狐貍和烏鴉教學(xué)目標(biāo)(11篇)

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狐貍和烏鴉教學(xué)目標(biāo)篇一

1.能有感情地朗讀課文。

2.讓學(xué)生懂得喜歡聽奉承話簡單受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

教學(xué)重點：理解課文，指導(dǎo)朗讀。

教學(xué)難點：理解狐貍說的三次話及烏鴉受騙上當(dāng)?shù)脑颉?/p>

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.大森林里，住著這樣一對鄰居，一直好吃懶做而又狡猾在狐貍(出示詞，讀好輕聲，理解“犭〞)，還有一直我們的老朋友，那就是烏鴉（板書），烏鴉在古代時，只用一個“烏〞表示，烏鴉也是鳥，為什么沒有眼睛呢？看圖猜一猜原因。

2.其實，據(jù)研究烏鴉是除人類以外具有第一流智商的動物，是世界上最聰明的鳥，還記得我們學(xué)過的和烏鴉有關(guān)的故事嗎？沒錯，就是《烏鴉喝水》，瞧，它多聰明，可以自己想出好方法喝到水呢！

3.這一天，它們湊在一塊兒會發(fā)生什么故事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》，齊讀課題。

二、初讀感知

1.孩子們，讓我們開啟書，一起來讀一讀故事

2.指名分段朗讀課文。

3.你能有幾句話說一說狐貍和烏鴉之間發(fā)生了一個什么樣的故事呢？

三、精讀課文

1.指名讀第一小節(jié)

2.狐貍來到了大樹下，看到了誰？叼是什么意思呢？你能表演一下嗎？

3.狐貍看到了肉，心里會怎么想？

4.狐貍心里是這么想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？相機(jī)學(xué)習(xí)“饞得直流口水〞

5.誰來美美地讀第一小節(jié)

6.狐貍這么想吃這塊肉，后來是這么弄到肉的呢？請同學(xué)們選擇自己喜歡的讀書方式，讀2、3、4、5小節(jié)，讀的時候，可以用“—〞劃出狐貍的表情動作和說的話，用“~~~〞劃出烏鴉的反應(yīng)。

7.出示2~5小節(jié)，指導(dǎo)朗讀。

8.反饋匯報，狐貍說了幾次話？狐貍是怎么說的？

9.狐貍又是賠著笑臉，又是搖著尾巴，它為什么要討好烏鴉呢？從哪兒看出來它是在打肉的主意呢？

10.是呀，難怪說了這么多好聽的話，原來是想得到烏鴉口中的肉呢？誰能連起來讀一讀狐貍的話？

11.我們一起來演一演這只狡猾的狐貍。

12.那烏鴉又是什么反應(yīng)呢？為什么烏鴉錢兩次沒有回復(fù)？是呀，我們來看，假使這就是肉，我們的手指就好像是烏鴉的尖嘴，用手捏住就像烏鴉用手叼著，只要我們手一松，像烏鴉一開口一樣，肉就會一掉下來了。

13.為什么第三次它就張嘴了呢？（愛聽好話）

14.我們再來看看第三次狐貍是怎么說的？誰來讀一讀？

四、啟發(fā)道理

1.聽了狐貍的話，烏鴉心情怎樣？它得意什么呢？

2.難怪它得意呢！可是，狐貍說的話終究是真是假呢？從哪兒看出來的？（引導(dǎo)：眼珠一轉(zhuǎn)，饞得直流口水，一溜煙）

3.雖然狐貍說的是假話，可聰明的烏鴉還是上了當(dāng)，它的心情怎樣？（氣誰？還會氣誰？會不會氣自己？）

4.我們一起來送給烏鴉一句名言，告訴它以后別再由于愛聽好話而上當(dāng)受騙了。

5.布置課后作業(yè)，小練筆《肉被騙走后》。

狐貍和烏鴉教學(xué)目標(biāo)篇二

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思

語文教學(xué)一直以來倡導(dǎo)“文道結(jié)合〞，對本則寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛聽奉承話簡單受騙上當(dāng)〞。這是站在烏鴉的立場上來講的。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊含一個道理。

