突出問題導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

以問題為課堂的基本線索，利用不同形式的問題串聯(lián)課堂活動(dòng)，有利于構(gòu)建聯(lián)系緊密、架構(gòu)合理的教學(xué)模式。小學(xué)語文是豐富學(xué)生文學(xué)積累，陶冶情操的重要平臺(tái)，教師可以積極開發(fā)問題導(dǎo)向模式的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于課程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。突出問題導(dǎo)向，首先要明確問題的類型和提問的方式，要讓學(xué)生針對(duì)問題來進(jìn)行答案的查找，在查找的過程中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，加深學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的印象，方便教師進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)，也能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。1.把握問題角度，提升學(xué)習(xí)興趣以問題作為課程線索，能夠巧妙銜接課堂環(huán)節(jié)，使課程安排清晰化，最大程度提高課堂的條理性和導(dǎo)引性。教師在設(shè)置課程問題時(shí)，需要關(guān)注其角度、難易程度等，以學(xué)生的接受能力為準(zhǔn)則，以其興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過恰當(dāng)合理的設(shè)問提升教學(xué)質(zhì)量和課程體驗(yàn)感。小學(xué)階段的學(xué)生往往更容易被新奇事物所吸引，因此，教師需要把握問題的新穎度以確保學(xué)生的注意力盡可能集中于課堂，從而保證教學(xué)的有效進(jìn)行。以《歸園田居·其一》的教學(xué)為例。《歸園田居》是晉朝文學(xué)家陶淵明創(chuàng)作的組詩，主要圍繞其恬淡的田園生活，抒發(fā)其對(duì)自然的喜愛之意。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，依據(jù)課程導(dǎo)入-重點(diǎn)講解-內(nèi)容回顧的基本流程設(shè)置問題。在課程開始時(shí)，教師可以詢問學(xué)生是否了解詩人陶淵明，“同學(xué)們，有沒有人聽說過大詩人陶淵明呢？”以設(shè)問引發(fā)學(xué)生的思考，能夠有效地將學(xué)生的注意力集中在文本。隨后，教師對(duì)字詞句的理解進(jìn)行對(duì)答式設(shè)問?！傲b鳥戀舊林，池魚思故淵”是流傳頗廣的一句，其中“羈鳥”和“池魚”的意象使用尤為經(jīng)典，教師可以以此為據(jù)，進(jìn)行發(fā)問，“為什么詩人會(huì)選取這兩個(gè)意象？”為了解答這一問題，學(xué)生需要完成字面意思和深層意思的理解，從而獲得問題答案，對(duì)其文字理解能力有一定要求?！盀槭裁础鳖愋偷膯栴}可以很好地對(duì)詢問對(duì)象的探究范圍進(jìn)行規(guī)定，有利于學(xué)生迅速把握課堂重點(diǎn)內(nèi)容。最后，教師以回顧類問題作為課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，如“同學(xué)們，‘曖曖’一次什么意思，在本詩中用于形容什么？”這類問題的答案并不復(fù)雜，基本存在于文本之中，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生再次回歸課本，加深學(xué)習(xí)印象。根據(jù)課堂環(huán)節(jié)對(duì)問題形式加以選擇，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.任務(wù)導(dǎo)向型問題基于任務(wù)構(gòu)建的問題能夠幫助學(xué)生迅速定位課程難點(diǎn)與重點(diǎn)，為其預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)指明方向。一般而言，教師在構(gòu)建任務(wù)型問題時(shí)，必須先對(duì)教授內(nèi)容有充分調(diào)研與深入了解，需要在備課環(huán)節(jié)投入大量時(shí)間與精力。另外，任務(wù)型問題必須“簡短有力”，即問題數(shù)量不宜過多，問題指向必須明確。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可以依據(jù)“是什么、為什么、怎么做”這三個(gè)要點(diǎn)，確立相應(yīng)任務(wù)指向型問題，從而更好地開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)課題。以部編版小學(xué)語文五年級(jí)教材第三單元《漢字真有趣》為例。本單元圍繞“漢字”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘。從課文設(shè)置來看，本章以實(shí)踐教學(xué)為主，從甲骨文、書法、形聲字等入手，多角度展示文字魅力。為了更好地設(shè)計(jì)問題以配合教材，教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)閱讀本章材料，分析其教學(xué)目的和可應(yīng)用的教學(xué)方法，最終確定作為線索的任務(wù)指向型問題。如，“‘外甥打燈籠’是一例經(jīng)典的歇后語，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯ふ乙恍╊愃频恼Z言現(xiàn)象?！薄皩?duì)比不同書法體例下的“龍”的寫法，猜一猜字與形之間存在的關(guān)系。”此類問題不再只停留于對(duì)學(xué)生判斷能力的考察，更關(guān)注其實(shí)踐探究能力的開發(fā)。利用這些問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力，引導(dǎo)其在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。當(dāng)學(xué)生著手完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如調(diào)查廣告牌中用字不規(guī)范現(xiàn)象等，將會(huì)從真實(shí)案例中收獲更多關(guān)于學(xué)科的知識(shí)，拓展其文學(xué)視野。