教師放手與出手幼兒繪畫方案

1/1教師放手與出手幼兒繪畫方案

一、教師“出手”，選擇適宜的繪畫內(nèi)容，并制定活動(dòng)計(jì)劃

選擇合適的內(nèi)容是組織活動(dòng)的基礎(chǔ)。在組織繪畫活動(dòng)之前教師要先選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)，而且幼兒又感興趣的內(nèi)容。例如，小班幼兒的年齡小，注意力集中的時(shí)間比較短，繪畫技能技巧也比較差，就可以選擇比較簡單的、不需要花費(fèi)太多時(shí)間的繪畫內(nèi)容，如添畫、圖形組合畫等。中班幼兒的繪畫技能比小班幼兒強(qiáng)，可以選擇一些主題畫、裝飾畫。大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對比較豐富，可以選擇一些比較難的內(nèi)容，如寫生畫、連環(huán)畫等。幼兒一般對貼近其生活并且有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的內(nèi)容比較感興趣。

選材之后教師要以突出幼兒的主體性為主導(dǎo)來設(shè)計(jì)幼兒繪畫活動(dòng)計(jì)劃，以便更好地組織好幼兒的活動(dòng)。例如，教師要考慮怎樣激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，如何突破重難點(diǎn)，用什么方法才能讓幼兒在活動(dòng)中得到最大的發(fā)展等等。在這一方面教師的“出手”起著非常大的作用，這也是組織好繪畫活動(dòng)的關(guān)鍵前提。

二、做好幼兒繪畫之前的引導(dǎo)工作

1、調(diào)動(dòng)幼兒繪畫的積極性，俗話說“興趣是最好的老師”，在興趣的支配下，幼兒的創(chuàng)造力將得到最大限度的發(fā)揮。實(shí)踐中，有以下兩種方法幼兒特別感興趣：（1）故事導(dǎo)入法，把繪畫內(nèi)容編入故事中，聽完簡短的故事后啟發(fā)幼兒圍繞故事內(nèi)容續(xù)編故事或進(jìn)行大膽想象。（2）游戲引題，先和幼兒玩相關(guān)游戲，再繪畫。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中教師也要“放手”，不管幼兒講的好不好、對不對，即使他們的想法很荒謬，教師也不能否定，而要以童趣的眼光欣賞他們，鼓勵(lì)他們。

2、觀察是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。每次繪畫活動(dòng)都有重點(diǎn)，在引題后，教師就要有意識(shí)地“出手”，引導(dǎo)幼兒圍繞重點(diǎn)進(jìn)行觀察，為之后的繪畫活動(dòng)做準(zhǔn)備。例如：“海底世界”這一活動(dòng)，其活動(dòng)的目的是讓幼兒畫出海底的一些植物和動(dòng)物。為了便于幼兒觀察，我把幼兒帶到鼓浪嶼的“海底世界”，讓幼兒認(rèn)真地觀察海底都有什么，它們有什么主要特點(diǎn)?；貋砗螅膭?lì)幼兒根據(jù)自己的觀察和喜愛去創(chuàng)作。幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想象力，畫出了許多充滿新意的作品。

3、教師示范的作用

我們之前一直強(qiáng)調(diào)要突出教學(xué)過程中幼兒的主體地位，提倡“放手”讓幼兒自由表現(xiàn)，那教師是否還需要“出手”，進(jìn)行示范呢？進(jìn)行示范后是否限制了幼兒的思維，阻礙了幼兒想象力的發(fā)揮呢？在無數(shù)次的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教師的“出手”示范起著重要的作用，只是示范的方式要盡量靈活。

（1）教師要著重發(fā)揮范畫應(yīng)有的作用，并注意啟發(fā)性的示范和講解，用后及時(shí)收回范畫，這樣，并不會(huì)造成幼兒一味的模仿，反而拓寬了幼兒的思路，增強(qiáng)了幼兒完成繪畫作品的信心。在實(shí)際活動(dòng)中，示范和范畫經(jīng)常出現(xiàn)成人化的偏差。比如教師一般先出示示范畫，再示范畫畫方法，然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內(nèi)容、形式和色彩相同的畫。這種方式容易造成兒童畫畫模式化、概念化，阻礙幼兒的思維和想象力的發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。