在教學(xué)中，我說：“我認(rèn)為狐貍挺聰明的〞，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反〞的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是*欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學(xué)之中，于無形之中滲透了思想品德教育。

另外，當(dāng)我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學(xué)舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標(biāo)提倡特性化閱讀，“尊重學(xué)生的獨特感受〞。但“特性化閱讀〞也需要老師的正確引導(dǎo)，不能背離正確的價值觀。對于低年級的孩子來說，好多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導(dǎo)。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了方法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好方法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明〞不可取，不能學(xué)習(xí)。

關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的培養(yǎng)，是新課標(biāo)大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)蛻變成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。〞我作為一名語文教師，必需在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、擅長捕獲使學(xué)生參與語言實踐的契機(jī)。

在語文教學(xué)中，教師、學(xué)生都是主體。教師是教的主體，重點對學(xué)生進(jìn)行點撥、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，在教師點撥、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，去思考，去實踐。這就要求教師不但課前要對教材、學(xué)生作深入研究，更要擅長在課堂上捕獲學(xué)生思維的亮點，讓學(xué)生積極思考，參與語言實踐。這里，教師緊抓烏鴉的想法，點撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生思，讓學(xué)生答。從而，一石激起千層浪，引導(dǎo)他們開啟想象的閘門，他們便妙語連珠，令人拍案叫絕！

二、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。〞因此，以讀為主是本課教學(xué)所表達(dá)的又一要點。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。

三、注意營造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

語文課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)充滿鮮活的生命力，由于學(xué)生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學(xué)浮現(xiàn)出豐富性、靈活性。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：請學(xué)生談?wù)剬偟目捶?？有人覺得狐貍很“聰明〞，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐心〞，在烏鴉不理睬自己的狀況下，察言觀色，一次次改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口。對于學(xué)生自己獨特的看法，老師首先給予確定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。〞那么，就讓我們用想象的火種點燃學(xué)生的創(chuàng)造之火吧，這是中華民族的希望之光！在教學(xué)中，讓學(xué)生深思，見疑，求同，求異。通過探討，引導(dǎo)學(xué)生在求同中去創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)教材，推陳出新，有自己的獨特見解。獨特的想象力是兒童摸索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。

四、注意課內(nèi)外結(jié)合，勇于摸索

“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。〞這是《新課標(biāo)》中明確提倡的。因此，在教學(xué)中教師要放手讓學(xué)生自己去實踐，勇于摸索。如在完成《狐貍和烏鴉》教學(xué)之后，我布置了一個課外小練習(xí)：“同學(xué)們，烏鴉這次上了狐貍的當(dāng)，下次它還會上當(dāng)受騙嗎？〞“不會〞“那么假使烏鴉再碰見狐貍，它會怎么做呢？〞通過這樣具有開放性問題的思考，不僅豐富了學(xué)生的想象力，而且拓展了學(xué)生的思維空間。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思

《狐貍和烏鴉》是六年制小學(xué)語文第三冊的一篇課文。本課的教學(xué)重點是使學(xué)生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人簡單上當(dāng)受騙。

在本課教學(xué)中，我運用簡筆畫和語言相結(jié)合的形式引出課題，使學(xué)生寓言中的兩個形象有了初步的印象，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同時，在初讀課文讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體入手，了解課文大約意思。

“直流口水〞是本課的重點短，圍繞這個短語我采用了三個教學(xué)步驟：一是通過問“直流口水〞是怎么流口水？引導(dǎo)學(xué)生重點理解“直〞；二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內(nèi)容結(jié)合起來，表達(dá)了情景教學(xué)中“形真〞的特點，在學(xué)生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎(chǔ)上通過反復(fù)朗讀加深了理解。

