基于TKSE模式的職業(yè)教育《分析檢驗技術(shù)》教材開發(fā)實踐研究

摘要：目前，依據(jù)企業(yè)真實工作任務(wù)和配套數(shù)字化資源開發(fā)的教材還比較少，尤其是融企業(yè)真實工作任務(wù)、思政元素、數(shù)字化資源于一體的工作手冊式教材開發(fā)路徑還處于研究空白階段?；赥KSE模式的校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材模式，按照任務(wù)、知識、技能、拓展的框架結(jié)構(gòu)開發(fā)教材，可為校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材提供模板和實踐指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育校企雙元

教材開發(fā)思政元素課題：本文系2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于TKSE模式的校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材研究與實踐”（項目編號：2021SJGLX677）的研究成果。國家職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃中要求校企合作開發(fā)專業(yè)課教材，提出到2023年遴選1萬種左右校企雙元合作開發(fā)的職業(yè)教育規(guī)劃教材。筆者重點(diǎn)介紹如何進(jìn)行《分析檢驗技術(shù)》新形態(tài)教材的開發(fā)，構(gòu)建基于TKSE（任務(wù)、知識、技能、拓展）模式的教材開發(fā)框架結(jié)構(gòu)，為校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材提供可借鑒的教材模板和實踐指導(dǎo)。一、TKSE模式教材開發(fā)的內(nèi)涵校企合作開發(fā)職業(yè)教育特色教材路徑是當(dāng)前教育工作者研究的熱點(diǎn)問題。國內(nèi)相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了大量的探索，提出了相應(yīng)的教材開發(fā)路徑。盡管相關(guān)學(xué)者提出了不同的教材開發(fā)路徑，但大多職業(yè)院校還是按照傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)體系開發(fā)教材，教材還是傳統(tǒng)類型的紙質(zhì)教材。而依據(jù)企業(yè)真實工作任務(wù)和配套數(shù)字化資源開發(fā)的教材還比較少，工作手冊式教材開發(fā)目前幾乎沒有人嘗試，尤其是在教材編寫過程中如何有機(jī)融入思政元素還處于研究空白階段。TKSE模式教材開發(fā)中的“T”為Task（任務(wù)），即企業(yè)真實分析檢測任務(wù)。教材編寫首先要采用企業(yè)真實任務(wù)，這樣才能更好地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實際?！癒”為Knowledge（知識），即知識內(nèi)容反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求。要想將分析檢驗技術(shù)掌握好、掌握透，必要的理論知識是教材的重要組成部分。“S”為Skill（技能），即企業(yè)真實崗位技能。分析檢驗技術(shù)人員要具備樣品采集與制備、分析檢測基本操作、分析儀器設(shè)備使用與維護(hù)等技能。在教材編寫過程中要注重實驗技能操作訓(xùn)練?！癊”為Expand（拓展），即能力的提升拓展和課程思政的融入。在教材編寫過程中，要適當(dāng)增加技能提升部分及思政元素，實現(xiàn)課程思政與思政課程相輔相成的教育新模式?；赥KSE模式的《分析檢驗技術(shù)》教材在開發(fā)過程中按照任務(wù)、知識、技能、拓展的框架結(jié)構(gòu)，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)企業(yè)真實工作任務(wù)、思政元素、數(shù)字化資源三位一體的工作手冊式教材，改變當(dāng)前傳統(tǒng)教材開發(fā)模式，使教材更加適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展，有利于職業(yè)院校對學(xué)生開展技能培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)水平，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。二、基于TKSE模式的《分析檢驗技術(shù)》教材開發(fā)途徑（一）與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合設(shè)計和構(gòu)建教材框架職業(yè)教育旨在為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。校企合作已逐步成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要模式。企業(yè)技術(shù)人員長期在生產(chǎn)崗位工作，實踐技能較強(qiáng)，工作經(jīng)驗豐富，掌握前沿技術(shù)。編寫教材時有企業(yè)技術(shù)人員的參與，能使教材內(nèi)容更貼合企業(yè)生產(chǎn)實際。在基于TKSE模式的《分析檢驗技術(shù)》教材開發(fā)過程中，聯(lián)合分析檢驗企業(yè)技術(shù)和管理人員，根據(jù)《分析檢驗技術(shù)》的教材內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合分析檢驗技能操作和崗位要求，以任務(wù)、知識、技能、拓展為基礎(chǔ)框架，教材內(nèi)容設(shè)計與開發(fā)建設(shè)過程中與企業(yè)人員密切結(jié)合，采用企業(yè)生產(chǎn)案例，使開發(fā)的教材更貼近生產(chǎn)一線需要，為培養(yǎng)分析檢驗技能人才打好基礎(chǔ)。