(qū)的規(guī)劃平安性。各區(qū)域規(guī)劃中留意交通道路力求暢通，防止繞道，行走時沖撞、推擠，比如教室門口不應該設置活動區(qū)?；顒訁^(qū)規(guī)劃中將資料與活動區(qū)內容匹配，易于幼兒取拿方便，防止幼兒橫過教室取拿物品。添加不用要交通量與喧嘩聲?；顒訁^(qū)教室壞境規(guī)劃應留意：.活動區(qū)教室壞境規(guī)劃應留意：開放與封鎖。根據(jù)活動性質不同，資料的提供不同。創(chuàng)設開放與封鎖的區(qū)域。教室內“區(qū)域〞既是獨立的，又是相互有聯(lián)絡的。教師有時將教室分割成幾個塊面。，有的呈全開放與半開放的形狀，有的呈封鎖、半封鎖狀。開放的與半開放的環(huán)境更鼓勵孩子自動探求自在發(fā)揚，更鼓勵人際的溝通與互動。.給孩子預留空間，讓孩子本人去學習規(guī)劃。每個孩子會根據(jù)本人的活動需求，規(guī)劃自空間，我們并不提倡將環(huán)境充溢著教師預設的內容，提倡環(huán)境讓孩子有本人探求與表達的空間，使其構成是真正是孩子的有意義的環(huán)境?；顒訁^(qū)教室壞境規(guī)劃應留意：.

資料的規(guī)定玩法不有趣資料預設玩法對幼兒的難度太大資料的通常玩法很快被幼兒充分掌握，也就是沒有挑戰(zhàn)性。普通來說幼兒不按照教師的規(guī)定要求玩緣由有三個：〔三〕資料的投放.

資料投放的平安性不能運用包裝的泡沫塑料來制造玩具不能運用藥瓶、化裝瓶，因瓶中殘留的化學成分不容易清洗，會呵斥兒童的損傷。運用紙箱時應去除釘子等物。不運用赤豆、蕓豆、小珠子等，小零件直徑要大于31.75毫米，以免幼兒呵斥損傷運用的粘合劑無毒無味.資料投放的動態(tài)性資料的添加.資料的組合.

資料的回歸.資料投放的層次性縱向緯度分析——

資料的投放要根據(jù)孩子年齡特點，有所不同。橫向緯度分析——資料不僅要留意兒童的普遍興趣需求和結合生活閱歷，還要兼顧到個體兒童心思開展的特殊需求和愿望。.小班、中班數(shù)數(shù).資料投放的情趣性.

2、活動區(qū)資料的投放根據(jù)活動資料構造化特征的投放方式有三種不同的投放方式1)目的導向式，這是一種以目的為根據(jù)的高構造的資料投放。.2)自在開放式：主要是低構造的資料，沒有預設教學目的，包括積木、珠珠、紙張、泥塑等可以是廢舊資料。這種資料的投放有利于使幼兒更為積極自動地按照本人的志愿控制游戲資料，引發(fā)孩子本人的游戲活動。.

3)探求發(fā)現(xiàn)式這是一種將教學目的隱蔽在資料的投放中，就是教師將活動的資料做一個大致的規(guī)劃，將預設的學習目的落實到一組的活動中，經(jīng)過與幼兒的互動的一系列的探求活動，間接達成目的。.

總之，教師在資料的投放中，要看幼兒與環(huán)境資料的互動質量，教師在投放后的行為察看，與分析行為背后的所蘊含的開展，在這樣的根底上的推進與適時支持是很重要的。.六、區(qū)域活動的組織活動方案的制定〔小班——娃娃家〕案例：小花園區(qū)域活動方案〔主題稱號：小花園〕主題區(qū)域目的：經(jīng)過區(qū)域游戲活動，協(xié)助幼兒積累主題的活動閱歷，感受春天的季節(jié)特征，嘗試用各種資料表現(xiàn)春天里的事物，能細心察看和學著照顧身邊的物體。

<小花園>區(qū)域活動方案

區(qū)角稱號目的資料投放操作層次親親一家人親親爸爸、媽媽1、大膽選擇資料，嘗試制造相框，感受全家福的美滿。2、幼兒在裝飾相框時，邊做邊說；爸爸〔媽媽〕，讓我親親他。1、

一塊便于幼兒操作的墻面，布置各種全家福的照片〔照片背后附一個背景的紙張〕。2、現(xiàn)成小資料，如星星、花朵等小圖，大小不一的各類印章，長形的紙條，幼兒可撕貼。1、幼兒自在選擇不同資料粘貼。2、幼兒嘗試把提供的資料進展組合粘貼。甜甜的夢1、