狐貍和烏鴉的三次對話是本文的重點內(nèi)容，通過讀和創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍說話的內(nèi)容和意圖，由兩位學(xué)生扮演狐貍和烏鴉，其余學(xué)生擔(dān)任法官，在形象的表演中使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。

由于計算機(jī)水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學(xué)生理解就更深刻了。教學(xué)手段不豐富，未能充分調(diào)動學(xué)生積極性。

狐貍和烏鴉教學(xué)目標(biāo)篇三

：佚名

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點擊數(shù)：69

一、復(fù)習(xí)詞語。

二、聽錄音，學(xué)習(xí)其次自然段。

1、出示烏鴉站在樹上的插圖，聽課文錄音。

2、聽了故事以后，你覺得圖中還缺什么？（缺一片肉）

3、烏鴉得到肉后，心里怎樣？（高興）

4、用高興的語氣讀讀其次小節(jié)。（朗讀指導(dǎo)）

三、學(xué)習(xí)第三自然段。

1、正當(dāng)烏鴉高興的時候，狐貍也出來了，同學(xué)們讀讀第三小節(jié)，圈出表示狐貍動作的詞。

2、根據(jù)狐貍的動作給狐貍擺位置。

3、教師在狐貍嘴邊畫一兩滴“口水〞，問：這樣是直流口水嗎？（學(xué)生：應(yīng)把口水畫得多一些）

4、把狐貍饞的樣子讀出來。

四、學(xué)習(xí)4—7小節(jié)。

1、這時狐貍想出了什么方法？

2、讀課文，想想狐貍對烏鴉說了幾句話？讀狐貍的話。

3、學(xué)習(xí)第一次對話。

（1）出示狐貍和烏鴉的話。

（2）假使你是狐貍，你是怎樣說的？

（3）狐貍說這句話時表情是怎樣的？（朗讀指導(dǎo)）

（4）這么親切，烏鴉為什么不作聲？

狐貍又想出了一句話，我們來看看狐貍怎么說。烏鴉怎么做？

4、學(xué)習(xí)其次次對話。

（1）出示狐貍的話和烏鴉表現(xiàn)的句子。

（2）讀狐貍的話。（朗讀指導(dǎo)，讀出親切）

（3）師：前一次，狐貍是問候烏鴉，這一次是問候烏鴉的孩子，前一次烏鴉不作聲，這次為什么是看了一眼？

（4）狐貍兩次問候行不通，這時狐貍心里是怎樣想？

5、學(xué)習(xí)第三次對話。

（1）出示狐貍的話。

（2）哪個地方，你覺得烏鴉聽了很安逸？

（3）這句話該怎樣讀呢，同學(xué)們先練一練。

（4）指名朗讀，指導(dǎo)。

6、學(xué)生分別當(dāng)狐貍和烏鴉分角色朗讀。

7、誰來當(dāng)大法官，說說狐貍的話是不是真的？

五、想象說話。

1、這時烏鴉心里是怎么想的？

2、聽錄音（烏鴉心里說的話）。

狐貍和烏鴉教學(xué)目標(biāo)篇四

：佚名

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點擊數(shù)：49

1、學(xué)會本課10個生字。認(rèn)識4個字。

2、領(lǐng)會課文內(nèi)容，知道喜歡聽奉承話簡單上當(dāng)受騙的道理。

3、分角色朗讀課文。

1、學(xué)會本課生字。

2、分角色朗讀。

1、教學(xué)掛圖或多媒體課件。

2、烏鴉、狐貍等頭飾。

2課時

教學(xué)內(nèi)容：理解課文

一、板書課題

