第一章教案 教育心理學(xué)概論

教育心理學(xué)課程性質(zhì)與特點(diǎn)《教育心理學(xué)》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。該課程旨在幫助學(xué)習(xí)者掌握現(xiàn)代教育心理學(xué)理論和方法,提高理論修養(yǎng),為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課打下基礎(chǔ),使學(xué)習(xí)者能應(yīng)用所學(xué)理論和方法,分析、探討、解決教育教學(xué)中的各種心理問題，掌握教育心理規(guī)律，提高教育能力和科研能力。

教學(xué)目標(biāo)：增強(qiáng)對心理學(xué)和小學(xué)兒童的關(guān)注與興趣。了解教育心理學(xué)的基本框架、基本觀點(diǎn)，并深化對心理學(xué)基本知識、原理及對小學(xué)兒童的了解。能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)的一些研究思路和方法遷移至對小學(xué)兒童的研究與教育。教學(xué)計(jì)劃1.緒論（教育心理學(xué)的對象、任務(wù)、方法，發(fā)展歷程）4學(xué)時(shí)2.學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)的基本理論（基本概念、各種主要流派的學(xué)習(xí)觀）10學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)專題（知識、學(xué)習(xí)策略、動作技能的學(xué)習(xí)，思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，個性與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，品德的形成與培養(yǎng)）18學(xué)時(shí)3.教學(xué)心理學(xué)：課堂前（制訂教學(xué)計(jì)劃）、課堂中（激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、進(jìn)行有效教學(xué)）、課堂后（評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果）8學(xué)時(shí)4.學(xué)與教的心理（學(xué)生心理、教師心理）6學(xué)時(shí)作業(yè)與復(fù)習(xí)2學(xué)時(shí)教學(xué)方法、手段課堂講授小組討論多媒體教學(xué)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合考核方式:N+2N:3-5次過程考核50%2:課堂筆記檢查10%期末考試40%第一章

教育心理學(xué)及其研究第一節(jié)教育心理學(xué)的

研究對象、性質(zhì)與作用一、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)(educationalpsychology)是研究學(xué)和教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理在學(xué)校教與學(xué)情境中人（施教者和受教者）是活動的主體、行為的承擔(dān)者，是教育心理學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理活動及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容學(xué)生心理：共性（認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、社會化發(fā)展等）和個性（智力、創(chuàng)造力、特殊學(xué)生）；學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)觀及教學(xué)運(yùn)用（行為主義觀、認(rèn)知觀、社會認(rèn)知和建構(gòu)主義觀），學(xué)習(xí)專題（知識和問題解決）教學(xué)心理學(xué)：課堂前（制訂教學(xué)計(jì)劃）、課堂中（激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、進(jìn)行有效教學(xué)）、課堂后（評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果）。學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評價(jià)/反思過程3個過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程5種要素：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)過程的微觀模式教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)/動機(jī)原理確定教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)教學(xué)原理教師特點(diǎn)課堂環(huán)境選擇教學(xué)方法執(zhí)行教-學(xué)過程評價(jià)/反思過程教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)后學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素(一)學(xué)生學(xué)生特征的多樣化使得教學(xué)過程多姿多彩，學(xué)生的差異包括群體差異和個體差異。群體差異包括：年齡、性別和社會文化差異等；個體差異包括：先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。(二)教師學(xué)生式學(xué)習(xí)的主體，但并不否定教師的指導(dǎo)地位。教師在組織教學(xué)、協(xié)調(diào)其他各種因素中起關(guān)鍵作用。教師這一要素包括：敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等。教師對學(xué)生的愛在教學(xué)中具有異常重要的作用。(三)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分。宏觀上是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。農(nóng)業(yè)社會注重知識經(jīng)驗(yàn)的傳授，工業(yè)社會強(qiáng)調(diào)知識和技能的訓(xùn)練，信息社會注重處理信息的能力，解決問題的能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。(四)教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。過去，教學(xué)媒體被視為教學(xué)環(huán)境中的一個組成部分，隨著科學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體已成為教學(xué)中一個具有獨(dú)特意義的因素，不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式和容量的大小等方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。