《各具特色的歐美美術(shù)作品》課件

《各具特色的歐美美術(shù)作品》11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?！陡骶咛厣臍W美美術(shù)作品》《各具特色的歐美美術(shù)作品》11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。各具特色的歐美美術(shù)作品、社會背景與藝術(shù)氛圍20世紀以來,歐美各國相繼出現(xiàn)背離傳統(tǒng),以象征、變形或抽象等藝術(shù)手法,表現(xiàn)主觀精神和現(xiàn)代觀念意識的繪畫這種主觀自我精神的張揚,直接與現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展所帶來的對社會生活的種種影響,以及兩次世界大戰(zhàn)留下的精神創(chuàng)傷分不開。西方現(xiàn)代派繪畫情況相當復(fù)雜,我們必須認真加以分析,了解人類創(chuàng)造的一切文化藝術(shù),擴大我們的藝術(shù)視野在教學活動中,教師必須關(guān)注課堂,采用各種方式和手段,讓課堂吸引幼兒,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)有效教學。實踐中,很多一線老師都已經(jīng)意識到了這一點,想方設(shè)法地關(guān)注課堂,關(guān)注教學,但重成效,輕過程的做法卻仍然大有人在。一個成功的課堂教學,好比是一個完整的操作系統(tǒng),我們能夠巧妙構(gòu)思,注重細節(jié),環(huán)環(huán)相扣,用適合孩子的方法和手段,開啟幼兒的智慧之窗,才能確保整個教學過程事半功倍。1關(guān)注課堂內(nèi)容選擇,適宜更為有效“沒有最好,適合就好。”教育專家肖成全教授言簡意賅的一句話,給我留下了深刻的印象。我們的課堂教學內(nèi)容能否在幼兒日常生活中去汲取素材?豐富我們的教學內(nèi)容是提高教學有效的途徑?！按笞匀皇腔罱滩摹钡慕逃^念相信大家都不會陌生,當今社會正越來越向著社會化、多元化的方向發(fā)展,這也給我們教學內(nèi)容的選擇提供了一個很好的思路。幼兒園的教育決不僅僅是在幼兒園里,幼兒園、家庭與社區(qū)的有效整合,將對幼兒教育起到事半功倍的效果。語言活動《傻小熊種蘿卜》就是個很好的例子:蘿卜到底是長在哪里的?為什么大家會叫小熊為傻小熊?我先讓幼兒通過觀察圖片了解故事的基本情節(jié),接著來到幼兒園附件的菜地里進行實地驗證,最后再來品味故事,深刻地體會到了故事中傻小熊“傻”的可愛,并明白了有些果實是長在地底下的道理,這又激發(fā)了幼兒進一步探究的興趣:長在地底上的食物到底有哪些呢?這個問題就將課堂得以延伸,他們有的來向老師詢問,有的在和同伴講述自己的經(jīng)驗,更有的回到家里,向爺爺奶奶驗證……可見,在教學活動中,孩子們有了生活經(jīng)驗的對應(yīng),才會產(chǎn)生興趣,真正的投入到課堂中來,才能更好地提高教學的有效性。2關(guān)注教學方法運用,適合促進提高《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”,優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、孩子的年齡特點出發(fā),揚長避短選用教法。教法貼切,教學才有效。社會活動《我愛幼兒園》就是由此而產(chǎn)生的?；顒拥哪繕耸?①知道自己長大了,要上幼兒園;②通過幼兒園的共同活動,體會幼兒園的生活是快樂的;③愿意開開心心上幼兒園?；顒拥脑O(shè)計本來是通過小朋友欣賞老師用積木搭出的各種形狀的物體,產(chǎn)生自己動手的欲望,同時在小朋友在操作過程中,讓小朋友感覺到幼兒園里是很好玩的。雖說活動設(shè)計不是很精彩,但似乎總感覺其中缺少了些什么。鏡頭一:地點:小一班教室?guī)е稽c的疑惑,我來到了小一班教室。走進教室,活動剛剛開始,老師正在向小朋友展示精心用積木拼搭的花籃、用橡皮泥捏的可愛小動物、還有收集的一些孩子喜歡的毛絨玩具……小朋友圍坐在老師的四周,似乎對活動很感興趣,但還是有部分小朋友在東張西望,甚至還有小朋友在輕聲抽泣,看到有人走進教室,馬上轉(zhuǎn)頭看看是否是媽媽到來了。在讓小朋友自由選擇玩具時,小朋友之間的差異就更明顯了,上過小小班的、適應(yīng)能力強一些的小朋友一下子就領(lǐng)悟了老師的意思,走到操作區(qū)開始玩積木;剛才輕聲抽泣的孩子干脆就來到了我身邊:“阿姨,我要媽媽……”更多的小朋友不知道該做什么,在老師的又一次提示下,才猶豫地開始了操作活動?