看課題：這是誰和誰？我們來看看它們之間發(fā)生了什么事。

二、激趣引入

教師口述，同時課件演示：狐貍直流口水。

師：那接下來會發(fā)生什么事？請大家繼續(xù)看演示。請一位同學(xué)朗讀。

狐貍?cè)握f的話及烏鴉的三次反應(yīng)。

這就是我們今天要學(xué)習(xí)有內(nèi)容，大家說說怎樣學(xué)習(xí)才好玩兒。

學(xué)生提出多種學(xué)習(xí)方法。教師歸納：先讀書，后表演，再質(zhì)疑。

三、通讀，分小組自由讀，充分熟悉課文內(nèi)容

開啟書，分小組自由讀課文第4—8自然段，讀流利為止。

四、分小組議讀

小組邊讀邊評，了解課文內(nèi)容。

五、各小組分角色朗讀

師：請小評論員評論一下，他們誰得最像狐貍和烏鴉？

請評比出的優(yōu)秀者帶大家讀相應(yīng)的課文段落。

六、說課文意思

師：回想一下我們讀書的過程，讀完了這幾段課文，你知道了什么？你能用自己的話說說嗎？

學(xué)生用自己的話說出課文的意思。

七、表演，創(chuàng)造性地表達(dá)課文內(nèi)容

1、同學(xué)們通過自己讀書，已經(jīng)初步懂得了課文內(nèi)容，可以表演了嗎？怎樣演呢？請小組探討，探討好了就開始表演。

學(xué)生在組內(nèi)自由組合，練習(xí)表演。

2、誰準(zhǔn)備好了可以上臺來給我們大家表演。

請幾組小演員上臺扮狐貍和烏鴉進(jìn)行表演。

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字、課堂練習(xí)

一、朗讀課文，回憶上節(jié)課的內(nèi)容

二、質(zhì)疑，引出寓意

1、大家有什么問題要問“狐貍先生〞和“烏鴉小姐〞嗎？

學(xué)生提出的問題可能有：

狐貍先生：

你為什么要用那么親熱的語氣問候烏鴉？

你為什么要問候烏鴉的孩子？

烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子也并不好，可你為什么還要夸她？

烏鴉小姐：

為什么你第一次不作聲？

為什么其次次看了狐貍一眼，還是不作聲？

為什么第三次那么得意，唱起歌來？

由狐貍和烏鴉的扮演者回復(fù)以上問題。

2、同學(xué)們，從他們的回復(fù)中，你可以看出這是一只怎樣的狐貍，這是一只怎樣的烏鴉，從狐貍和烏鴉的話里，你明白了什么道理。

三、總結(jié)

這篇課文雖然短小，卻告訴我們一個深刻的道理。我們把這樣的故事叫寓言故事。我們學(xué)的這篇課文就選自一本有名的寓言—《伊索寓言》，課后請同學(xué)們找來讀一讀。

四、復(fù)習(xí)生字

1、用生字卡片齊讀、指名讀。

2、指導(dǎo)書寫生字。

（1）重點指導(dǎo)：

差：半包圍結(jié)構(gòu)，注意下面是“工〞，不是“土〞。

張：左右結(jié)構(gòu)，左右大致各占一半位置。注意筆畫筆順，“弓〞的第三筆是“豎折折鉤〞，“長〞的第一筆是“撇〞。

肉：筆順是丨、冂、內(nèi)、肉，共6畫。注意兩個“人〞的其次筆都是點。

叼：最終一筆是“提〞，不是“撇〞。

雀：下面部分是4橫，不要少寫一橫。

（2）學(xué)生練寫，完成課后練習(xí)第2題。

五、完成課后練習(xí)第3題

教師巡查指導(dǎo)，課堂訂正。

六、做游戲

我們來做一個小游戲好嗎？假使像烏鴉媽媽，你會對你的寶寶說些什么呢？

學(xué)生扮烏鴉媽媽勸誡孩子。

七、小結(jié)

中國小學(xué)語文網(wǎng)