（2）改變示范的形式，可以根據(jù)繪畫內(nèi)容提供道具，讓幼兒在擺弄道具的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。例如在主題畫“大象真能干”中，就可以提供一頭鼻子可以活動(dòng)的大象，讓幼兒邊發(fā)揮想象力講述故事邊根據(jù)故事內(nèi)容擺弄大象鼻子的位置，在操作的過程中，幼兒就獲得了大象動(dòng)態(tài)變化的直接經(jīng)驗(yàn)，自然而然，這次活動(dòng)的難點(diǎn)就不攻自破了。

4、鼓勵(lì)幼兒大膽想象

想象是將外界事物重新組合，創(chuàng)造出新形象的過程，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽想象，在想象的基礎(chǔ)上，幼兒的思維就拓寬了，表現(xiàn)的內(nèi)容也將更豐富。所以教師要“放手”讓幼兒大膽地想象，并且及時(shí)“出手”給予肯定和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。如中班繪畫活動(dòng)“曲里拐彎”，可以先和幼兒做“曲里拐彎”的游戲，接著，教師啟發(fā)幼兒大膽想象大蛇彎彎還可以變成什么東西，最后才讓幼兒用畫筆畫出自己的所見、所知和所想的事物，這樣他們在創(chuàng)造過程中會(huì)表現(xiàn)得想象力充分、情感豐富、思維積極性高。

三、幼兒繪畫過程中的“放手”和“出手”

美國教育家羅杰斯曾說：“教師必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的教師?！本陀變豪L畫活動(dòng)而言，教師如何成為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者？如何處理好幼兒繪畫過程中“放手”和“出手”的關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師要“出手”為幼兒提供足夠的時(shí)間和豐富多樣的材料，“放手”讓他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快地進(jìn)行表現(xiàn)，在這一自然而然的過程中促使兒童的創(chuàng)造性逐漸豐富。切忌用成人的模式去教導(dǎo)、要求兒童，急于讓兒童學(xué)會(huì)寫實(shí)地表現(xiàn)和掌握技能是不可取的，但并不是“放手”不管，而是當(dāng)兒童感到需要時(shí)，教給他們一些美術(shù)的知識(shí)和技能，這將會(huì)有助于兒童更好地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。

1、給幼兒充裕的時(shí)間“放手”讓幼兒進(jìn)行繪畫，教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出手鼓勵(lì)幼兒自由地表現(xiàn)自己的思想。在繪畫的過程中，幼兒是愉悅的、投入的，他們已經(jīng)沉浸在了自我的想象中，教師要提供給幼兒充分的繪畫時(shí)間，不要隨便去打擾幼兒，打斷幼兒。在繪畫過程中，教師隨時(shí)觀察幼兒的.情緒，當(dāng)幼兒遇到困難的時(shí)候，教師適當(dāng)“出手”，傾聽幼兒繪畫時(shí)的描述，做好記錄，抓住幼兒的思維閃光點(diǎn)，對積極思維，大膽想象的幼兒給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并激勵(lì)所有的幼兒都積極地去思維，去想象。因?yàn)橛變菏艿嚼蠋煹某姓J(rèn)和贊許后，他們會(huì)表現(xiàn)出更大的創(chuàng)作熱情，從而增強(qiáng)自信心，對繪畫產(chǎn)生更濃厚的興趣，就會(huì)越畫越多，越畫越好。