幼兒運用現(xiàn)成的圖形進展想象添畫。2、初步培育幼兒自制圖書1、

大小的圓形紙，彩筆2、

彩色硬紙〔已裝訂成書〕

1、在圓上添畫變成爸，媽媽和寶寶。2、將畫的人與照片人物對應張貼，制做圖書。媽媽講故事1、

復習穩(wěn)定主題中的故事。嘗試跟講故事2、培育幼兒專心的聽故事。1、

設置安靜的角落。2、

主題中的故事錄音3、

對應的圖書和故事操作資料1、

幼兒傾聽故事。2、

幼兒邊傾聽故事，邊跟隨擺弄故事的操作資料。3、幼兒跟講故事娃娃餐廳1、幼兒嘗試用團、搓、拉長的方法制造小點心，培育幼兒對泥工活動的興趣。2、鍛煉幼兒的小手肌肉1、

各色橡皮泥2、

小棒、搟面杖等輔助資料3、

實物的點心圖片4、

橡皮泥制造的點心范例1、

幼兒能用一種方法制造點心。2、

制造的點心光滑、用力均勻。3、思索點心的顏色。〔如漢堡包：上下一種，中間一種顏色。照顧小娃娃1、幼兒能區(qū)分不同的圖形，并進展配對2、幼兒能根據(jù)顏色，進展配對1、

自制大嘴娃娃2、

規(guī)那么表示圖〔顏色對、圖形對娃娃笑，翹大拇指，兩維正確，娃娃翹雙手〕3、

各種顏色的圖形1、

幼兒選擇圖形自在的喂娃娃。2、

單一的配對3、

兩維配對

區(qū)角稱號目的資料投放操作層次我的家娃娃家1、扮演角色，模擬爸爸媽媽的樣子，體驗親情。2、穩(wěn)定了解家中的設備功用和稱號，培育幼兒維護家中的物品1、假設干個娃娃家的活動區(qū)域，用小屏風或積木隔斷成臥室、書房等2、家中常見的物品。1、幼兒自在擺弄家中的物品2、幼兒嘗試把家中的物品放入適宜的房間。3、物品能擺放整齊繞毛線1、

培育幼兒愿為媽媽作力所能及的事2、

鍛煉幼兒小手的靈活性3、

粗、細不一的毛線4、

紙板

1、

幼兒隨意繞毛線2、

繞出的毛線較整齊花被子1、幼兒自在選擇喜歡的顏色。2、學用蘸紙裝飾的方法4、

娃娃被子圖樣5、

各色顏料6、

各種質地的紙7、

步驟圖1、

幼兒用紙團隨意蘸顏料裝飾2、

幼兒能團緊紙用兩種紙團裝飾3、能選擇兩種顏色.中班個別化學習方案內容資料玩法察看重點共同生活種植園常見的種子〔赤豆、黃豆、綠豆等〕、種植器具、泥、水壺、花盆、筆、記錄紙、照片提示等l

