雙溪課程指導(dǎo)下的個(gè)別化教育計(jì)劃IEP

雙溪課程指點(diǎn)下的個(gè)別化教育方案

1程序工作目的1教育理念決議教育目的／建立教學(xué)準(zhǔn)那么提示辦學(xué)目的↓2課程選擇教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)理念↓3招生〔1〕挑選：篩出可疑學(xué)生〔2〕鑒定：鑒別學(xué)生〔3〕安頓：決議安頓措施↓4評(píng)估〔1〕教育評(píng)價(jià)〔2〕醫(yī)學(xué)診斷〔鑒定〕了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)及特質(zhì)↓5計(jì)劃擬訂IEP：提出長(zhǎng)，短期教育目的及戰(zhàn)略↓6教學(xué)〔1〕預(yù)備教學(xué)〔2〕實(shí)施教學(xué)〔3〕達(dá)成IEP↓7評(píng)鑒課程評(píng)鑒評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果Page2課程論精要內(nèi)容概述個(gè)別化教育方案的內(nèi)容與實(shí)施雙溪課程評(píng)量及其他量表的運(yùn)用教學(xué)法及教學(xué)設(shè)計(jì)Page3課程論精要內(nèi)容概述一、課程的界說(shuō)〔一〕眾說(shuō)紛紜，尚無(wú)權(quán)威定論?！捕痴n程是指學(xué)生在學(xué)校安排與教師指點(diǎn)下，為達(dá)成教育目的，所從事的一切有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)及閱歷。Page4二、課程的構(gòu)造空白課程空白課程空白課程

空白課程形式課程理想課程潛在課程……………………Page5〔一〕方式課程〔即“顯著課程〞〕1.學(xué)?；蚪處煿_(kāi)成認(rèn)、表達(dá)的課程。2.包括：活動(dòng)、課目、單元、大綱、科目、課表?！捕忱硐胝n程與社會(huì)多方面的要素相切合，如文化、傳統(tǒng)、哲學(xué)等?！踩碀撛谡n程長(zhǎng)時(shí)間的、構(gòu)成慣例的課程。學(xué)校文化、價(jià)值氣氛、結(jié)構(gòu)特征、組織形狀等?！菜摹晨瞻渍n程不教給學(xué)生的知識(shí)、技藝、方法、價(jià)值``````Page6三、課程的開(kāi)展方式〔一〕工學(xué)方式1.特征〔1〕行為導(dǎo)向的教學(xué)目的〔2〕強(qiáng)調(diào)目的的構(gòu)造性和階層性〔3〕價(jià)值中立的教學(xué)目的2.開(kāi)展方式課程目的選擇組織教學(xué)方法評(píng)鑒Page7〔二〕過(guò)程方式1.特征：〔1〕開(kāi)放系統(tǒng)式教育〔2〕教育是一種過(guò)程〔3〕強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)與探求學(xué)習(xí)2.開(kāi)展方式普通性目的發(fā)明性教學(xué)活動(dòng)記述依教學(xué)活動(dòng)實(shí)施評(píng)鑒Page8四、課程開(kāi)展的階段〔一〕決策階段〔二〕課程設(shè)計(jì)階段〔三〕課程改良階段〔四〕課程的試用〔五〕課程的評(píng)鑒階段Page9五、課程的組織類(lèi)型〔一〕學(xué)科課程課程內(nèi)容：學(xué)科系學(xué)校所教導(dǎo)之一種系統(tǒng)知識(shí)〔科目〕，學(xué)科課程以各科目各自獨(dú)立而設(shè)計(jì)，如:數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)``````〔二〕廣域課程課程內(nèi)容：把諸多科目依某種性質(zhì)分類(lèi)為幾個(gè)領(lǐng)域，使每個(gè)領(lǐng)域之內(nèi)容擴(kuò)展并相互聯(lián)絡(luò)，如：歷史、地理合為“社會(huì)〞，物理、化學(xué)、生物合為“自然〞。Page10〔三〕中心課程課程內(nèi)容：以一個(gè)科目、一個(gè)領(lǐng)域或者一個(gè)重要問(wèn)題為課程之中心，其他科目那么與中心相聯(lián)絡(luò)，如：以生活教育為中心，以藝術(shù)教育為中心?！菜摹郴顒?dòng)課程課程內(nèi)容：以兒童為中心，學(xué)生之興趣及目的決議教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)之選擇、設(shè)計(jì)全由教師和學(xué)生合力完成；活動(dòng)多，科目少，教學(xué)內(nèi)容無(wú)一定順序。