2、在幼兒的繪畫過程中教師要“出手”培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是敢于打破常規(guī)，是對標(biāo)新立異的追求。有的教師把標(biāo)新立異簡單理解為“不一樣”，要求幼兒的作品和別人不一樣，和老師不一樣。當(dāng)有的幼兒說“老師，他學(xué)我”的時(shí)候，老師會(huì)說：“不要學(xué)，自己想?！蔽艺J(rèn)為創(chuàng)新是需要向別人學(xué)習(xí)，需要不斷交流的。閉門思過和孤芳自賞會(huì)妨礙幼兒大膽?yīng)毺氐谋憩F(xiàn)。為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)該營造一個(gè)讓幼兒廣泛接受多元文化的熏陶，不斷學(xué)習(xí)交流的空間（提倡小朋友之間相互學(xué)習(xí)交流，師生之間相互學(xué)習(xí)交流，提倡向各種藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)表現(xiàn)形式和方法學(xué)習(xí)），鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)交流中學(xué)會(huì)主動(dòng)去思考、去探究、去挖掘新的創(chuàng)意，以不斷改變原來的構(gòu)想。這樣，幼兒才能畫出顯示個(gè)人獨(dú)特感受的作品。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品不要千篇一律，要有創(chuàng)新，別具一格。

3、教師“出手”培養(yǎng)幼兒良好的繪畫習(xí)慣。在繪畫過程中，幼兒往往會(huì)不小心弄臟桌子、椅子和衣服，甚至弄臟自己的作品，影響繪畫效果。所以要培養(yǎng)幼兒在繪畫時(shí)有一個(gè)良好的繪畫習(xí)慣，在繪畫時(shí)適時(shí)適當(dāng)?shù)亍俺鍪帧?，提醒幼兒注意有序作業(yè)，用完的廢紙、筆及其它美術(shù)工具放入適當(dāng)?shù)奈恢?，不要亂扔亂放。

四、“放手”讓幼兒自由評價(jià)，教師肯定幼兒的作品，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh

幼兒繪畫的評價(jià)活動(dòng)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，往往只重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視了幼兒的積極主動(dòng)參與，教師扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是獨(dú)角戲，雖然有時(shí)也讓個(gè)別幼兒參與評價(jià)，教師總結(jié)，但由于教師平時(shí)缺乏對幼兒該方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，幼兒缺少該方面的能力，這一切也形同虛設(shè)。我認(rèn)為，幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的，在整個(gè)教育活動(dòng)中，應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)該“放手”讓幼兒講述自己的作品，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴作品的閃光處。在幼兒大膽表達(dá)自己的思想的基礎(chǔ)上，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點(diǎn)，適時(shí)“出手”給予每一位幼兒以激勵(lì)性的評價(jià)，充分挖掘繪畫作品中成功的東西，給予積極的肯定，讓幼兒有繼續(xù)作畫的愿望，使每位幼兒有成功的體驗(yàn)?？傊?，對幼兒美術(shù)活動(dòng)的評價(jià)要有針對性，力求在保護(hù)幼兒的積極情感體驗(yàn)的前提下促進(jìn)美術(shù)技能的提高。教師的語言能讓幼兒樂于聽、樂于接受，要恰到好處。

五、展示幼兒的作品，提高幼兒的欣賞能力和繪畫技能

在我們班級門口有一個(gè)獨(dú)立的墻面，專門展示幼兒的繪畫作品。不是只選擇畫得好的作品貼上，而是把所有孩子的作品都貼上了。孩子們常常樂此不疲地站在周圍，七嘴八舌地進(jìn)行討論，“這個(gè)畫得很漂亮”“我畫的是——-”或者獨(dú)自一個(gè)人在畫前欣賞。在這不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中，幼兒的欣賞能力和繪畫水平都得到了提高，他們能發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)同伴的長處。在這一環(huán)節(jié)中，教師除了“放手”讓幼兒欣賞外，也應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)亍俺鍪帧保?、用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒欣賞作品的閃光點(diǎn)。2、如幼兒評價(jià)的態(tài)度偏移了，他們不是在欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)，而是在挑別人毛病、或者是在打擊其他幼兒時(shí)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)。3、應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝延變簮圩o(hù)同伴的作品。

總之，在幼兒的繪畫活動(dòng)中，我們提倡“放手”，但是也要適時(shí)地伸出援手，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭??！胺攀帧敝饕憩F(xiàn)在要以幼兒的興趣為主導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，大膽地繪畫，大膽地評價(jià)自己和同伴的作品。而教師“出手”主要表現(xiàn)在要為幼兒