；顒咏Y(jié)束了,老師問:“小朋友,你們開心嗎?在幼兒園里大家一起玩,高興嗎?”不言而喻,孩子們的表現(xiàn)就讓我們明顯地感覺到:孩子們從活動中并沒有感覺到“快樂”,那目標的達成又從何談起呢?鏡頭二:地點:小四班――多功能活動室天公不作美,這天一早,就下起了雨……“老師,今天下雨了,不能滑滑梯了?！薄皼]關(guān)系,老師帶你們?nèi)ヒ粋€更好玩的地方去。”“還有更好玩的!”在活動的開場白后,帶著期盼,孩子們來到了多功能活動室:蹦蹦床、秋千架、平衡橋……一個個新穎的玩具一下子就吸引了孩子們的注意,就連剛剛還在哭泣的陽陽也很快了投入到了其中,如果可以用一個詞來形容著這種場面的話,那就是“樂此不彼”。在這樣的基礎(chǔ)上,教師趁熱打鐵:“小朋友,你們開心嗎?”“開心?！薄坝變簣@里好玩嗎?”“好玩,真好玩?！薄澳悄阍敢鈦碛變簣@嗎?”這幫可愛的孩子們第一次異口同聲地說到“愿意!”同樣的活動,不同的教學方法,帶來的活動效果卻是完全不同。教師作為課堂的實駕馭者,幾乎決定著教學活動的成敗?！斑@個活動開展的成功嗎?”“幼兒為什么會有這樣的反應(yīng)?”“活動中我還可以用什么方法引導(dǎo)?”“如果換一下活動形式會有什么結(jié)果?”這些問題在老師回憶時不斷出現(xiàn),幫助教師反思、更改策略,從而生成智慧,下次再遇到類似的情境時,就能及時地生成有效的教學活動。3注重教師機智提升,教學不斷優(yōu)化教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力,是指教師對幼兒各種表現(xiàn),特別是對意外情況和偶發(fā)事件,能夠及時作出靈敏的反應(yīng),并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。課堂中,教師與幼兒的問答,就像是一只拋來拋去的球。拋接不當,勢必會給課堂教學帶來影響;反之,如果機智,還可能成為一個教育契機,變被動為主動,化負面影響為正面教育。3.1善巧妙應(yīng)答。馬卡連柯說:教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變能力,有了這種品質(zhì),教師才可能避免刻板及公式化,才能估量此時此地的情況和特點,從而找到適當手段。教師隨機應(yīng)變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。例如:小班數(shù)學活動《春天的朋友》,活動中教師問道:“春天里小雞來了,嘰嘰嘰?！薄靶‰u叫了幾聲啊?”幼兒回答:“三聲”。教師:還有哪些小動物也來了呢?幼兒答道:“小兔子也來了”。教師一時心急,順口就接到:“小兔叫了幾聲呢?”小兔子到底是怎么叫的呢?可能小班幼兒更關(guān)注蹦蹦跳跳的小兔,教師的一個問題,讓自己和孩子都陷入了困境,這就需要老師的機智,靈活地解決課堂中所碰到問題,巧妙地應(yīng)答幼兒的回答:“小兔蹦蹦跳跳地來了,咚咚咚,跳了幾下呢?”這樣回應(yīng)提問,即巧妙、又不露聲色地幫助幼兒迂回前進,活動才能得以順利地進行。3.2重經(jīng)驗積累。教師機智不是一朝一夕就能練就而來的,都是在一定的教育實踐中,在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此,每個教師平時都要加強專業(yè)知識學習,拓寬知識面,不斷提高自己的知識水平。另外,還要注意積累各方面生活經(jīng)驗。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題,機智地處理學生中出現(xiàn)的意外情況。3.3勤回顧反思。我們可以借鑒Posner(1989)提出的教師成長方案:經(jīng)驗+反思=成長這一觀念。這就要求教師有較強的自我發(fā)展意識和反思意識,要虛心傾聽更多人的意見,堅持自覺反思,關(guān)注影響幼兒的方法,努力從不同的角度去看待和思考各種教育問題,不斷改進自己的教育教學。課后反思,集體討論,一課三研等形式都是教師對課堂實踐的有效反思途徑。其中課堂實錄是進行課堂自我觀察的一項重要手段,通過課堂實錄觀察,教師可以更好地了解自己在課堂中說了些什么?提了些什么問題?這些問題是否有效?有沒有更清晰的方法,還有什么地方需要改進?幼兒對活動是否都積極地參與……經(jīng)過這樣的課后觀察,反思剖析,必然能逐漸提高教師解決問題的能力,在實際的課堂教學,課堂回顧中自我感悟,自我反思,不斷的優(yōu)化教學,同時進行合理的糾正,才能使課堂走向有效!