Page11個(gè)別化教育方案的內(nèi)容與實(shí)施一、個(gè)別化教育方案的歷史源由〔一〕英文稱(chēng)號(hào)：individualeducationprogram，其縮寫(xiě)即為IEP〔二〕構(gòu)成過(guò)程94-142公法〔美國(guó)殘障兒童教育法1975〕零回絕、不具歧視性的評(píng)量、個(gè)別化教育方案〔三〕包含的相關(guān)效力及措施言語(yǔ)病理各和聽(tīng)力學(xué)、心思效力、物理治療、職能治療、咨詢效力、早期鑒定、醫(yī)藥效力、父母咨詢與訓(xùn)練、社會(huì)任務(wù)效力、藝術(shù)治療``````

Page12〔四〕IEP之定義1.IEP表達(dá)以下諸點(diǎn)：兒童當(dāng)前開(kāi)展的階段、兒童下一步的開(kāi)展方向、進(jìn)展下一步開(kāi)展的方法與戰(zhàn)略、所需求的時(shí)間、如何評(píng)價(jià)已獲得預(yù)期之開(kāi)展。2.兒童需求什么，而不是機(jī)構(gòu)可以提供什么，機(jī)構(gòu)無(wú)法滿足需求必需設(shè)法獲得，以確保兒童的需求得到滿足。3.個(gè)別化教育方案是為確保兒童獲得符合其需求的開(kāi)展而呈現(xiàn)出來(lái)的。Page13〔五〕IEP之內(nèi)容要件1.為每位兒童所撰寫(xiě)的書(shū)面表達(dá)〔教育行政單位與學(xué)校代表、教師及家長(zhǎng)甚至兒童一同共同擬定?！?.兒童目前的教育成就水準(zhǔn)。3.闡明將要提供何種明確的教育措施。4.闡明開(kāi)場(chǎng)實(shí)施的日期。5.闡明所擬提供效力的方向。6.闡明適當(dāng)而客觀的評(píng)鑒規(guī)范。7.闡明評(píng)鑒教學(xué)成果之時(shí)機(jī)。Page14〔六〕IEP之實(shí)施要項(xiàng)1.發(fā)現(xiàn)疑似個(gè)案2.挑選及轉(zhuǎn)介疑似個(gè)案3.實(shí)施鑒定4.進(jìn)展安頓5.實(shí)施評(píng)量6.設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)方案7.進(jìn)展教學(xué)8.舉行個(gè)案研討會(huì)9.實(shí)施教學(xué)評(píng)鑒Page15〔七〕IEP團(tuán)隊(duì)的協(xié)作方式成員〔機(jī)構(gòu)之團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)人員〕1.特殊教育教師2.普通教育教師3.臨床心思醫(yī)師4.言語(yǔ)治療師5.物理治療師6.職能治療師/覺(jué)得統(tǒng)合治療師7.家長(zhǎng)8.行政人員9.普科醫(yī)師〔小兒神經(jīng)/精神料/小兒心思科〕10.社會(huì)任務(wù)師Page16綜合分析研判會(huì)議程序〔新生〕

〔功能性課程方式〕程序負(fù)責(zé)人1．闡明：會(huì)議目的主持人會(huì)議程序會(huì)議本卷須知2．引見(jiàn)出席人員主持人3．評(píng)量結(jié)果報(bào)告：〔1〕評(píng)量結(jié)果摘要各項(xiàng)評(píng)量人員〔2〕評(píng)量結(jié)果所顯示之意義〔含妨礙所在、優(yōu)弱點(diǎn)、在生活及學(xué)習(xí)上能夠之表現(xiàn)〕4．發(fā)問(wèn)全體5．綜合討論：〔1〕妨礙類(lèi)別、程度、成因〔2〕優(yōu)弱點(diǎn)〔3〕開(kāi)展?jié)撃堋?〕影響〔5〕對(duì)策〔6〕安頓措施〔7〕教育重點(diǎn)6．結(jié)論主持人7．簽名全體Page17IEP目的之?dāng)?xiě)一、長(zhǎng)期目的之?dāng)?xiě)以一個(gè)動(dòng)詞加上所需學(xué)習(xí)之內(nèi)容，構(gòu)成該領(lǐng)域本學(xué)期之長(zhǎng)期目的。長(zhǎng)期目的之動(dòng)詞大多如：了解、認(rèn)識(shí)、增進(jìn)、獲得、熟練、加強(qiáng)……等，例：動(dòng)作領(lǐng)域：增進(jìn)腹肌力量、加強(qiáng)平衡才干認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)社區(qū)中常見(jiàn)之符號(hào)、了解數(shù)量概念Page18二、短期目的之?dāng)?xiě)〔行為目的之?dāng)?xiě)方式〕〔一〕特質(zhì)：1.