任務(wù)型導(dǎo)向問題能夠給語文課堂增添實(shí)踐機(jī)遇，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.創(chuàng)新導(dǎo)向型問題隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新性思維的關(guān)注不斷增加。傳統(tǒng)語文教學(xué)主要依托課本，其模式相對(duì)固化，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其課堂深度并未得到完全開發(fā)。因此，教師需要從創(chuàng)造性角度入手，利用相應(yīng)問題開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)其主動(dòng)鉆研所學(xué)，深挖文本價(jià)值，并能夠從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，成長為實(shí)用型文學(xué)人才。提升問題的創(chuàng)新性，首先要求教師樹立先進(jìn)教學(xué)理念，能夠推陳出新；其次，教師應(yīng)借助多媒體等設(shè)備支撐問題的導(dǎo)入，以新奇化手段增加課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的趣味性；最后，創(chuàng)新導(dǎo)向型問題的架構(gòu)不能憑空產(chǎn)生，始終應(yīng)依托課本，立足現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生充足的發(fā)揮空間。以《魯濱遜漂流記(選段)》為例。提倡外國文學(xué)閱讀，有利于拓展學(xué)生視野，使其對(duì)異國他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情有所認(rèn)知。在課本所選片段中，魯濱遜前往海上船只搜索生活物資，并利用文字記錄并分析自己當(dāng)前的處境，語言樸實(shí)，情節(jié)生動(dòng)。為了開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，教師可以文章學(xué)習(xí)之后，在班內(nèi)開展“假如我成了‘魯濱遜’”的交流活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)教師的問題模擬情景，并交流自己當(dāng)前的心境以及未來生存計(jì)劃。如，教師設(shè)問，“當(dāng)你剛剛登上這座荒島，突然海上掀起一陣颶風(fēng)，站在臨海沙灘，你應(yīng)該怎么做？”此類開放性問題既能夠幫助學(xué)生回顧課文，熟悉課本內(nèi)容，又能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互交流。在交流活動(dòng)之后，學(xué)生需要為課文續(xù)寫一段故事，展示其思考結(jié)果和文字功底。開放性問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于拓展課程深度，對(duì)學(xué)生形成辯證思維有極大幫助。4.明確問題的核心，引發(fā)學(xué)生思考教師要在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要突出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋情境中的顯性和隱性數(shù)量以及它們之間的關(guān)系。教師的教育職責(zé)就是明確問題的核心，通過問題來引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)針對(duì)教師提出的問題來進(jìn)行查找與思考，但是這樣的查找和思考不會(huì)影響學(xué)生的思維邏輯，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式來進(jìn)行答案的查找，并在查找的過程中獲取一些有用的信息。比如，教師在進(jìn)行汽車行駛速度的計(jì)算教學(xué)過程中，可以通過多媒體來放置一張圖片，圖片中有汽車的行駛軌跡，教師的問題就是觀察這張圖片，并根據(jù)圖片上汽車的變化來計(jì)算汽車的行駛速度。教師在提出這個(gè)問題之后，學(xué)生會(huì)自己觀察圖片中汽車的變化，從八點(diǎn)零一分到八點(diǎn)零三分種的時(shí)候，汽車一個(gè)行駛了八百米，而汽車行駛的時(shí)間是兩分鐘，這就說明汽車在兩分鐘之內(nèi)行駛了八百米，那么汽車的行駛速度就是八百米除以二等于四百米，由此可見，汽車的行駛速度是每分鐘四百米。在上述案例中，教師圍繞核心問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究圖表中隱含的“距離變化”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“關(guān)系”的理解。在探索“車輛行駛時(shí)間與距離的關(guān)系”的過程中，學(xué)生對(duì)車輛行駛時(shí)間、速度與距離的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)和更深的理解，對(duì)問題有了更深的思考。教師通過圖片的方式來給予學(xué)生已知條件，并提出了最終的問題，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的問題來進(jìn)行圖片的深入觀察，從圖片上的時(shí)間變化，再到圖片上的距離變化，都是所給的已知條件，學(xué)生根據(jù)這些已知條件來分析出問題的最終答案，就進(jìn)行了兩個(gè)步驟，第一是找到圖片中的已知條件，第二是計(jì)算問題的最終答案，這兩個(gè)步驟都是學(xué)生解題的關(guān)鍵。需要教師提出最適合這一已知條件的問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。一旦教師的提問出現(xiàn)偏差，就會(huì)增加學(xué)生解題的時(shí)間，過度的簡化或者是增加問題的難度，不利于學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，明確問題的核心，引發(fā)學(xué)生思考才能更好的鍛煉學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。5.