狐貍和烏鴉教學(xué)目標(biāo)篇五

一、說教材

《狐貍和烏鴉》是長春版小學(xué)語文教材二年級上冊第十板塊中的其次課?！逗偤蜑貘f》是一篇好玩兒的寓言故事，講的是烏鴉叼到了一塊肉，站在大樹上，狐貍見了直流口水，他對烏鴉講了三次奉承的活動——假惺惺的問候、假裝關(guān)心小烏鴉、假意夸烏鴉的羽毛真漂亮，嗓子真好，最終騙到了烏鴉口中的肉。

《課標(biāo)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必需根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生意識和進(jìn)取精神，這就要求我們在教學(xué)設(shè)計中，為了學(xué)生樹立獨立人格，充分發(fā)展特性創(chuàng)造條件。基于此，我設(shè)計如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過學(xué)習(xí)課文，抓住狐貍說的三次話，使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話就簡單上當(dāng)受騙的道理。

3、通過“讀讀〞、“說說〞、“演演〞，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和綜合素質(zhì)。

二、說教法

教學(xué)中，我緊緊把握新課標(biāo)主旨，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時設(shè)計富有情趣的朗讀，表演等教學(xué)環(huán)節(jié)，力求達(dá)到理解的升華。與學(xué)生真誠的交談對話，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)，自主的參與到合作開放式的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、說學(xué)法

根據(jù)以上的教學(xué)方法，學(xué)生可采用“讀一讀〞、“說一說〞、“編一編〞的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口、動情。通過自己的努力獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)表達(dá)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體訓(xùn)練為主線。〞的原則。

四、說教學(xué)流程

（一）故事導(dǎo)入，揭題激趣

作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語的作用至關(guān)重要，精彩的課堂導(dǎo)語，往往能使課堂教學(xué)優(yōu)良好的開端，因此，教學(xué)中我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：

1、出示課文插圖，教師邊指圖邊講在大森林里，住著這樣一對鄰居：一只長的很丑、叫聲難聽，但喜歡聽奉承的烏鴉，一只好吃懶惰，而又狡猾的狐貍，這一天，他們湊在一塊，發(fā)生了什么事呢？

2、誰能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，用自己的話講講烏鴉和狐貍的故事。

3、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》。

（二）研讀重點，探究感悟

1、生自由讀1、2、3自然段

通過讀書，知道了什么？

①、弄清烏鴉和狐貍的故事。

②、理解“叼、饞的直流口水。〞的意思，并對狐貍的心理進(jìn)行想象。

2、朗讀4~~8自然段

用“――〞劃出狐貍說的話，用“~~~~〞劃出烏鴉的反應(yīng)。通過指讀、分角色讀、演讀狐貍說的話，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感。同時，營造開放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說，把教學(xué)的過程變學(xué)生主動參與，相互合作，共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，又重教師“教〞向重學(xué)生“學(xué)〞轉(zhuǎn)移。

（三）總結(jié)明理，拓展延伸

1、師引導(dǎo)總結(jié)，讀了這個寓言故事，你明白了什么道理？

2、編故事。

狐貍和烏鴉教學(xué)目標(biāo)篇六

教學(xué)目的：

1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)總結(jié)全文內(nèi)容。

2.結(jié)合學(xué)生實際生活，說一說學(xué)習(xí)這篇短文懂得的道理。

3.學(xué)習(xí)本課的生字詞。

教學(xué)重點：理解本課新詞，學(xué)會生字：洞，肉，叼，旁，羽，句。

教具準(zhǔn)備：實物投影，微機(jī)。

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入

新課

同學(xué)們，在講新課之前我們一起看一段動畫片，大家想一想這是我們學(xué)過的哪篇課文。

二、復(fù)習(xí)穩(wěn)定

1.邊看圖畫邊總結(jié)課文內(nèi)容。

2.說一說懂得的道理。

3.給動畫配音（要求：有表情、有動作。）

三、學(xué)習(xí)生字

1、出示本課生字詞。

2、出示本課生字表。

師；哪些字可以自學(xué)？生：洞、肉、羽、句。

（1）出示“洞〞字。

師：指名讀。你們有什么好方法記住它嗎？

生：聲母是d,韻母是ong,,左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點水，右邊是同學(xué)的同。去掉部首剩6畫。我認(rèn)為洞的意思是很深的坑。組詞：洞里。

