借力課堂教學(xué)培育法治素養(yǎng) 論文

借力課堂教學(xué)，培育法治素養(yǎng)摘要：擁有與時(shí)俱進(jìn)的法治素養(yǎng)是當(dāng)今中學(xué)生應(yīng)具備的品質(zhì)之一，也符合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)的方式，明確法治認(rèn)知，涵養(yǎng)法治情懷，堅(jiān)定法治信念，踐行法治擔(dān)當(dāng)，從而助推法治素養(yǎng)落地生根。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)，法治素養(yǎng)，道德與法治引言：為完滿落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，培育學(xué)生法治素養(yǎng)是其中重要環(huán)節(jié)之一。在初中階段，與其他課程相比，統(tǒng)編道德與法治教材有其獨(dú)特的學(xué)科特色和學(xué)科思想，彰顯新時(shí)代法治教育內(nèi)容。統(tǒng)編道德法治教材打破理論說(shuō)教的枷鎖，將法治與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)輿情、個(gè)人生活融入道德與法治課教學(xué)中，意在通過(guò)課堂教學(xué)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的目的。道德與法治課課堂是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著法治智慧，法治方略植根于生活邏輯，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)培育學(xué)生法治素養(yǎng)。知、情、意、行四個(gè)環(huán)節(jié)在培育和踐行法治素養(yǎng)中相互承接，四個(gè)方面是一個(gè)逐層遞進(jìn)，不斷優(yōu)化組合的過(guò)程。教師可借力課堂教學(xué)，培育法治素養(yǎng)，使學(xué)生的法治素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行。一、借力課堂教學(xué)，明確法治認(rèn)知道德與法治教學(xué)中的“知”意在使學(xué)生知曉基本的概念和掌握相應(yīng)的技能知識(shí)，明確法治認(rèn)知。對(duì)于法治的認(rèn)知和認(rèn)同是人們的觀念和法律知識(shí)相互作用的結(jié)果，只有達(dá)成對(duì)法治有基本的認(rèn)知之后才能升華為認(rèn)同，對(duì)于學(xué)生法治素養(yǎng)的培育必須以正確的法治認(rèn)知為前提和基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的法治認(rèn)知需要以大量的社會(huì)事實(shí)作為基底，增強(qiáng)說(shuō)理的科學(xué)性和真實(shí)性。需要注意的是社會(huì)事實(shí)的鋪陳和支撐并不是以明確基本知識(shí)概念為目的，局囿于基本知識(shí)概念的反復(fù)解釋會(huì)分化課堂焦點(diǎn)，弱化學(xué)生對(duì)于法治的認(rèn)知，不利于法治素養(yǎng)的培育。道德與法治課教學(xué)目的應(yīng)是借助基本概念的講解和社會(huì)事實(shí)為支撐，主抓學(xué)生中心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法治的認(rèn)知，進(jìn)而明確道德與法治學(xué)科法治意識(shí)的正確導(dǎo)向作用。學(xué)生中心可以從概念、問(wèn)題、或意義探討入手，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，才能走出教材，有更高的立意角度，更廣闊的視野，更突出教學(xué)的主題，增強(qiáng)教材的使用價(jià)值。在統(tǒng)編道德與法治教材中可以從“公民權(quán)利”與“公民義務(wù)”兩個(gè)角度突出學(xué)生的中心地位，借此明確法治認(rèn)知。在教授統(tǒng)編教材道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第三課《公民權(quán)利》和第四課《公民義務(wù)》時(shí)，最初擔(dān)憂于學(xué)生缺乏法律常識(shí)，面面俱到地詳細(xì)講解法律概念相關(guān)知識(shí)，結(jié)果學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程會(huì)感到枯燥乏味，容易分散注意力，失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。后面看到核心素養(yǎng)鏈接才明確，第三課的基本邏輯是明確公民基本權(quán)利—如何依法行使權(quán)利。第四課的基本邏輯是明確公民基本義務(wù)—如何依法履行義務(wù)。我們可以圍繞講述公民的基本權(quán)利與基本義務(wù)，結(jié)合公民生活中實(shí)際行使權(quán)利和履行義務(wù)的情況，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中注意鼓勵(lì)學(xué)生分享自己知道的案例，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)權(quán)利意識(shí)與履行義務(wù)意識(shí)，同時(shí)也會(huì)明確學(xué)生對(duì)于法治的認(rèn)知。