(五)教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施等；后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程(一)學(xué)習(xí)過程學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。(二)教學(xué)過程教師設(shè)計(jì)教學(xué)情景，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。并且，教師要進(jìn)行教學(xué)管理，確保教學(xué)有效性。(三)評價(jià)/反思過程評價(jià)和反思過程是一個獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評價(jià)、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)控和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。教學(xué)過程中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。（一）教育心理學(xué)與普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系普通心理學(xué)研究一般的心理活動規(guī)律，它涉及社會實(shí)踐的各個領(lǐng)域，是各個心理學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)也是以普通心理學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)。但是，教育心理學(xué)并不是普通心理學(xué)的一般原理在教育中的應(yīng)用，相反，教育心理學(xué)有自己的獨(dú)特研究課題，形成了自己特有的研究體系和方法。而且，教育心理學(xué)關(guān)于各種情境中的學(xué)習(xí)機(jī)制的研究也可以豐富和推動普通心理學(xué)研究的發(fā)展。三、教育心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系（一）教育心理學(xué)與普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系發(fā)展心理學(xué)研究人在各個年齡階段的各個側(cè)面的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，發(fā)展心理學(xué)要考慮教育因素對學(xué)生心理發(fā)展的影響：同樣，教育心理學(xué)關(guān)于認(rèn)知、動作和品德學(xué)習(xí)的研究都要考慮特定年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展水平。這兩門學(xué)科是相互補(bǔ)充、相互交叉的。發(fā)展心理學(xué)為教育心理學(xué)提供了重要的基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助于進(jìn)一步揭示各個年齡階段的發(fā)展機(jī)制。（二）教育心理學(xué)與課程與教學(xué)論的關(guān)系課程與教學(xué)論的研究重在提出教學(xué)實(shí)踐的基本原則和方法，說明應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)有效的課程和教學(xué)。而教育心理學(xué)的研究則重在揭示教育教學(xué)條件下的學(xué)生心理活動的規(guī)律及其應(yīng)用，為課程和教學(xué)設(shè)計(jì)提供心理學(xué)依據(jù)。近20年來，兩者的交叉性研究越來越深入，這兩個領(lǐng)域的研究者對數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)和技術(shù)等課程領(lǐng)域的認(rèn)知學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了非常深入的研究，并在此基礎(chǔ)上開展了大量的課程和教學(xué)改革的嘗試，對于當(dāng)今的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了非常重要的影響。三、教育心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系（三）教育心理學(xué)與教學(xué)技術(shù)學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)都研究學(xué)習(xí)過程及其促進(jìn)問題，但教育心理學(xué)更關(guān)注學(xué)習(xí)的基本規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用，而教育技術(shù)學(xué)則側(cè)重于處方性的研究，即具體說明學(xué)習(xí)和教學(xué)的操作性模式、方法以及資源工具。教育心理學(xué)（尤其是學(xué)習(xí)理論）是教育技術(shù)學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。反過來，現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用又為教育心理學(xué)的研究提供了新的研究課題。三、教育心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系評價(jià)以下幾個關(guān)于教學(xué)的觀念：觀念之一：教學(xué)就是傳授知識給學(xué)生的過程；觀念之二：上好一門課，只要擁有豐富的所教學(xué)科的專業(yè)知識就足夠了；觀念之三：多聽優(yōu)秀教師上課，自己就能上好課。七嘴八舌任你評說四、教育心理學(xué)的作用（一）教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？教學(xué)藝術(shù)論者認(rèn)為：教師需要天賦、靈感和創(chuàng)造性，是不可教的。教學(xué)科學(xué)論者認(rèn)為：教學(xué)建立在教學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)要掌握教學(xué)規(guī)律，是可教的?，F(xiàn)在認(rèn)為，教學(xué)既是科學(xué)的，又是藝術(shù)的，需要對兩者進(jìn)行有效的整合。如醫(yī)生診斷同樣需要直覺。有效教學(xué)離不開教育心理學(xué)。關(guān)注任務(wù)（教學(xué)）關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段關(guān)注自我（教師）關(guān)注效果（學(xué)生）Fuller的教師成長關(guān)注理論關(guān)注生存階段（二）教育心理學(xué)對教師成長的影響1.關(guān)注生存階段新教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性問題，如學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)對自己的看法和評價(jià)。