師：電腦演示

（其它三字由學(xué)生自學(xué)，練說自學(xué)方法。教師隨及指導(dǎo)。）

（2）出示“叼〞

師：指名讀。你有什么好方法記住它嗎？

生；叼是指嘴的動作，我記住口，右邊就像人的口腔伸出舌頭一樣，我記住音。

師：怎樣才能寫好它？

（電腦演示筆順及重點筆畫。）

生：略

（學(xué)生練寫，互評。）

（3）出示“旁〞

師：指名讀。小組探討，怎樣記字形。

師：通過電腦圖畫引導(dǎo)學(xué)生記住字形，理解字義。練說句子。

四、學(xué)生練習(xí)書寫。教師指導(dǎo)。

五、總結(jié)。

狐貍和烏鴉教學(xué)目標(biāo)篇七

一,教材依據(jù)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(蘇教版)試驗教科書二年級上冊

二,設(shè)計思想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.語文課程必需根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神."又指出"閱讀教學(xué)是學(xué)生的特性化行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐."這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中,要充分樹立以學(xué)生為本的思想,要為學(xué)生樹立獨立人格,充分伸展特性創(chuàng)造必要條件.本篇課文篇幅不長,內(nèi)容生動但卻包含了深刻的道理,是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事.根據(jù)本文特點,筆者在教學(xué)時把讀,悟的主動權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生自讀,指名讀,分角色朗讀,表演讀等,在由淺入深,由表及里的朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語感,抓住關(guān)鍵詞,關(guān)鍵句進(jìn)行想,說,演,在讀中逐步受到情感熏陶,理解文本內(nèi)蘊,從而提高學(xué)生的語文及人文素養(yǎng).

筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)中教師不應(yīng)當(dāng)刻意追求教材書中的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案,要尊重課堂中每一個成長的生命,首先就要學(xué)會尊重"一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特."

三,教學(xué)目標(biāo)

1,學(xué)會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫.認(rèn)識兩個偏旁,理解由生字組成的詞語.

2,正確朗讀課文,做到不加字,不漏字.在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出狐貍當(dāng)時說話的語氣.

創(chuàng)設(shè)不同的情景,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,分角色表演,展開想象,練習(xí)說話,逐步悟出"愛聽奉承話簡單上當(dāng)"的道理.

四,教學(xué)重,難點:

1,在語言環(huán)境中學(xué)會本課10個生字,認(rèn)識兩個偏旁,理解由生字組成的詞語.

2,指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍對烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的不同表現(xiàn),懂得烏鴉是如何一步步放松警惕,最終受騙上當(dāng)?shù)?

五,教學(xué)準(zhǔn)備:

1,頭飾,貼圖,多媒體課件,生字卡片

húli

2,課前板書:11和烏鴉

六,教學(xué)過程

以圖片談話導(dǎo)入

1,(出示烏鴉圖片)同學(xué)們認(rèn)識它是誰嗎聽過與它有關(guān)的故事嗎相機(jī)將圖片貼在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?

2,(出示狐貍圖片)認(rèn)識它嗎看老師板書:狐貍,指出"貍"字音的變化,揭題,齊讀課題.

3,過渡:狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么故事呢我們來讀讀課文.

(二)初讀課文

(出示要求)讀一讀,標(biāo)一標(biāo):

請借助拼音輕聲自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子.

標(biāo)出自然段的序號.

想一想,課文講了一件什么事

自瀆課文,標(biāo)號.

檢查自學(xué)狀況.

