跟隨兒童現(xiàn)課程

跟隨兒童“現(xiàn)”課程摘要：幼兒園課程改革的號角已經(jīng)吹響，一日生活皆課程的大課程觀已經(jīng)深入一線，我們對課程的認(rèn)識不僅僅局限于傳統(tǒng)的集體教學(xué)，而是基礎(chǔ)課程、園本課程和生成課程的總和，但是不管何種課程模式，以兒童的視角看課程，追隨兒童，讓兒童站在課程中央，才是符合兒童的學(xué)習(xí)特點，會是更具持久力和生命力的課程。關(guān)鍵詞：兒童課程跟隨幼兒園基礎(chǔ)課程的制定，一般會以省編教材的專家頂層設(shè)計為參照，園本課程的開發(fā)，亦是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層面的設(shè)計和制定，作為一線教師，只要較好的貫徹和落實就可以，但是幼兒園的生成課程，卻需要一線教師對課程的敏感和智慧，怎樣甄別出對兒童發(fā)展有益的生成課程？如何以兒童的視角開展生成課程？讓兒童成為生成課程的主人，是我們真正需要研究和踐行的。隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，國家級、省市級課程改革方案的陸續(xù)出臺，以及當(dāng)今教育大環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗的關(guān)注，我們覺得生成課程的實施，更符合“一切以幼兒為本”理念的踐行。一、課，言之果：課程起源于兒童主題教學(xué)、區(qū)域活動、午間散步等一日生活各環(huán)節(jié)都有課程生成的可能，但不管是何種狀態(tài)下的生成，起源于兒童的課程，才是為他們所喜歡，所接納的課程。我們教師要充分相信兒童，相信他們在學(xué)習(xí)過程中的智慧和能力，助推兒童站到課程中央，幫助兒童成為課程的發(fā)起者。1、調(diào)查先導(dǎo)凸興趣：孩子們喜歡些什么？調(diào)查表是幼兒常用的學(xué)習(xí)方式，它能夠促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，在調(diào)查過程中，是對幼兒各項能力的綜合挑戰(zhàn)，我們一般用于生成活動開始前，能夠比較真實的了解到幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和關(guān)注的興趣點。在種植園地播種時，傳來了女孩“啊”的尖叫聲，一群孩子都湊上前去，原來是松土的時候發(fā)現(xiàn)了泥土里的蟲子——西瓜蟲，班里的孩子再也沒有興趣種植了，把所有的熱情投入到找蟲子、捉蟲子中。教師敏銳的發(fā)現(xiàn)了孩子們喜歡的內(nèi)容，設(shè)計出“我找到的蟲子”調(diào)查表，既充分滿足幼兒對蟲子探索的興趣，又讓探索的過程有了記錄。2、問題梳理明方向：孩子們想知道些什么？幼兒的世界由十萬個為什么構(gòu)成，充滿童趣的問題，需要我們教師進(jìn)行及時梳理，把幼兒的問題進(jìn)行聚焦，針對真問題進(jìn)行探索和深入，也就是明確接下去可以開展哪些活動，來滿足幼兒對生成課程“蟲子”的認(rèn)知。教師在晨間開展了“我找到的蟲子”主題談話，讓每一位幼兒充分表達(dá)對“蟲子”的認(rèn)知，教師挖掘和梳理出對于“蟲子”，孩子們最想知道的是什么？哪些是孩子們已知的經(jīng)驗，教師只做梳理即可。哪些是孩子們未知的？教師需要支持孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。西瓜蟲為什么會卷起來？西瓜蟲最愛吃什么？西瓜蟲媽媽怎么生寶寶？那么我們就以西瓜蟲為切口，進(jìn)一步明晰課程開展的方向。圖一：調(diào)查表梳理3、分工合作成團(tuán)隊：教師們能做些什么？生成課程講究的是實踐，為了確保每個幼兒都參與到課程中，我們以小組為單位進(jìn)行探究，分組的標(biāo)準(zhǔn)是有著相同的問題和興趣，幼兒自愿組隊后，小組內(nèi)進(jìn)行自主分工，協(xié)商制作計劃，有的帶工具，有的請外援，有的提供后勤保障。