第四章 化學(xué)教學(xué)理論

第四章化學(xué)教學(xué)理論

化學(xué)教學(xué)與化學(xué)課程、化學(xué)學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。

本章我們以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究化學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)策略、化學(xué)教學(xué)過程與教學(xué)法。第一節(jié)化學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

人的發(fā)展理論

認(rèn)識論、科學(xué)方法論和認(rèn)知心理學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理論

化學(xué)課程論與化學(xué)學(xué)習(xí)論

教育的對象是人。教育的根本目的之一是促進(jìn)人的身心發(fā)展。人的發(fā)展理論為了實現(xiàn)教育目的，必須了解人的發(fā)展規(guī)律，了解教育者和受教育者個體發(fā)展的關(guān)系，并按照其客觀規(guī)律來組織教育活動。人的發(fā)展理論是化學(xué)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。人的發(fā)展與人的全面發(fā)展涵義

人的發(fā)展理論的發(fā)展

人的發(fā)展理論影響人發(fā)展的基本因素青少年的發(fā)展主要包括兩個方面：

身體的發(fā)展和心理發(fā)展。我們所說的“人的全面發(fā)展”是指馬克思、恩格斯創(chuàng)立的人的發(fā)展理論。全面發(fā)展的涵義包括人的一切潛能最充分的發(fā)展，以及人的對象性關(guān)系的全面生成和個人社會關(guān)系的高度豐富。馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展同教育有著密切的關(guān)系，教育是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的個人的唯一方法。人的發(fā)展理論—人的發(fā)展與人的全面發(fā)展涵義影響人發(fā)展的基本因素遺傳環(huán)境教育

人從先輩那里繼承下來的生理解剖上的特點圍繞在人們周圍、對人的發(fā)展產(chǎn)生影響的外部世界，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面一種有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動

社會環(huán)境為人的發(fā)展提供外部條件

教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

人身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然條件人的發(fā)展理論—影響人發(fā)展的基本因素人的發(fā)展理論是指對人在其成長過程中所產(chǎn)生的變化進(jìn)行鑒別、分析、解釋、預(yù)測和概括的理論。如關(guān)于人的生理發(fā)展、心理發(fā)展、言語能力發(fā)展、性格發(fā)展或道德發(fā)展等諸多方面的理論。最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）

認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）人的發(fā)展理論—人的發(fā)展理論的發(fā)展表現(xiàn)為青少年能夠獨立解決智力任務(wù)

表現(xiàn)為青少年還不能獨立地解決某一問題，但在成人或他人的幫助下，在集體活動中通過模仿，就能解決這些問題青少年具有兩種發(fā)展水平現(xiàn)有發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)

教育活動應(yīng)建立于學(xué)生的第二種水平之上，應(yīng)立足于不斷地將其“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展的水平，使全部的教育和教學(xué)工作走在學(xué)生發(fā)展的前面。

人的發(fā)展理論—最近發(fā)展區(qū)理論

心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程。人的發(fā)展理論—認(rèn)知發(fā)展理論個體對刺激輸入的過濾或改變的過程

有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)一適應(yīng)特定刺激情境的過程個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另外一個較高平衡狀態(tài)過渡的過程

外界刺激同化順應(yīng)平衡人的發(fā)展理論—認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的價值在于：按照個體思維方式實施教學(xué)；遵循個體認(rèn)知發(fā)展順序課程；針對個體差異實施個別化教學(xué)等。人的發(fā)展理論—認(rèn)知發(fā)展理論辯證唯物主義認(rèn)識論

認(rèn)識論、科學(xué)方法論和認(rèn)知心理學(xué)

認(rèn)識論是關(guān)于人類認(rèn)識的起源、內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律的哲學(xué)。學(xué)生對化學(xué)事物的認(rèn)識活動是化學(xué)教學(xué)中最基本的活動之一。