提高在于不斷摸索,課堂管理在于扎根于實踐教學,每次嘗試都是一次進步和自我歷練。關(guān)注好課堂,促使我們在理性與實踐上獲得新的認識、新的提升,從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識,才能實現(xiàn)教師教的輕松,幼兒學的有效!在當代社會，人與人之間展開合作，相互信任，形成良好的人際關(guān)系，對社會的發(fā)展進步具有重大的意義。將這種合作觀念引入高職公共英語教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生英語學習興趣和語言能力，而且在一定程度上也是與我們社會發(fā)展相同步，培養(yǎng)出真正的社會人才。1分組合作學習的優(yōu)勢1.1提高學生的學習興趣和積極性教育學理論認為，學習過程本質(zhì)上是一種主動地、積極的認知過程。分組合作學習就是班級體的自主學習，是通過任務(wù)明確分工，學生間相互溝通，一起完成教師布置學習任務(wù)的過程。在這一過程中教師不再是教學的主體，學生的主體性更為明顯，而且每個學生都能夠積極主動地與他人進行交流和互動。當前有些高職院校存在學生人數(shù)較多，英語教師教學理念落后的現(xiàn)象，以至于學生不能發(fā)揮出自身的積極主動性，英語學習過程中興趣低落，更不用說去主動地參與語言實踐等活動。教師采取分組合作教學，依據(jù)學生的整體情況進行合理分組，組與組之間可以設(shè)置學習任務(wù)進行小組競賽，能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的活動參與度。學生之間互動加強，就可以逐步鍛煉他們的自主學習能力，提高英語成績，最終實現(xiàn)良好的教學效果。1.2培養(yǎng)學生的社會交往和語言交際能力高職院校的職能就是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，高職公共英語教學應(yīng)當體現(xiàn)出這一理念，在教學過程中加強教師與學生、學生與學生間的交流，培養(yǎng)學生的語言交際能力和人際交際能力。分組合作學習通過讓學生在不同活動中角色的扮演，可以鍛煉他們的英語實踐運用能力，幫助他們快速地把理論知識轉(zhuǎn)化為真實的社會實踐能力。在分組合作學習過程中，小組成員間可以相互學習，相互監(jiān)督，朝著共同的目標去努力，大大地培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，同時，也鍛煉了學生的社會交往能力。1.3塑造出一個輕松和諧的學習環(huán)境由于高職院校學生英語底子較差，一旦在英語學習過程中遇到困難，就會感到煩悶、心情低落，在英語教師授課的過程中，會出現(xiàn)不能集中精力聽講，回答問題磕巴等現(xiàn)象。分組合作學生的學習氛圍體現(xiàn)的是一種學生間平等、相互尊重、輕松和諧的景象，讓每個學生都能發(fā)揮出自己的個性優(yōu)勢，漸漸地內(nèi)向地學生就是敢于發(fā)言，煩躁情緒也逐步消失，學習興趣也會慢慢提高。英語教師采取不同形式的合作學習方式，讓學生保持對學生的新鮮感，這對于增強學生學習信心和學習態(tài)度都是極為有利的，最終使他們積極主動地參與到這種和諧的學習環(huán)境中來。2分組合作學習在高職公共英語教學中的應(yīng)用策略2.1科學地進行分組分組合作學習是一種幫助學生學習的方法，但是教師要想通過該種方法取得良好的教學效果，首先要做的就是將學生進行科學的分組。從整體學生的學習能力和基本情況出發(fā)，采取同質(zhì)相結(jié)合或異質(zhì)相結(jié)合的策略進行分組?！巴|(zhì)相結(jié)合”指的是將學習程度和認知水平較為一致的學習分在一起，如此，組員可以進行順利、愉快的交流合作，營造出一個和諧的小組環(huán)境，實現(xiàn)組員的共同進步?！爱愘|(zhì)相結(jié)合”以互補為根據(jù)，將興趣愛好不相同的學生組成小組，從而實現(xiàn)長短互補，該種方法可以讓組員接觸到新的東西，關(guān)鍵就在于相互幫助和知識共享。在一般情況下，教師采取的是“同質(zhì)相結(jié)合”方式，以組內(nèi)成員知識水平相近為主要考慮因素，從而加強小組成員間的討論溝通。但是教師也不能忽略“異質(zhì)相結(jié)合”的優(yōu)勢，將兩種方式進行合理的結(jié)合，所達到的教學效果也是非常不錯的。