根據(jù)圖示提示，嘗試運用工具進展簡單的種植活動。1、

能否根據(jù)步驟提示學種植。2、

幼兒如何照顧自然角的植物。表達表現(xiàn)爸爸的領帶壓花機、花邊剪刀、剪刀、固體膠、畫筆、夾子、范例、領帶模板、手工紙、卡紙等l

嘗試運用多種工具及資料裝飾領帶。1、

幼兒制造時工具的選用。2、

幼兒制造的興趣及不同的裝飾方法。為娃娃做新衣漿糊、刷子、布料、粉筆、底板、紙樣、展現(xiàn)板、步驟圖示l

嘗試給布料上漿并晾干l

對照童裝款式，用畫剪貼等方法運用上過漿的布料給娃娃做新衣。1、

能否看懂步驟給布料上漿。2、

幼兒的制造興趣與專注度。小劇場歌曲錄音磁帶、錄音機〔歌曲：粉刷匠、春雨沙沙〕、扮演圖示、扮演道具、錄音機運用圖示等l

看圖示學習運用錄音機播放磁帶學唱歌。l

看圖示學習歌曲扮演。1、

幼兒能否運用和操作錄音機。2、

幼兒如何選擇道具進展扮演。探求世界

機器人泡沫板剪成的機器人零部件假設干，各種大小不同的螺絲、螺帽假設干l

將不同大小的螺絲和螺帽進展匹配，用螺絲作為銜接給機器人裝上手腳。幼兒能否選擇適宜的螺絲和螺帽進展銜接。翻翻樂各種器具圖片、玩法提示、計分板等l

兩人游戲，翻卡片，每人每次翻一張，說出物品稱號和用途就可以拿走卡片。l

兩人游戲，翻卡片，每人每次翻兩張，假設是一樣物品可以贏走卡片。1、

能否遵守游戲規(guī)那么進展游戲。2、

幼兒對計分板的了解和運用。穿針引線繡花底板、毛線、針、發(fā)夾、圖示等l

沿著輪廓周圍的小孔，用針線圍輪廓，進展簡單的“繡花〞。

1、

幼兒對工具、資料運用方法的了解，能否平安運用。2、

幼兒能否專注地參與活動。學造紙各種各樣的紙張，紙漿、絲網(wǎng)、電吹風、步驟圖示等l

根據(jù)圖示了解再生紙的制造方法，嘗試借助工具制造再生紙。1、

幼兒能否看懂步驟進展“造紙〞。2、

對工具資料的運用。降落傘塑料袋、棉線、卷紙芯、膠帶、畫筆、剪刀、固體膠等l

看圖示了解制造方法，嘗試制造降落傘。1、

幼兒對工具、資料的運用。2、

幼兒發(fā)現(xiàn)問題能否及時作出調整。小書吧“一個郵包〞“空中小屋〞故事圖書及光盤、光盤播放設備及運用圖示l

看圖書，聽故事，嘗試自主運用光盤播放設備。1、

幼兒對播放器運用方法的了解。2、

幼兒閱讀的興趣和耐久性。黑白棋盤黑白棋盤底板、笑臉磁鐵、題卡、答案卡l

根據(jù)題卡要求陳列笑臉磁鐵，借助答案卡進展檢驗。1、

幼兒能否根據(jù)圖示了解玩法。2、

幼兒能否看懂題卡進展活動。中班個別化學習方案.

活動中教師的察看全面察看的內容：幼兒能否對資料感興趣；幼兒與資料互動的時間能否耐久；資料能否充足，操作性能否強；資料的難易程度幼兒能否能接受；幼兒活動中能否能遵守規(guī)那么；幼兒能否關注，留意力能否集中；幼兒能否經(jīng)過操作獲得技藝和閱歷。.

記錄者：顧玉娟

班級：大一班時間區(qū)域內容察看要點情況記錄反思3月29日制造鳥窩能否協(xié)作完成作品。

王澤宇、李想等幼兒的協(xié)作<小鳥的家園>幼兒對制造立體的作品有點陌生，教師在制造前請幼兒先畫圖紙，預備資料。在醞釀后制造，并且采用小組協(xié)作的方式，雖然是第一次制造，但孩子們的興趣很高，會對照圖紙，共同想方法裝飾。從作品中可以看到，孩子們對房子的根本構造曾經(jīng)掌握，但一些粘接的技藝薄弱，需求加強。區(qū)域活動的察看記錄.

生活區(qū)察看內容

手指肌肉的協(xié)調性如何，能否做一些精細的動作及力所能及的事情。對工具資料運用的了解及拾掇整理情況，操作資料能否貼近幼兒的生活閱歷與年齡特點，能否吸引幼兒的參與，參與勞動的熟練程度及方法的合理性?；顒訁^(qū)察看不同區(qū)域的察看內容：.

表達表現(xiàn)區(qū)察看內容能否大膽表達表現(xiàn)本人的所感所想表達表現(xiàn)時心境酣暢、行動活潑對活動的興趣與表現(xiàn)相應內容的技藝，如美術：對顏色的覺得，外型的想象、構圖的處置等。能否大膽想象、并情愿付諸實際，能否發(fā)明性的運用資料?；顒訁^(qū)察看視角概要.

探求區(qū)察看內容在實驗或操作時的專注程度。遇到困難時的態(tài)度表現(xiàn)以及處置的方法與戰(zhàn)略〔放棄、嘗試、求助〕。喜歡表述或嘗試記錄感知的景象，敢于接受或挑戰(zhàn)他人的想法，樂于去探求活動結果的合理性、科學性?；顒訁^(qū)察看.面對區(qū)域活動中的規(guī)那么實錄：〔小班〕娃娃家是孩子喜歡玩的地方，教師會在娃娃家中設計一些生活類型的區(qū)域，每次玩區(qū)域的時候，到娃娃家的人最多。接著就會發(fā)生了一系列的問題，“教師，我沒有東西玩了。〞“教師，他把我的東西弄到了。〞……這時，教師怎樣辦？指點方法建議：教師提供一些腳印、椅子、數(shù)字、角色牌、運用工具的控制，可以協(xié)助限定每個區(qū)的人數(shù)?；顒又薪處煹闹更c.

游戲規(guī)那么的建立：用多種方式建立適宜兒童年齡特點的規(guī)那么活動區(qū)開場與終了的規(guī)那么。教師可以利用不同方式來建立規(guī)那么，如小年齡幼兒讓幼兒很輕松的在游戲中建立游戲規(guī)那么。如用放音樂作為信號，留意音樂節(jié)拍不要太快。以免影響幼兒的心情，使環(huán)境混亂等景象的出現(xiàn)?；顒訁^(qū)人數(shù)的限定。防止等待與無謂的爭論等景象，用環(huán)境或其他方法讓幼兒知道各個活動的人數(shù)。插排、掛牌、數(shù)字、有的教師根據(jù)小年齡幼兒的特點，用腳印提示等。.

協(xié)助猶疑不決的幼兒進展活動。首先要了解他猶疑不決的緣由，是害羞，還是唯恐活動區(qū)的小朋友不歡迎、他是不是想看看他人究竟在什么？指點方法建議：和他交談問他想干什么，如何找到他需求的資料，自動和他一同找要用的東西。直接介入，他說過要玩拼搭，這里不是有的，讓我們一同玩吧設定一個方案。假設一個幼兒每天在開場活動時都感到困難，由于他發(fā)現(xiàn)他人曾經(jīng)在活動了，本人不好意思走進去。對這一幼兒，教師可以跟他一同設定一個方案，然后他就可以本人去玩。實例二：.

當個別幼