自然科學(xué)方法論

自然科學(xué)方法論是關(guān)于科學(xué)認(rèn)識的一般過程和方法的理論。

中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識（科學(xué)探究）的基本過程有以下環(huán)節(jié)：提出問題→猜想、假設(shè)→制定計劃→進(jìn)行實驗→收集證據(jù)→解釋與結(jié)論→反思與評價→表達(dá)與交流認(rèn)識論、科學(xué)方法論和認(rèn)知心理學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)是研究知識是如何被人類取得、存貯、變換、使用、表征的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的角度研究人類的認(rèn)知過程。

認(rèn)識論、科學(xué)方法論和認(rèn)知心理學(xué)

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論

布魯納，美國心理學(xué)家。

任何學(xué)科都可以用某種形式教給任何年齡階段的任何人。布魯納以智力發(fā)展為主線來研究兒童的認(rèn)知過程，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論?，F(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不僅是主動地對進(jìn)入感覺的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程，而且是主動學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的過程。教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法奧蘇伯爾的認(rèn)知同化教學(xué)論

奧蘇伯爾，美國認(rèn)知心理學(xué)家。

認(rèn)知同化教學(xué)論的核心是：學(xué)生能否習(xí)得新信息主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念，也就是新舊知識能否達(dá)到意義的同化。

有意義學(xué)習(xí)—機械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論先行組織者就是指這些引導(dǎo)性材料應(yīng)該先與教學(xué)內(nèi)容本身之前被介紹

不是指人，而是在有意義接受學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料

“先行組織者”主要功能是在學(xué)習(xí)者能夠有意義地接受新材料之前，在新、舊知識之間架設(shè)起“橋梁”，使新知識與原有知識清晰地聯(lián)系起來，為有意義接受所學(xué)習(xí)的新知識提供認(rèn)知框架或固著點。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)論布盧姆，美國教育家。為掌握而學(xué)，為掌握而教。提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，世界上任何一個人能學(xué)會的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會?，F(xiàn)代教學(xué)理論布盧姆的掌握學(xué)習(xí)基于這樣一種設(shè)想：如果教學(xué)是系統(tǒng)而切合實際的，如果學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難的時候能得到幫助，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)具有足夠的時間達(dá)到掌握，如果對掌握能規(guī)定出明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到很高的水平。教師重復(fù)循環(huán)上述步驟，直至全部課程學(xué)完對全班進(jìn)行總結(jié)性測驗和評價對未達(dá)標(biāo)學(xué)生在經(jīng)過矯正后，再進(jìn)行一次形成性測驗矯正與鞏固進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行形成性測驗和評價向?qū)W生介紹掌握學(xué)習(xí)的一般程序設(shè)計一套可供選擇的補充教材和矯正辦法確定單元的掌握標(biāo)準(zhǔn)編制形成性測驗安排連續(xù)的學(xué)習(xí)單元編制總結(jié)性測驗制定清晰明確的掌握目標(biāo)確定學(xué)習(xí)材料實施上分為兩個階段：準(zhǔn)備階段和操作階段準(zhǔn)備階段

操作階段

根據(jù)“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和步驟，布盧姆把教育評價三類：診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價加涅的信息加工教學(xué)論加涅，美國教育心理學(xué)家。

加涅的信息加工教學(xué)論吸收了行為主義、格式塔心理學(xué)、人本主義以及控制論等觀點，創(chuàng)立了自己的學(xué)說，基本立場是從行為主義走向認(rèn)知學(xué)派。現(xiàn)代教學(xué)理論對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分類：

言語信息

智能信息

認(rèn)知策略

態(tài)度

技能學(xué)習(xí)有不同的分類，不同種類的學(xué)習(xí)要求不同的學(xué)習(xí)條件

。教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和學(xué)習(xí)過程的階段性謹(jǐn)慎、系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)論