客觀的－－可察看的2.詳細(xì)的－－可以動(dòng)作描畫(huà)的3.量化的－－可以評(píng)量的Page19〔二〕條件：1.誰(shuí)：2.在何種情況下：〔情境〕－－刺激3.做什么：〔行為〕－－行為4.做多好：〔經(jīng)過(guò)規(guī)范〕Page20〔三〕闡明：1.誰(shuí)〔可略〕：以學(xué)生〔S〕為例2.在何種情況下：指學(xué)生在何種情境、條件、協(xié)助下，可表現(xiàn)此行為。例：聽(tīng)到鈴聲時(shí)、看圖片時(shí)、看到教師比“坐下〞之手勢(shì)時(shí)、在吃點(diǎn)心時(shí)、看到示范時(shí)、教師碰他手肘時(shí)、給與口頭提示時(shí)、替他畫(huà)好虛線時(shí)……〔協(xié)助可分為視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、動(dòng)作的協(xié)助，依次為全部協(xié)助、部份協(xié)助、無(wú)協(xié)助〕Page213.做什么？指希望或闡明學(xué)生在上述情況下會(huì)有如何之行為產(chǎn)生，包括“做〞及“什么〞。A.做：詳細(xì)可察看之外在動(dòng)作，如寫(xiě)、跳、拿、指出、說(shuō)出、畫(huà)出、洗、看、模擬、分類(lèi)、配對(duì)、回答、數(shù)出錯(cuò)誤之描畫(huà)，如：認(rèn)識(shí)、了解、知道、分辨、喜歡。B.什么：包括所做之資料、內(nèi)容、時(shí)間、間隔、數(shù)量，如，畫(huà)圓圈、洗手、寫(xiě)本人名字、指出紅色的球、說(shuō)早、跳三下、數(shù)出五個(gè)以內(nèi)、跳三十公分遠(yuǎn)、坐非常鐘、指出五個(gè)顏色的球、說(shuō)出三種動(dòng)物稱(chēng)號(hào)Page224.做多好？指經(jīng)過(guò)之規(guī)范，通常以“次數(shù)比率〞，或“時(shí)間百分比〞描畫(huà)，但大多數(shù)目的，以75％為經(jīng)過(guò)規(guī)范，故此項(xiàng)除非特別要求，否那么可略。Page23行為目的例：“小明會(huì)在看到動(dòng)物圖片時(shí)，說(shuō)出三種動(dòng)物稱(chēng)號(hào)，3／4勝利〞簡(jiǎn)寫(xiě)：“〔小明〕會(huì)看圖說(shuō)出三種動(dòng)物稱(chēng)號(hào)〞Page24一、教育心思學(xué)之學(xué)習(xí)實(shí)際〔一〕教育心思學(xué)的研討對(duì)象是研討教學(xué)情境中教與學(xué)的根本心思規(guī)律的科學(xué)，它主要研討教學(xué)情境中師生相互作用的心思過(guò)程，教與學(xué)過(guò)程中的心思景象?！捕硨W(xué)習(xí)的普通概述1.學(xué)習(xí)的定義：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)閱歷而產(chǎn)生的行為潛能的比較耐久的變化。2.學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是掌握間接閱歷的過(guò)程；學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的被動(dòng)性；學(xué)習(xí)是在有方案、有目的和有組織的情況下進(jìn)展的。Page25〔三〕主要的學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)派1.巴蒲洛夫的學(xué)習(xí)實(shí)際〔1〕經(jīng)典條件反射：條件反射的建立需求一定的條件，即強(qiáng)化。強(qiáng)化是指無(wú)條件刺激的條件刺激在時(shí)間上的多次結(jié)合，結(jié)合的次數(shù)越多，條件反射就越穩(wěn)定?！?〕巴蒲洛夫以為：學(xué)習(xí)就是條件反射建立的過(guò)程，學(xué)習(xí)就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)絡(luò)的構(gòu)成。條件刺激與無(wú)條件刺激之間暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)絡(luò)的接通。Page262.