（二）多方參與設(shè)計和構(gòu)建教材整體內(nèi)容在基于TKSE模式的《分析檢驗技術(shù)》教材開發(fā)過程中，根據(jù)教材任務(wù)、知識、技能、拓展四位一體的框架編寫要求，組建由企業(yè)技術(shù)和管理人員、學(xué)校思政課程教師、分析檢驗專業(yè)課教師、信息技術(shù)人員等參與的團(tuán)隊，團(tuán)隊成員通力配合完成教材開發(fā)。企業(yè)技術(shù)和管理人員、分析檢驗專業(yè)課教師認(rèn)真分析真實的工作任務(wù)，得出崗位工作能力和典型工作任務(wù)，根據(jù)崗位工作能力要求、學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)和需求進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計。學(xué)校思政課教師、企業(yè)技術(shù)和管理人員、分析檢驗專業(yè)課教師充分挖掘分析檢驗技術(shù)課程的科學(xué)精神、價值取向及倫理規(guī)范等思政元素，并將其有機(jī)地融入教材內(nèi)容，實現(xiàn)分析檢驗知識與思政元素的緊密結(jié)合。企業(yè)技術(shù)和管理人員，學(xué)校思政課教師、分析檢驗專業(yè)課教師、信息技術(shù)人員根據(jù)操作技能的難易程度和重要性，錄制視頻或制作動畫，整理制作《分析檢驗技術(shù)》教材配套的數(shù)字化資源。（三）重構(gòu)分析檢驗教材體系分析檢驗技術(shù)是分析化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，對技能操作要求較高。目前使用的分析檢驗類教材，基本上還是依據(jù)傳統(tǒng)的分析檢驗教材編寫體系開發(fā)的，理論知識部分是一本教材，實驗操作技能是另一本教材，使用者通常需要購買兩本教材。職業(yè)院校在講授此類課程時，通常情況下理論和實驗是分別講授的。理論在教室學(xué)習(xí)，實驗在實訓(xùn)室學(xué)習(xí)。隨著數(shù)字化教學(xué)資源的大量投入，許多學(xué)校都建設(shè)了理實一體的教學(xué)實訓(xùn)室，傳統(tǒng)教材的編寫已不太適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。在基于TKSE模式的《分析檢驗技術(shù)》教材編寫過程中，充分考慮當(dāng)前教學(xué)形勢的變化，將每一部分教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行整合，實現(xiàn)理論和技能操作一體化，更好地適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。三、基于TKSE模式的《分析檢驗技術(shù)》教材開發(fā)實踐探索（一）前期準(zhǔn)備《分析檢驗技術(shù)》教材編寫人員主要有企業(yè)技術(shù)和管理人員、分析檢驗專業(yè)課教師、思政課教師、信息技術(shù)人員等。在教材開發(fā)前，所有人員對分析檢驗行業(yè)企業(yè)和崗位需求進(jìn)行全面梳理。教材內(nèi)容力求以行業(yè)企業(yè)和崗位的需求為綱，理論聯(lián)系實際，通過走訪、調(diào)研、實地考察等多種形式確定當(dāng)前職業(yè)導(dǎo)向和崗位需求，為基于TKSE模式教材的體系、內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。根據(jù)分析檢驗類課程目標(biāo)，明確分析檢驗職業(yè)能力要素，教材內(nèi)容圍繞分析檢驗類課程的教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力進(jìn)行設(shè)計。通過前期準(zhǔn)備，基于TKSE模式開發(fā)的教材既體現(xiàn)能力培養(yǎng)的全面性，也遵循能力形成的一般過程。整體內(nèi)容循序漸進(jìn)，由淺入深。（二）內(nèi)容組織基于TKSE模式的《分析檢驗技術(shù)》教材主要內(nèi)容包括分析檢驗玻璃容量儀器基本操作、水質(zhì)懸浮物的測定、酸度的測定、鈣和鎂總量的測定、耗氧量的測定、氯化物的測定、硫酸根含量的測定、pH值的測定、總磷的測定、金屬離子的測定、苯系物的測定和多環(huán)芳烴的測定這12項任務(wù)。每個任務(wù)后面附有同步測試和拓展閱讀，以拓展對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況和擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識面，如氯化物測定后面就會附有實驗室含銀廢液中銀的回收等內(nèi)容。每個項目均配有課件、動畫、視頻等數(shù)字化資源。教材編寫采用活頁式教材編寫理念，使項目內(nèi)容自成體系，可根據(jù)需要有選擇地使用相關(guān)內(nèi)容。（三）思政融入課程思政建設(shè)可以落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生“專業(yè)成才、精神成人”。在建設(shè)過程中要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課堂教學(xué)“主渠道”，推動課程思政教學(xué)改革，不斷推動完善課程思政教育教學(xué)體系，助力形成課程與思政課程同向同行、專業(yè)教育和思政教育有機(jī)融合的協(xié)同育人大格局，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。分析檢驗崗位與工業(yè)生產(chǎn)、人們生活密切相關(guān)，其中蘊(yùn)含了豐富的思政元素。在教材編寫過程中，按照不同任務(wù)內(nèi)容，根據(jù)分析檢驗知識點(diǎn)和未來崗位的特點(diǎn)，融入相關(guān)思政閱讀材料。例如，在講解滴定曲線時，可以引出厚積薄發(fā)的人生哲理。按照“企業(yè)真實案例導(dǎo)入→相關(guān)技能操作要點(diǎn)分析→知識拓展應(yīng)用→課程思政融入”的設(shè)計原則整編教材內(nèi)容，使每個任務(wù)點(diǎn)都根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容對應(yīng)思政元素的融入。四、小結(jié)基于TKSE模式的校企雙元合作教材開發(fā)，是對校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材路徑的有效拓展