羅杰斯，美國人本主義心理學(xué)家。人本主義心理觀強調(diào)知、情合一，強調(diào)人的“自我”意識，強調(diào)直覺能力和創(chuàng)造能力，從而把人的認(rèn)知帶向一個嶄新的領(lǐng)域。

“非指導(dǎo)性”所信奉的準(zhǔn)則就是“以學(xué)生為中心”，也即“以學(xué)生的經(jīng)驗為中心”?，F(xiàn)代教學(xué)理論非指導(dǎo)性教學(xué)論基于如下信念：

第一，人具有非常有益的先天“潛能”，教育無需也不應(yīng)該用指導(dǎo)性的方式向?qū)W生灌輸，否則會壓抑學(xué)生“潛能”的自我實現(xiàn)，教育要為學(xué)生的“潛能”的發(fā)展提供一個寬松、和睦的心理環(huán)境。

第二，人無時無刻不處在動態(tài)變化之中。教育就不可能按照一組預(yù)定的程序、利用外部的要求向?qū)W生施教，不能“指導(dǎo)”學(xué)生如何想、如何做，而必須順其內(nèi)心心理體驗變化。蘇霍姆林斯基

“個性全面和諧發(fā)展”教學(xué)論

蘇霍姆林斯基，前蘇聯(lián)教育家?！皞€性全面和諧發(fā)展”思想是以“全面發(fā)展”為主體，把“個性發(fā)展”、“和諧發(fā)展”與“全面發(fā)展”融合在一起?，F(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)校教育的理想就是要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。為了培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，必須在整個教育過程中實施和諧教育，即把人對客觀世界的認(rèn)識和個人的自我表現(xiàn)結(jié)合起來，使二者達(dá)到一種平衡。

他提出從德育、智育、體育、勞動教育相互聯(lián)系，相互滲透的整體觀點出發(fā)進(jìn)行教育。在他的“個性全面和諧發(fā)展”教育思想中，發(fā)展學(xué)生的思維能力是核心。

巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論巴班斯基，前蘇聯(lián)教育家。

“教學(xué)教育過程最優(yōu)化”是前蘇聯(lián)教育科學(xué)和教育實踐發(fā)展進(jìn)程中一個階段性標(biāo)志。

現(xiàn)代教學(xué)理論根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生和教師的具體條件，按照教學(xué)規(guī)律和原則的要求制定最好的教學(xué)方案，然后靈活機動地執(zhí)行這個方案，以期用不超過規(guī)定限度的時間和精力，達(dá)成對該具體條件來說是最大可能的效果。

教學(xué)教育過程最優(yōu)化實施措施：

統(tǒng)籌規(guī)劃，全面落實各項教學(xué)任務(wù)依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，突出教材內(nèi)容中的重點選擇合理教法，最有效地利用時間選擇教學(xué)形式，實施區(qū)別教學(xué)調(diào)整、修改教案，不斷提高教學(xué)效果加德納的多元智能理論加德納，美國教育心理學(xué)家。通過對人類認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行研究，突破了傳統(tǒng)智能理論所依據(jù)的兩個基本假設(shè)。加德納對智能的定義：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。人類的認(rèn)知是一元的。采取單一的、可量化的智能概念即可以對個體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋觥，F(xiàn)代教學(xué)理論加德納提出，人的智能是多元的，共有9種：言語/語言智能邏輯/數(shù)理智能視覺/空間關(guān)系智能音樂/節(jié)奏智能身體/運動智能人際交往智能自我反省智能自然觀察者智能存在智能傳統(tǒng)的教學(xué)只重視語言智能和邏輯智能，對于其他諸如社交智能、自我認(rèn)識智能均有所忽視。你作為一名化學(xué)教師，通過化學(xué)教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的那些智能？?建構(gòu)主義教學(xué)論杜威、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等人對該理論的形成具有很大影響。