桑代克的學(xué)習(xí)實(shí)際〔1〕桑代克以為：“學(xué)習(xí)即結(jié)合，心即人的結(jié)合系統(tǒng)〞；學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于構(gòu)成刺激與反響的結(jié)合.〔2〕效果律、預(yù)備律、練習(xí)律3.斯金納的強(qiáng)化實(shí)際〔1〕實(shí)驗(yàn)操作性條件反射：在操作性條件反射中行為的后果是構(gòu)成條件反射的關(guān)鍵要素?！?〕凡是能加強(qiáng)反響發(fā)生頻率的刺激和事件就是強(qiáng)化物，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化物可以改動(dòng)機(jī)體的反響頻率從而控制反響，促使某種行為的構(gòu)成或消逝。Page274.格式塔學(xué)習(xí)實(shí)際〔1〕苛勒以為，學(xué)習(xí)就是知覺(jué)的重新組織，知覺(jué)的閱歷變化過(guò)程不是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程，而是忽然領(lǐng)悟的?！?〕兒童該當(dāng)經(jīng)過(guò)了解問(wèn)題的構(gòu)造進(jìn)展學(xué)習(xí)，而不是經(jīng)過(guò)機(jī)械反復(fù)不了解的公式進(jìn)展學(xué)習(xí)，關(guān)注知覺(jué)和認(rèn)知的過(guò)程。5.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)〔1〕布魯納主為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生自動(dòng)的經(jīng)過(guò)感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)類(lèi)目及其編碼系統(tǒng)的構(gòu)成。即學(xué)習(xí)是探求事物間是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！?〕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際Page286.人本主義的學(xué)習(xí)實(shí)際主要觀念為：人皆有天賦的學(xué)習(xí)才干。教材有意義且符合學(xué)習(xí)者的目的才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。在較少要挾的教育情境下才會(huì)有效學(xué)習(xí)。自動(dòng)、自發(fā)、全心的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好效果。自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成獨(dú)立思想與發(fā)明才干。知識(shí)外注重生活才干學(xué)習(xí)以順應(yīng)變動(dòng)的社會(huì)。Page29二、常用教學(xué)法簡(jiǎn)介〔一〕精熟教學(xué)法1.將所教課程分解成假設(shè)干細(xì)小的教學(xué)單元，訂出清楚明確的精熟學(xué)習(xí)規(guī)范，并經(jīng)過(guò)教師的有效教學(xué)戰(zhàn)略的協(xié)助，使班級(jí)教學(xué)中大多數(shù)或全班學(xué)生均能到達(dá)預(yù)定規(guī)范。2.精熟教學(xué)法的過(guò)程第一單元教學(xué)第一次構(gòu)成性檢驗(yàn)充實(shí)活動(dòng)、補(bǔ)救教學(xué)第二次構(gòu)成性檢驗(yàn)進(jìn)入下一單元教學(xué)Page30〔二〕協(xié)同教學(xué)法1.由二個(gè)或二個(gè)以上的教師和協(xié)助人員，利用個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，運(yùn)用各種教學(xué)器材，指點(diǎn)二個(gè)或者更多傳統(tǒng)班級(jí)的學(xué)生，經(jīng)由不同方式，協(xié)作方案，協(xié)作教學(xué)和評(píng)鑒的安排。簡(jiǎn)言之，就是由假設(shè)干教學(xué)人員共同組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)，以進(jìn)展協(xié)作教學(xué)的方