2.2采取有效的合作方式教師采取分組合作式教學當明確這是一種信息互動的過程，因此，教師應(yīng)采取合理有效的小組合作方法去加強學生間的互動交流。經(jīng)筆者多次實踐，得出以下幾種較為有效的合作方式：（1）合作預(yù)習。適當設(shè)置具有一定難度和挑戰(zhàn)性的高職公共英語預(yù)習內(nèi)容，可以激發(fā)學生的學習沖勁，增進學生間的互助交流。（2）合作展示。教師將設(shè)計好的學習任務(wù)布置給各小組，讓其進行自由討論，提高學生的參與度，讓其充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計出其討論成果，在課堂進行展示，之后教師再對各小組成果進行鼓勵性評價，給出合理建議，如此一來每個小組成員在分組合作學習過程中都得到了很好的鍛煉，為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。（3）合作知識總結(jié)。每一個小組員對教師都布置的學習任務(wù)進行總結(jié)，不僅可以培養(yǎng)他們的總結(jié)歸納能力，同時也是對知識的回顧和加強。2.3要良性競爭，科學評價分組合作學習的目的是提高每一個學生的學習能力，培養(yǎng)他們的合作團隊精神，實現(xiàn)班級整體的共同進步，是一種良性、公平的?爭。因此，在分組合作教學過程中，教師一定要掌握小組之的競爭性質(zhì)，鼓勵集體競爭，但也不能忽略組內(nèi)的內(nèi)部競爭，建立一個科學有效的競爭機制。在各小組完成教師所布置的任務(wù)時，教師所作出的評價對學生而言是極具影響力的，教師應(yīng)提出合理的建議，做出科學的評價，否則就會極大的挫敗學生的學習積極性。各具特色的歐美美術(shù)作品、社會背景與藝術(shù)氛圍20世紀以來,歐美各國相繼出現(xiàn)背離傳統(tǒng),以象征、變形或抽象等藝術(shù)手法,表現(xiàn)主觀精神和現(xiàn)代觀念意識的繪畫這種主觀自我精神的張揚,直接與現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展所帶來的對社會生活的種種影響,以及兩次世界大戰(zhàn)留下的精神創(chuàng)傷分不開。西方現(xiàn)代派繪畫情況相當復(fù)雜,我們必須認真加以分析,了解人類創(chuàng)造的一切文化藝術(shù),擴大我們的藝術(shù)視野野獸派:野獸主義(Fauvism)是自1898至1908年在法國盛行一時的一個現(xiàn)代繪畫潮流。它雖然沒有明確的理論和綱領(lǐng),但卻是一定數(shù)量的畫家在一段時期里聚合起來積極活動的結(jié)果,因而也可以被視為個畫派。野獸派畫家熱衷于運用鮮艷、濃重的色彩,往往用直接從顏料管中擠出的顏料,以直率、粗放的筆法,創(chuàng)造強烈的畫面效果,充分顯示出追求情感表達的表現(xiàn)主義傾向,野獸主義得名于1905年巴黎的秋季沙龍展覽,當時,以馬蒂斯為首的一批前衛(wèi)藝術(shù)家展于同一層廳的作品,引起軒然大波有人形象地將這些畫稱作“一罐顏料摜在公眾的面馬蒂斯法國著名畫家,野獸派的創(chuàng)始人和主要代表人物,也是一位雕塑家、版畫家。他以使用鮮明、大膽的色彩而著名。21歲時的一場意外令馬蒂斯的繪畫熱情一發(fā)不可收拾,偶然的機緣成為他一生的轉(zhuǎn)折點用他自己的話說:“我好像被召喚著,從此以后我不再主宰我的生活,而它主宰我戴帽子的婦人對他影響最大的老師是奧古斯塔夫·莫羅(GustaveMoreau,1826-1898),可以說是莫羅塑造了馬蒂斯。莫羅曾對馬蒂斯說過“在藝術(shù)上,你的方法越簡單,你的感覺越明顯。”正是這句話引導(dǎo)了馬蒂斯繪畫風格,使他能夠用爾及利亞人簡捷的線條和鮮明的色彩塑造出他所構(gòu)想的一切,對他終生的藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠的影響。1908年,馬蒂斯發(fā)表了他的《畫家札記》,生動地論述了自己的藝術(shù)觀,對現(xiàn)代繪畫影響極大。他說“奴隸式地再現(xiàn)自然,對于我是不可能的事。我被迫來解釋自然,并使它服從我的畫面的精神。如果一切我需要的色調(diào)關(guān)系被找到了,就必須從其中產(chǎn)生出生動活潑的色彩的合奏,一支和諧的樂曲。顏色的選擇不是基于科學(像在新印象派那里)。我沒有先入之見地運用顏色,色彩完全本能地向我涌來?！薄拔宜鶋粝氲乃囆g(shù),充滿著平衡、純潔、靜穆,沒有令