調(diào)整提問的方式，打破學(xué)生的思維限制教師在進(jìn)行提問式教學(xué)的過程中，需要調(diào)整提問的方式，以此來打破學(xué)生的思維限制，以往在進(jìn)行提問式教學(xué)時(shí)，教師所提出的問題都是一些比較簡單的問題，這樣的問題雖然也能夠引出教學(xué)的重點(diǎn)，但是提問的方式過于簡介，這樣的提問無法引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生只會(huì)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中來尋找相關(guān)問題的答案，并沒有專注的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，問題的角度過于直接，達(dá)不到深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師要在進(jìn)提問式教學(xué)的過程中，先分析問題的關(guān)鍵，然后根據(jù)問題的核心來調(diào)整提問的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的了解，不拘泥于答案的方式，需要通過學(xué)習(xí)自己來進(jìn)行答案的總結(jié)與歸納，以便增加學(xué)生的思考，讓學(xué)生更好的進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。比如，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行長方體長寬高的面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，可以拿出一個(gè)長方體的物體，像是火彩盒、黑板擦等，讓學(xué)生進(jìn)行這一長方體長寬高面積的計(jì)算，并得出最終的計(jì)算結(jié)果。因此，學(xué)生就會(huì)先觀察這一長方形的物體，然后進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算分析，通過長方形的展開圖來獲取長方形的長寬高，這樣就能通過兩種計(jì)算方式來獲取最終是答案，一種計(jì)算方式是進(jìn)行長乘以寬加上寬乘以高再加上長乘以高的總和乘以二，再減去長乘以寬，這樣的計(jì)算方式可以準(zhǔn)確的獲得最終的結(jié)果。第二種計(jì)算方式是長乘以寬加上寬乘以高再乘以二再加上長乘以高乘以二，這種計(jì)算方式，也能獲得最終的結(jié)果。這兩種計(jì)算方式都是比較常見的計(jì)算方式，但是，對(duì)于長方形的面積計(jì)算還有其他的方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他計(jì)算方式的分析，開動(dòng)學(xué)生的腦筋，增加學(xué)生對(duì)于這一問題的思考，在思考的過程中獲得其他的計(jì)算方式。其中，把這個(gè)要計(jì)算的長方形來分成兩個(gè)小長方形，來進(jìn)行高乘以二加長，再乘以寬加上長乘以高乘以二，這種計(jì)算方式也能獲得長方形的面積，并且這種計(jì)算方式是把長方形進(jìn)行橫著分，同樣的方式，也可以把長方形豎著分成兩份，然后在進(jìn)行長方形面積的計(jì)算，這樣的計(jì)算方式就是高乘以二加上寬，乘以長加寬乘以高再乘以二。通過這種拼接的方式可以獲得長方形的面積，這雖然是一種計(jì)算方式，但是還是有其他的計(jì)算方式，這時(shí)候教師就需要進(jìn)行下一步的提問，讓學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考，除了利用拼接的方式來進(jìn)行長方形的計(jì)算，還能通過哪些方式來獲得答案。在上面的例子中，教師并沒有滿足基礎(chǔ)和學(xué)生“平面化”的教學(xué)要求，而是結(jié)合了對(duì)學(xué)生思想轉(zhuǎn)折點(diǎn)和思維效果的兩種方式，促進(jìn)學(xué)生在“問題列表”的指導(dǎo)下，以不同的思維方式說明這三種方法的背后，使學(xué)生對(duì)長方體表面積的應(yīng)用有了更深的認(rèn)識(shí)。這樣的提問方式，可以引導(dǎo)學(xué)生一層一層的來進(jìn)行相關(guān)問題的思考，并最終完成深度學(xué)習(xí)，也能打破學(xué)生的思維限制，給予學(xué)生計(jì)算和分析的更多可能性。6.多增加一些開放性的問題，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)教師在進(jìn)行提問式教學(xué)的過程中，可以多增加一些開放性的問題，這樣的問題不僅能夠增加學(xué)生對(duì)于問題的思考，也能給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的娛樂感，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力，也能提高學(xué)生深度思考、深度學(xué)習(xí)的效率。比如，教師在進(jìn)行物體擺放的教學(xué)過程中，可以拿出一個(gè)物體來讓學(xué)生進(jìn)行擺放，要求學(xué)生在擺放的過程中需要增加一個(gè)物體，雖然增加了一個(gè)物體，但是要在正面的展示環(huán)節(jié)看不出物體形狀的變化，讓學(xué)生思考這樣物體擺放可以有幾種方式。學(xué)生在進(jìn)行擺放的過程中，可以擁有很多的方法，只需要在正面看著物體形狀沒有變化即可，通過不同學(xué)生的擺放方式和擺放方法的變化，能總結(jié)出幾種不同的擺放方式，通過對(duì)于這些擺放方式的觀察，也能讓學(xué)生更好的觀察物體形狀的變化，增加學(xué)生的邏輯思維能力。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分利用學(xué)生觀察物體的經(jīng)驗(yàn)，圍繞教材提供的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的地點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠提出原立方體的六個(gè)方向，但無法獨(dú)立打破“背不能放”的教學(xué)難度時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在矛盾的思維中大膽想象，并借助學(xué)習(xí)工具的演示，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的方向，從而理清核心問題。最后，教師拋出了開放式的問題“形狀從側(cè)面不變”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的觀察能力和空間想象能力。教師的這種提問式教學(xué)，可以很好的增加學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，增加學(xué)生的思考，也能給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，引