二、借力課堂教學(xué)，涵養(yǎng)法治情懷道德與法治課堂教學(xué)中的“情”意在使學(xué)生擁有符合社會(huì)要求的思維方式和價(jià)值觀念，涵養(yǎng)法治情懷。在統(tǒng)編道德與法治教材的編寫(xiě)中大多以情境設(shè)置、設(shè)問(wèn)探究以及知識(shí)點(diǎn)相關(guān)鏈接為切入點(diǎn)，進(jìn)而歸納出相應(yīng)理論知識(shí)。教材中所選法律事例具有一定的典型性和代表性，但這并不意味著切合學(xué)生的生活實(shí)際。本校學(xué)生大部分來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對(duì)于教材中的事例缺乏切實(shí)感受，難以達(dá)成身臨其境并產(chǎn)生情感共鳴的效果。故此教師要對(duì)教材事例做好“取”與“舍”進(jìn)行整合改編，立足本土文化和學(xué)生生活環(huán)境，融合理論與現(xiàn)實(shí)，以可視化的視角增加教學(xué)的感染力、說(shuō)服力和趣味性。使學(xué)生在日積月累的教學(xué)情境中積淀情感、產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)法治建設(shè)的信心，涵養(yǎng)法治情懷。在講授統(tǒng)編教材道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第九課第一框《生活需要法律》中“法律與生活的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師選取本地在抗擊疫情中部分公民不遵守防疫規(guī)定，受到法律制裁的實(shí)際案例作為情境素材，同時(shí)精選《中華人民共和國(guó)民法典》中的關(guān)于“對(duì)號(hào)入座”的相關(guān)規(guī)定：旅客應(yīng)當(dāng)按照有效客票記載的時(shí)間、班次和座位號(hào)乘坐?；谏鲜霾牧?，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：1.在我縣抗擊疫情過(guò)程中部分公民不遵守相關(guān)防疫規(guī)定有什么危害？2.法律的制定與生活的關(guān)系？首先，以視頻播放方式呈現(xiàn)相關(guān)情境，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生感受不守法帶來(lái)的危害和在生活情境中具備法治素養(yǎng)的關(guān)鍵作用，不具備法治素養(yǎng)不僅對(duì)自身有妨害，違反法律需承擔(dān)法律責(zé)任，同時(shí)也會(huì)給社會(huì)帶來(lái)巨大的危害。其次，將視角轉(zhuǎn)換至民法典關(guān)于“對(duì)號(hào)入座”的實(shí)例中，引導(dǎo)學(xué)生置身于霸坐的真實(shí)情境中，體會(huì)法律對(duì)社會(huì)關(guān)系中的矛盾與糾紛的調(diào)解調(diào)整作用，知道法律是應(yīng)生活的實(shí)際需要而制定和頒布的。法律權(quán)威的實(shí)現(xiàn)需要每個(gè)公民對(duì)法律發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)同和尊崇，同時(shí)從實(shí)際行動(dòng)中維護(hù)法律權(quán)威，兩則事例的選擇既有源于當(dāng)時(shí)生活的實(shí)際情況，也有學(xué)生以往的生活經(jīng)歷，故此學(xué)生對(duì)于該部分法律知識(shí)的接受十分自然而然，自此法治情懷的涵養(yǎng)水到渠成。三、借力課堂教學(xué)，堅(jiān)定法治信念道德與法治課堂教學(xué)中的“意”旨在使學(xué)生形成堅(jiān)定的法治信心和意志。探索法治發(fā)展的歷程，我國(guó)法治建設(shè)發(fā)生了翻天覆地的變化，取得了令世人矚目的成就。法治建設(shè)取得如此成就的原因離不開(kāi)中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，以及依法治國(guó)方略的制定。如何引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定法治信念并投身于法治中國(guó)的建設(shè)的偉大進(jìn)程中是教師在課堂教學(xué)中需要面對(duì)的一大難點(diǎn)。講述法治中國(guó)建設(shè)的進(jìn)程時(shí)不僅是一種事實(shí)的呈現(xiàn)，更是對(duì)法治信念一種無(wú)形、無(wú)聲的傳遞。因此，教師可以以時(shí)間為軸，以成就為縱，實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合，縱向貫通，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的法治信念。以統(tǒng)編教材道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第九課中的“法治的腳步”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師以時(shí)間為切入點(diǎn)，導(dǎo)出法治建設(shè)成就。通過(guò)中國(guó)法治建設(shè)取得的一系列成就堅(jiān)定學(xué)生的法治信念。