生字讀音

棵叼肉珠轉(zhuǎn)賠臉麻差剛饞漂溜

開火車讀,齊讀(相機(jī)正音)

認(rèn)識新偏旁.

檢查生詞讀音(注意改正"一"的變調(diào))

饞得眼珠一轉(zhuǎn)賠著笑臉搖搖尾巴一溜煙一棵樹叼著一片肉看了一眼沒有回復(fù)唱了起來

剛一開口漂亮麻雀差多了

檢查讀文狀況.(相機(jī)改正可能讀破句的現(xiàn)象,正音)

讀了課文,你知道課文講了一件什么事嗎(指名用自己的話說說)

(三)再讀感悟

1,(投示第一段)指名讀,指名將狐貍,烏鴉的圖片貼在黑板上大樹貼畫的適當(dāng)位置上.相機(jī)理解"叼","直流口水",指導(dǎo)朗讀.

延伸想象:狐貍看見烏鴉嘴里的那片肉,它會想什么呢(指名說)

過渡:狐貍很想吃烏鴉嘴里的那片肉,它終究是怎樣把肉騙到手的呢

2,學(xué)習(xí)課文2—5自然段.

(要求)自由讀2-5自然段:

畫一畫:邊讀邊用波浪線畫出狐貍的話,用直線畫出烏鴉聽了狐貍的話后的表現(xiàn).

數(shù)一數(shù):狐貍對烏鴉說了幾次話

(1)自由讀書勾劃.

(2)交流互動.

a,狐貍共對烏鴉說了幾次話

b,第一次說了什么呢相機(jī)出示狐貍的話.

狐貍第一次對烏鴉說話,用了什么表情(指名說)

相機(jī)板書:

眼珠一轉(zhuǎn)心愛的您理解,演示"眼珠一轉(zhuǎn)"

平日,你們對誰說話時用過"心愛的"和"您"狐貍對烏鴉說這兩個詞是對烏鴉的尊敬和愛好嗎(指名說)

指導(dǎo)用親熱的語氣讀狐貍的話.

烏鴉聽了狐貍的話,是什么反應(yīng)呢(相機(jī)板書:沒有回復(fù))

過渡:狐貍向烏鴉問候這一招不靈,有使出其次招,它對烏鴉又說了什么呢

c,(相機(jī)出示)其次句話.

指名讀并用表情演示"賠著笑臉",狐貍是不是真心對烏鴉笑的

相機(jī)板書:賠著笑臉心愛的您的孩子

指導(dǎo)用親切,關(guān)切的語氣讀.

烏鴉聽了狐貍的話,有什么反應(yīng)呢(指名說)

相機(jī)板書:看了一眼沒有回復(fù)

再讀讀這一段話,從"看了一眼"你讀懂了什么(指名說)

過渡:狐貍第一次問候烏鴉,其次次關(guān)心烏鴉的孩子,都沒有能騙到烏鴉嘴里的肉,它這一次又想出什么壞注意呢

d,(相機(jī)出示第三句話)指名讀,引導(dǎo)讀出夸誕的稱贊語氣.

板書:搖搖尾巴真漂亮真好誰都愛聽

聯(lián)系圖比較麻雀與烏鴉終究誰的羽毛漂亮,誰的嗓子更難聽.

烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮,嗓音特別難聽,狐貍為什么還要稱贊烏鴉呢(指名幾個學(xué)生說說)

烏鴉面對狐貍的吹捧,表現(xiàn)的怎么樣呢

相機(jī)板書:十分得意唱了起來剛一開口

戴頭飾分角色表演這一段.

烏鴉辛辛苦苦找來的原本準(zhǔn)備給孩子吃的那片肉終究被狐貍用動人的語言騙走了.你想對烏鴉說些什么呢(指名幾個學(xué)生說)

(師小結(jié),出示)我會讀:

1,愛聽奉承話,簡單上當(dāng)受騙.

