竹影說課(三篇)

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竹影說課篇一

（1）為什么文章開頭寫了天、月亮等無關緊要的風景，能刪去嗎？

（2）為什么“我們〞覺得“描竹影好玩？

（3）為什么爸爸不責怪我們，反而參與我們的活動。對于張老師的這節(jié)課，我有如下想法：

一、《竹影》是一篇略讀課文，張老師的團隊提出精讀課文的學習是為了提高學生閱讀略讀課文的能力，《竹影》的教學過程充分實踐了這一思想。學生預先學習，提出問題，上課圍繞學生提出的問題展開探討，學生在解決問題的過程中運用精讀課文的學習經(jīng)驗。

二、張老師在這節(jié)課中企圖以文、畫來認識豐子愷對兒童的熱愛，這樣的做法我十分認同，我在上這課的時候也是這樣實踐的。

三、《竹影》這篇文章主要是表現(xiàn)兒童的童真童趣和父親對童真童趣的尊重、引導。課堂的第一個問題，課文中的景物描寫，事實上就是童真童趣的著重表達，學生沒有意識到這點，這是老師這個課堂引導者應當抓住的教學契機。

我在聽課之前的教學設計：主要學習環(huán)節(jié)：

（1）通過文、畫體會豐子愷是兒童的崇拜者。

（2）第一次閱讀課文，說出主要情節(jié)。

（3）其次次閱讀，閱讀提醒：表達的情節(jié)、描寫的景物都很能表現(xiàn)童真童趣。

（4）第三次閱讀，思考：孩子用木炭描竹影，并聯(lián)想到平日見過的圖畫，說明他們由童心童趣，不由地走到了藝術殿堂的門口。于是引路人“爸爸〞出現(xiàn)了。爸爸的行為說明白什么呢。

竹影說課篇二

1、授課者：金**

2、評課者：林**

3、聽課時間：**年**月**日上午第四節(jié)

4、聽課地點：**二中七年級

5、教學內(nèi)容：七年級語文《竹影》

《竹影》是人教版語文七年級下冊第四單元的一篇文章，有童趣且又富有藝術性，要如何把握童心，對于我們新教師來說很難拿捏。金玲老師在課堂中很巧妙地進行融合、過渡，使整節(jié)課整體性很強。佩服金老師上課的神態(tài)：沉穩(wěn)而又靈動、大氣又近人。

金老師先在黑板上用濕抹布寫上“竹影〞二字，再請一位描字高手進行描摹，黑板上的字立馬生動形象起來。然后，她問學生，黑板上的藝術字是誰寫的？學生展開猛烈的辯駁，有些同學認為是金老師寫的，有些同學認為字那同學寫的。金老師接此話題，她問，書本中水門汀上有衣服畫是誰畫的？有些同學說是、弟弟、爸爸畫的，有些同學說是月亮畫的，大家爭得面紅耳熾，金老師只是淡淡一笑。

金老師讓學生自由朗讀課文，思考以下幾個問題：

1、在水門汀上的竹子圖，是誰的作品？

2、在地上照著影子描畫的柱子，是否就算是畫了竹子的中國畫呢？

3、為什么在畫中國畫中，用黑筆和朱砂畫竹子呢？

根據(jù)以上三個主問題，金老師帶領學生細細評讀文本。金老師剛進教室時，著裝簡樸，妝容淡雅，下面還有個別教師在嘀咕：這就是所謂杭州來的高級教師啊？但當金老師開始細讀文本時，咱們聽課老師就都無不嘆服了。金老師教會學生如何讀文章，她個人的文本解讀能力和對美術藝術與文學藝術以及教學藝術相結合的才干，實在非凡。最終，通過她的解讀，她告訴大家：其實無論是畫還是字，都是她們共同完成的。字是老師和學生共同完成的，畫是、伙伴、爸爸和月亮一起共同完成的。

語文課堂應當是一個豐富的課堂，不僅僅教授課內(nèi)知識，更是讓學生透過課堂明白語文天地的絢麗。一位老師的成長，離不開讀書。一位語文老師的成長，更不能過多重視課堂技巧，而要每天記點讀書筆記。金老師，教授這篇文章，引入了大量課外內(nèi)容，想必很了解豐子愷先生。譬如豐子愷作品——中國畫、西洋畫。還有豐子愷的話“人間最富有靈氣的是孩子。〞她還指出：其實，書本中的豐子愷的爸爸其實就是豐子愷本人。觀點別致、獨到但卻論據(jù)充足，讓人信服。

金老師運用了誦讀法、換詞比較法、改編法，鼓舞宣告法，使得課堂教學多樣化而有生氣。特別是最終一句“希望我們大家也可以在我們平凡的生活中找到聰慧的起源，藝術的起源，能嗎？〞，學生的回復剛開始是很輕的，老師一鼓舞，學生的回復就十分的響亮，自信心就大大加強了。

總之：我認為這是一堂高效的語文觀摩課，它有太多地方值得我學習。這堂《竹影》，浮現(xiàn)了語文課的語文味，浮現(xiàn)了語文老師的教學魅力，實在令人嘆服。

竹影說課篇三

《竹影》是人教版七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，是藝術大師豐子愷先生散文作品中一篇內(nèi)涵深刻、耐人尋味的佳作。全文表達幾個小伙伴，借著月光，在自家的"水門汀"上游戲，描畫映著的竹影，你一筆，我一畫，竟然有幾分中國畫的意味。孩子的游戲，在成年人眼里可能不屑一頤，但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的意義?？赡?，藝術和美就蘊含在童稚的活動中。認為最值得確定的有以下幾點。

第一，導入聯(lián)系舊知識，感知獨特富有創(chuàng)意

翁老師以已學篇目《童趣》作為導入，聯(lián)系自己童年趣事與學生進行了交談，詼諧幽默的言談讓學生體會到老師不是那么嚴肅，還挺平易近人的，這樣一下子就拉近了與學生的距離，同時也為接下來的課順利開展創(chuàng)造了一個輕松自由的氣氛。

其次，文本細讀透徹，教學方法多樣

在教學中，翁老師把品味語言，體會童真童趣作為主要目標進行教學，請同學們從課文中找找看，找出好玩兒的句子。（分析并輔以朗讀）積極引導學生從課文1-3自然段中找關鍵的詞句。在這里運用了好多方法如運用換詞法、標點符號、修辭語、擬聲詞、修辭方式等等方法，充分地讓學生體會生動形象的描寫以及用詞的凝練。同時翁老師也很重視朗讀，采用了多種朗讀方法如改正朗讀、換詞朗讀、提問題式朗讀等指導學生朗讀體會文中的童趣。

第三，思路明了合理，教學流程順暢

整節(jié)課由導入，整體感知，深入體會“童趣〞，變無趣為好玩兒等四大板塊組成，前三個板塊是重點，讓學生體會字里行間中的童真童趣，從而明白藝術并非高不可攀，它往往就存在與日常生活中的道理。所以這節(jié)課的教學思路明了，教學流程順暢，課堂結構合理。

有人說：教學是一門惋惜的藝術。再成功的課也會存在這樣那樣的缺點和不足。這堂課在處理一些細節(jié)問題上還有一處顯得不足。那就是在深入體會“童趣〞這個環(huán)節(jié)，黃老師是想通過分析字詞和朗讀讓學生來體會文章中所透露出來的童趣，惋惜，在這個環(huán)節(jié)翁老師好像并沒有很好的落實到讓學生體會文中的童趣，卻是講著講著講到了華明的性格特征和他父親的性格特征，讓人以為這個環(huán)節(jié)好像是