現(xiàn)代教學(xué)理論建構(gòu)主義教學(xué)論主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識，在教學(xué)過程中它關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關(guān)注內(nèi)容的革新和探究式教學(xué)的運用，關(guān)注學(xué)生的自主探索與合作交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科情感和情緒體驗。建構(gòu)性教學(xué)特性：

切身性；參與性；情境性；自主性；

框架性；問題性；隨機性；合作性；

體驗性；開放性。

建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、輔導(dǎo)者和高級合作者?；顒咏虒W(xué)論

從活動教學(xué)的內(nèi)涵上來看，主要是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。

現(xiàn)代教學(xué)理論特征：一、活動教學(xué)是堅持“以活動促進(jìn)發(fā)展”為基本教學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)。二、活動教學(xué)是倡導(dǎo)以主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式的教學(xué)。三、活動教學(xué)是側(cè)重以問題性、策略性、情感性、技能性等程序性知識為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。

從教學(xué)模式上劃分，活動教學(xué)可分為技能操作模式、情感發(fā)展模式和問題解決模式三類，每一類之下又包括許多具體的教學(xué)模式。

情境認(rèn)知論和情境學(xué)習(xí)論

情境理論認(rèn)為，人的認(rèn)知總是在一定的情境中進(jìn)行的，應(yīng)該重視情境對認(rèn)知活動及其效果的影響，努力為學(xué)習(xí)和認(rèn)知創(chuàng)造適宜的情境。

現(xiàn)代教學(xué)理論隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，隨著建構(gòu)主義理論研究的不斷深入，基于情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)的理論研究和實踐模式的開發(fā)越來越受到研究者的關(guān)注。

情境學(xué)習(xí)認(rèn)為，背景有利于意義的建構(gòu)并促進(jìn)知識、技能和體驗的連接。當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中時才是有效的?；瘜W(xué)課程論是一般課程理論在化學(xué)課程研究和實踐中的應(yīng)用。現(xiàn)代課程理論概括起來可分為三類：兒童為中心的課程理論；學(xué)科為中心的課程理論；問題為中心的課程理論?；瘜W(xué)課程論與化學(xué)學(xué)習(xí)論化學(xué)課程論化學(xué)課程論是關(guān)于化學(xué)課程的理論，它研究化學(xué)課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施以及課程媒體、課程資源和課程評價等等。化學(xué)課程論是化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)。

化學(xué)學(xué)習(xí)論是研究化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的科學(xué)，它既研究化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，又研究化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的實際應(yīng)用，包括化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、化學(xué)學(xué)習(xí)分類、化學(xué)學(xué)習(xí)條件和化學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、化學(xué)學(xué)習(xí)過程、化學(xué)學(xué)習(xí)方法和化學(xué)學(xué)習(xí)策略、化學(xué)學(xué)習(xí)能力和動力等等。化學(xué)課程論與化學(xué)學(xué)習(xí)論化學(xué)學(xué)習(xí)論化學(xué)學(xué)習(xí)論為化學(xué)學(xué)習(xí)提供依據(jù)和指導(dǎo)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)論為化學(xué)教學(xué)提供科學(xué)基礎(chǔ)和依據(jù)。第二節(jié)

化學(xué)教學(xué)模式

和教學(xué)策略一、教學(xué)模式和教學(xué)策略概述二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的化學(xué)教學(xué)模式三、教學(xué)策略的層次及表示方法四、選用化學(xué)教學(xué)模式的策略教學(xué)模式及其構(gòu)成

國外最早對教學(xué)模式作出系統(tǒng)研究的標(biāo)志性專著一般認(rèn)為是由美國的喬伊斯(BruceJoyce)和威爾(MarshaWeil)于1972年出版的《教學(xué)模式》(ModlesofTeaching)一書。

作者將數(shù)十種不同的教學(xué)模式按照所依據(jù)的教育心理學(xué)理論的不同，分為社會型教學(xué)模式、信息加工型教學(xué)模式、個人型教學(xué)模式、行為系統(tǒng)型模式四種。