2,閃光的東西并不都是金子,動人的語言并不都是好話.

_____莎士比亞

(四)作業(yè)

1,按筆順描紅.

2,把這個故事講給父母聽.

七,教學(xué)反思

生成讓課堂更精彩

有一次,我參與片級賽課,上課的內(nèi)容就是《狐貍和烏鴉》.課堂中拓展延伸時,我設(shè)計了一個問題:"同學(xué)們,烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了,你想對烏鴉說點什么呢"學(xué)生們爭先恐后舉手發(fā)言,我喊了其中一個小男孩,他說:"烏鴉,你真是太笨了.你不應(yīng)當(dāng)聽狐貍的奉承話."另一個舉手說:"烏鴉,你下次要吸收教訓(xùn),不能再上狐貍的當(dāng)了."有一個探著身子站著,手向前舉得長長的男孩,得到我的允許后迫不及待地說:"烏鴉,你真是太笨了.要是我的話,我就把肉放在樹杈上,再唱歌給狐貍聽.肉就不會掉下去了.哎呀,你真是個聰明的孩子,可文中的烏鴉沒你這么聰明,所以她上當(dāng)了."我的話音剛落,有一個男孩不等我喊他就站起來說道:"烏鴉,你真是不動頭腦,狐貍就是想讓你張開嘴巴,讓你嘴里的肉掉下來,你怎么能唱歌呢假使我是你的話,我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住,然后再唱歌."我說:"你真是個有方法的聰明孩子,可是烏鴉當(dāng)時沒想到這一點,所以,才有了我們學(xué)習(xí)的這個故事呀!"

聽了這兩個孩子的精彩發(fā)言,聽課老師不由得響起了掌聲,還露出了贊揚的一笑.

葉瀾老師指出:"課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程,隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必需遵循固定線路而沒有激情的行程."是的,正如葉老師說的,課堂隨時有意外的美麗風(fēng)景.那就是所謂的課堂動態(tài)生成.課后,大量老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學(xué)生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價,使得原本"微波粼粼"的課堂激起了朵朵精彩的浪花.也是課堂的動態(tài)生成使課堂更精彩.我就本課進(jìn)行了反思,有了以下兩點認(rèn)識:

一,要正確認(rèn)識課堂的動態(tài)生成.

小學(xué)語文課堂是隨時會有動態(tài)生成的.動態(tài)生成指的是在語文課堂教學(xué)過程中師生,生生,生本之間,通過對話,互動交流彼此的思考和見解,使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息,主動生成知識的過程.動態(tài)生成是現(xiàn)代新課標(biāo)新理念下課堂教學(xué)的顯著特征.

有的教師畏懼語文課上有"生成",平日課上不準(zhǔn)學(xué)生提課堂設(shè)計以外的問題,特別是借班上課時,畏懼學(xué)生提出老師沒設(shè)計到,沒想到的問題,畏懼課堂上的"意外插曲"將自己預(yù)設(shè)的進(jìn)程打亂.因此,有的教師對于語文課上的生成"視而不見","充耳不聞"或有意回避.這種不當(dāng)?shù)奶幋罾硎乖灸墚a(chǎn)生的精彩發(fā)言或是聰慧火花稍縱退逝,有時良好的教育機(jī)遇也由于教師的一時忽略而失去了.蘇霍姆林斯基說過:"教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于在學(xué)生的不知不覺之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動."所以,我認(rèn)為,作為語文教師,我們應(yīng)當(dāng)歡迎課堂有生成,尊重課堂上的生成,并想法去駕馭生成,冷靜地應(yīng)對學(xué)生的各種問題.面對生成,做一個處事不驚的智者,運用自己的聰明才智進(jìn)行恰如其分地靈活引導(dǎo),充分利用動態(tài)生成的新資源,把握生成的新機(jī)遇,引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶,或引導(dǎo)學(xué)生再次深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和精華,或讓學(xué)生自己