《心聲》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《心聲》教學(xué)反思這是一堂暑期調(diào)動時所上的課，抽簽后備課1個小時，立刻上課。抽到《心聲》，我很開心，是我喜愛的類型。上過課后，當(dāng)時感覺還是能夠的，覺得能把同學(xué)從懶洋洋狀態(tài)調(diào)到樂觀學(xué)習(xí)狀態(tài)，自己比較滿足。后來知道評委老師也是贊同的，給的是最高分，說明評委也是認(rèn)同的，那么，我這堂課的勝利點應(yīng)當(dāng)在哪兒呢？不禁引起我的深思。

《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，黃蓓佳以其端詳人生的獨特的視角，透過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學(xué)課莫非是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜愛的課文嗎？”“朗讀課文莫非肯定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表述著李京京的心聲，表述著她對教育問題的關(guān)注和思索。新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨特體悟”，“關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激活同學(xué)的積極意識”，而這一觀點正是力圖利用她的作品告知我們的。因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求利用對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實際關(guān)注同學(xué)的情感態(tài)度，引領(lǐng)他們形成正確的價值觀和師生觀。

作為一線教育工，我們都有這樣的閱歷：老師的一舉一動、一顰一笑都將在同學(xué)的眼底下留下深刻的印象。你給同學(xué)一個冷眼，獲得的將是很多個輕視；你給同學(xué)一張笑臉，獲得的將是很多個敬愛。特殊是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個同學(xué)以寬容和愛，讓師生成為一對相互敬愛、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！我想這堂課的勝利應(yīng)當(dāng)包含以下的因素吧。

一、點燃同學(xué)的愛好之火

盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術(shù)是使同學(xué)喜愛你所教的東西?！蔽也皇r機地點燃同學(xué)的愛好之火，轉(zhuǎn)變同學(xué)被動、消極的“要我學(xué)”為熱忱積極的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。由于是暑期，同學(xué)都是放假了被老師叫回來特地上這樣的課的，所以同學(xué)樂觀性本不是很高，再加上天氣的熱，同學(xué)累是確定的，于是我就以這個為話題，充分理解他們，敬重他們。但對我而言，這堂課是我的唯一，或許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我信任這就是我們的緣分。說的同學(xué)心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來，于是進(jìn)入課堂教學(xué)。

二、營造民主寬松的氛圍

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生公平對話的過程中進(jìn)行”。作為讀者的同學(xué)，同樣擁有對文本進(jìn)行闡釋的權(quán)利。而老師的責(zé)任，就是鼓舞同學(xué)從自身的視角動身，利用同學(xué)自己的學(xué)問構(gòu)成、自己對于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對文本進(jìn)行閱讀和理解，使同學(xué)成為具有單獨學(xué)習(xí)、思索和表述力量的閱讀者。所以當(dāng)同學(xué)在對文本進(jìn)行肯定的閱讀、思索和爭論之后，有看法需要表述之時，我充分敬重了同學(xué)的意愿，讓他們暢所欲言，說出了自己想說的心里話，讓心與心的溝通在對話中得以呈現(xiàn)。

三、有效指導(dǎo)個別朗讀

語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)同學(xué)正確理解和運用祖國的語言文字，使同學(xué)具有初步的聽說讀寫的力量，語文課的第一目標(biāo)是讓同學(xué)學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。利用熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為同學(xué)自己的語言，才能有效地提升同學(xué)理解、運用語言的力量。因而教學(xué)必需重視朗讀的訓(xùn)練，強化對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，體悟品嘗。可見在新課標(biāo)下，朗讀已成閱讀教學(xué)的“熱點”。但是朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見老師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引領(lǐng)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的老師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體悟；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽老師直截了當(dāng)?shù)馗嬷瑢W(xué)，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽視了朗讀表情達(dá)意的要義。本課教學(xué)主要抓住朗讀技巧訓(xùn)練，培育同學(xué)朗讀力量，利用朗讀提升同學(xué)閱讀力量，審美力量。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行“說”上，同學(xué)讀后，獲得了同學(xué)們陣陣地掌聲，讀書的樂觀性空前地高漲。

四、重視同學(xué)獨特的感受、體悟和理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀，應(yīng)讓同學(xué)在積極樂觀的思維和情感活動中，加深感情理解和體悟，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視同學(xué)獨特的感受、體悟和理解。”在同學(xué)站起來回答之前，我先在下面聽同學(xué)的理解，并指導(dǎo)她，然后問他等會叫你起來說是否能夠，獲得同學(xué)的同意后，我才叫他起來回答。充分地敬重同學(xué)，所以后來，我在下面指導(dǎo)過的同學(xué)站起來的越來越多，學(xué)的樂觀積極又投入。

五、處理好預(yù)設(shè)與