教學(xué)模式和教學(xué)策略概述分歧:

教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。

教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化、理論化的教學(xué)范型。（李秉德，教學(xué)論）教學(xué)模式屬于方法范疇，即模式就是方法，模式是多種方法的綜合。教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。（國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室編，教育學(xué)）教學(xué)模式的構(gòu)成要素：

教育哲學(xué)教學(xué)期望

支持系統(tǒng)程序操作要領(lǐng)任何一種教學(xué)模式都是為特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的。

一個成功的教學(xué)模式具有理論與實踐的雙重功能。

教學(xué)策略

教學(xué)策略是指以一定的教學(xué)思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實踐中不斷調(diào)整、優(yōu)化以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計，是對教學(xué)活動的謀劃和計謀性思考，它決定著教學(xué)方法的自覺應(yīng)用。能使教學(xué)活動具有目的性、計劃性、靈活性和有效性?；瘜W(xué)教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在化學(xué)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對化學(xué)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)、化學(xué)教學(xué)過程和化學(xué)學(xué)習(xí)類型概括化的結(jié)果所形成的化學(xué)教學(xué)范型。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的化學(xué)教學(xué)模式實踐和理論都表明，注入式教學(xué)模式、替代型教學(xué)模式都是不利于學(xué)生發(fā)展的?；瘜W(xué)教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的化學(xué)教學(xué)模式的

坐標(biāo)位置：

在自由性緯度上學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主體在活動性緯度上學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行探究活動問題解決和體驗、自學(xué)等高效活動學(xué)生進(jìn)行內(nèi)省、再現(xiàn)活動在自由性和活動性緯度另一端的教學(xué)模式，都是不利于學(xué)生發(fā)展的。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，有一些教學(xué)模式也具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。除了個別模式以外，它們大多位于自主性緯度和活動性緯度的中間位置上。啟發(fā)式教學(xué)模式

核心：激勵、促進(jìn)學(xué)生的積極思維。本質(zhì)：學(xué)生的認(rèn)識在教師的領(lǐng)導(dǎo)下的深化發(fā)展。從認(rèn)識論角度分析：基于外因通過內(nèi)因起作用及辯證地處理教與學(xué)的關(guān)系。原則：教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一；

傳授知識與發(fā)展智能的統(tǒng)一；

知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一；

實驗引導(dǎo)與啟迪思維的統(tǒng)一。啟發(fā)式教學(xué)的一般實施步驟

提出學(xué)習(xí)的課題探索解疑，認(rèn)識主題

整理歸納，訂正完善運用練習(xí)，遷移發(fā)展問題解決教學(xué)模式

問題解決教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,由教師創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。

程序師生活動作用問題提出搜集信息設(shè)計解決思路比較思路驗證教師設(shè)疑、激疑學(xué)生回憶聯(lián)想，教師引入信息學(xué)生主動活動教師和學(xué)生共同評價找出知識的模式設(shè)問、激疑培養(yǎng)分析問題的能力

培養(yǎng)思維能力指導(dǎo)鍛煉思維，培養(yǎng)解決問題的能力培養(yǎng)綜合能力引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式是指在教學(xué)活動中,教師不是將現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生,而是通過精心設(shè)置情境,引出一個個問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。其精髓和核心就是,學(xué)生由“被動接受”知識轉(zhuǎn)化為“主動發(fā)現(xiàn)”的“積極學(xué)習(xí)”。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式可以看作是布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和啟發(fā)教學(xué)“嫁接”的產(chǎn)物。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)程序教師引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)情境提出問題洞察展望分析歸納提出假設(shè)操作驗證得出結(jié)論形成結(jié)構(gòu)強化反饋自我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向激發(fā)興趣學(xué)生發(fā)展外顯活動

內(nèi)部活動合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初在美國出現(xiàn)的一種新的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教