具體如圖1所示:圖1法治中國(guó)建設(shè)成就學(xué)生在探究的過(guò)程中以及結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在法治建設(shè)的過(guò)程中會(huì)有缺憾，會(huì)有阻礙，但是這并不能阻擋我國(guó)朝著法治建設(shè)邁進(jìn)的堅(jiān)定步伐。用法治建設(shè)成就鼓舞斗志，用建設(shè)中的感人事跡激勵(lì)人心，對(duì)學(xué)生法治信念的教育就會(huì)在課堂教學(xué)中自然而然地生成。四、借力課堂教學(xué)，踐行法治擔(dān)當(dāng)?shù)赖屡c法治課教學(xué)中的“行”是以“知”、“情”、“意”為基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生行為的生成。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治成果的評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于單一形式，應(yīng)該既注重知識(shí)掌握和能力提升，也關(guān)注學(xué)生行為的發(fā)展變化。所以教師在法治素養(yǎng)培育的過(guò)程中除了明確法治認(rèn)知、涵養(yǎng)法治情懷、堅(jiān)定法治信念，也要將學(xué)生的法治素養(yǎng)熔鑄于行為之中。學(xué)生的行為表現(xiàn)需要以活動(dòng)為載體，因此教師借助教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生踐行法治擔(dān)當(dāng)。以統(tǒng)編教材道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第十課第二框《我們與法律同行》為例，圍繞“如何依法維護(hù)個(gè)人信息安全”這一議題，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)信息安全知識(shí)—講信息安全故事—悟信息保護(hù)方法—傳信息安全意識(shí)。前三個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生明確信息安全的相關(guān)法律知識(shí)，了解在實(shí)際生活中發(fā)生的關(guān)于信息安全真實(shí)案件，并以這兩個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)總結(jié)出防范個(gè)人信息泄露的方法。引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人信息安全的重要性，增強(qiáng)對(duì)個(gè)人信息安全防護(hù)重要性的認(rèn)同感。一般情況下，所有教學(xué)環(huán)節(jié)可以到此結(jié)束，亦算完成教學(xué)任務(wù)，但本著理論源于實(shí)踐，用于實(shí)踐的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，使所學(xué)知識(shí)不僅對(duì)自己有指導(dǎo)作用，對(duì)社會(huì)法治發(fā)展也有啟示作用。所以在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一項(xiàng)有效作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或者小組合作的形式，研究出易于大眾接受的宣傳信息安全重要性的途徑?；顒?dòng)結(jié)束之后學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行成果展示。這一活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，承擔(dān)起宣傳個(gè)人信息安全重要性的重任。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)展示大致總結(jié)如下：通過(guò)社區(qū)宣傳欄進(jìn)行宣傳、拍攝抖音短視頻進(jìn)行宣傳、制作手抄報(bào)進(jìn)行宣傳、通過(guò)本地網(wǎng)絡(luò)熱線進(jìn)行宣傳，還有學(xué)生通過(guò)編制快板進(jìn)行宣傳。通過(guò)同學(xué)互評(píng)，教師終評(píng)，選出優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)并給予獎(jiǎng)勵(lì)，最后挑選出一部分較好建議分享給當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和政府。學(xué)生在此次活動(dòng)的過(guò)程之中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，深化了對(duì)法治素養(yǎng)更深層次的理解，又為家鄉(xiāng)的法治建設(shè)踐行了法治擔(dān)當(dāng)。圖2是學(xué)生部分活動(dòng)成果展示：圖2宣傳方式展示青少年時(shí)期是人生成長(zhǎng)的重要階段，需要正確的引導(dǎo)和悉心的教育。學(xué)生法治素養(yǎng)培育是基于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)際發(fā)展程度的需要，在道德與法治課堂教學(xué)中用正確的法治認(rèn)知、法治情懷、法治信念等對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)系統(tǒng)化教育，以期學(xué)生