在這些方面花費(fèi)大量的時(shí)間可能是由教師對學(xué)校社會化過程所致，教師總是希望成為一個好的課堂管理者。２.關(guān)注情景階段當(dāng)教師感到自己已經(jīng)完全能生存時(shí)，他們越來越關(guān)注學(xué)生的成績，把精力放在教學(xué)上。３.關(guān)注學(xué)生階段教師適應(yīng)前兩個階段后，將考慮學(xué)生的個體差異和個別需要的情況，并盡可能多的使用適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的不同的教學(xué)方法。１.科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點(diǎn)如語文課上學(xué)生朗讀的方式的實(shí)例，傳統(tǒng)方式的隨機(jī)點(diǎn)名并不一定就優(yōu)于依次朗讀，教師應(yīng)該具備打破常規(guī)的勇氣和準(zhǔn)備。（三）教育心理學(xué)對課堂實(shí)踐的指導(dǎo)意義為課堂教學(xué)提供理論上的指導(dǎo)教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合自己的教學(xué)材料，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ慕虒W(xué)程序或活動。幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為利用教育心理學(xué)原理，教師可以正確分析學(xué)生行為的原因，并能采取一定的干預(yù)措施。２.研究方法上的指導(dǎo)作用幫助教師應(yīng)用研究方法來了解問題學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，教育心理學(xué)可幫助教師采用多種方法了解困難產(chǎn)生的原因。幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的持續(xù)的研究教育心理學(xué)為教育提供了一般性的理論指導(dǎo)，而不是用以解決一切特定問題的固定公式，教師應(yīng)用一般的方法和原理的同時(shí)，還需要進(jìn)行創(chuàng)造性的持續(xù)的研究。第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況與趨勢一、教育心理學(xué)的發(fā)展概況從最初被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)到獨(dú)立成為一門學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時(shí)期。（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著《教育心理學(xué)》，1913-1914年，有發(fā)展成為三大卷《教育心理學(xué)大綱》。（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，成了教育心理學(xué)的組成部分。到40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，并進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想被接受，這些成果影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，幾個方面的研究為大多數(shù)研究者所公認(rèn)。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)，如布魯納的課程改革運(yùn)動、人本主義思潮、社會心理學(xué)的融入和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究等。（四）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。皮亞杰和維果斯基的理論以及認(rèn)知心理學(xué)的研究對人們對教育心理學(xué)的理解產(chǎn)生了巨大的影響。布魯納在1994年精辟總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究。此外，80后期信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個新的水平。二、教育心理學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)出了以下幾個特點(diǎn)：（1）對人的學(xué)習(xí)規(guī)律的研究從實(shí)驗(yàn)室情景發(fā)展到現(xiàn)實(shí)情景；（2）從一般學(xué)習(xí)規(guī)律的研究到學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)過程的研究，逐漸注重人的本質(zhì)特性在學(xué)習(xí)中的作用；（3）教育心理學(xué)的整合和分化過程并行不悖；（4）各派學(xué)習(xí)理論相互融合，東西方心理學(xué)也相互吸收。三、教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢（1）學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性、能動性和社會文化互動。（2）研究層面縱深化：與腦科學(xué)研究結(jié)合。（3）研究內(nèi)容復(fù)雜化化：研究真實(shí)社會文化情境中的復(fù)雜的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和人際互動過程。（4）研究范圍寬廣化：研究不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，研究新信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，以及研究學(xué)校以外的各種情境中的學(xué)習(xí)問題（如成人學(xué)習(xí)、基于工作的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等）。（5）研究方法多元化。（6）研究問題的國際化與本土化。（7）研究途徑越來越綜合化和跨學(xué)科化。第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的研究方法，有三方面的意義。其一，可使我們知道學(xué)與教領(lǐng)域中的知識是如何得來的，更深刻地理解這些知識，因而有助于對相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；其二，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，掌握研究方法可使我們獲得獨(dú)立尋求知識的能力，這對于信息爆炸時(shí)代的終生學(xué)習(xí)來說是非常重要的；其三，掌握研究方法還可使我們能夠正確評價(jià)從各種途徑得到的知識的信息，這種批判可使我們在理解和應(yīng)用這些知識解決實(shí)際的課堂問題時(shí)更得心應(yīng)手。一、教師參與研究當(dāng)前，教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究中出現(xiàn)了一個新趨勢：教師自己開始越來越多地參與到研究中。教師進(jìn)行的研究與專家的