這時候，教師應(yīng)該做些什么，來支持小分隊接下去的探索？我們依據(jù)幼兒的分組，提供了《法布爾昆蟲記》幼兒版，滿足幼兒探索過程中資料查找的需要；提供了放大鏡，滿足幼兒近距離觀察蟲子的需要。除了物質(zhì)上的幫助，教師還要先于幼兒了解西瓜蟲的相關(guān)特性，隨時準(zhǔn)備著給予幼兒幫助。圖二：用放大鏡觀察蟲子二、程，禾之呈：課程呈現(xiàn)于兒童行動兒童在生成課程探索過程中，能夠走得多遠(yuǎn)？走得多深？關(guān)鍵取決于兒童的經(jīng)驗，我們要充分尊重兒童，尊重兒童在課程踐行中，所發(fā)生的矛盾，所面臨的問題，所做的決定，在兒童的探索和行動中，體現(xiàn)課程的價值和意義。1、走出課堂近自然：孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么？走近大自然，把“課堂”移位室外，是每個孩子所向往的學(xué)習(xí)方式，親近自然的“教學(xué)”形式，能讓幼兒對知識的記憶更加深刻，也讓教學(xué)的形式更加多元。蟲子的生長環(huán)境在泥土里，這就需要我們把“課堂”搬到野外，走向自然。我們的家長義工，在多方考察后，找到近郊一片空曠的泥地，以小組為單位，找蟲子、捉蟲子、觀察蟲子、了解蟲子，發(fā)現(xiàn)潮濕的石塊下、木棒下，西瓜蟲最多。圖三：幼兒在室外找蟲子2、發(fā)現(xiàn)問題調(diào)策略：孩子們還想知道的是什么？隨著活動的不斷深入開展，幼兒萌發(fā)了更多關(guān)于蟲子的問題，對于自己找的蟲子，興趣愈發(fā)濃厚，經(jīng)常會在自主性游戲時間，有孩子來告狀，某某小朋友又去逗蟲子了，經(jīng)過詢問發(fā)現(xiàn)，是孩子對西瓜蟲吃什么產(chǎn)生了興趣。原本想在充分認(rèn)識西瓜蟲以后，組織孩子們討論：西瓜蟲吃什么？是益蟲還是害蟲？但是當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對某一事物的探索更加多元時，我們立即進(jìn)行了調(diào)整，滿足幼兒探究的需要，在討論過后發(fā)現(xiàn)：西瓜蟲喜歡吃蔬菜的嫩芽，是害蟲。讓幼兒對西瓜蟲的認(rèn)知不僅僅停留于外形，而是更加立體和深入。3、借力“外援”顯多元：孩子們需要得到的幫助是什么？生成活動中，教師必須有足夠的知識儲備量，才能滿足幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的需要，在課程推進(jìn)中，我們對于幼兒發(fā)現(xiàn)的更多蟲子的認(rèn)知顯得“力不從心”，于是我們把問題拋給幼兒：關(guān)于這么多蟲子的秘密，連老師都不清楚地時候該怎么辦？幼兒開始想辦法、提建議，有的說到電腦里找，有的說看書，哲哲自告奮勇推薦：我爺爺是種菜的，他認(rèn)識很多菜地里的蟲子，可以請他來幫助我們。于是，爺爺進(jìn)課堂誕生了，爺爺?shù)募尤耄屛覀兩烧n程的“課堂”更加豐富和多元。三、課之程：課程效果聚兒童發(fā)展生成課程開展后，我們教師要促進(jìn)兒童的發(fā)展，幫助兒童梳理開展過程中的經(jīng)驗，把個體的經(jīng)驗成為集體的經(jīng)驗，把零散的經(jīng)驗成為聚焦的經(jīng)驗，多維度促進(jìn)兒童發(fā)展，提升兒童的各項能力。1、主題墻面記過程：孩子們能力的鍛煉課程不會隨著活動的結(jié)束而結(jié)束，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師要把課程與環(huán)境進(jìn)行有機(jī)整合，把課程開展的過程以照片、表征、表格等形式，陸續(xù)展現(xiàn)在主題墻面，在幼兒園進(jìn)行的環(huán)境評比中，作為課程的主人，我們的幼兒進(jìn)行班級環(huán)境的介紹和講解，感同身受的經(jīng)歷，讓孩子有話可講，提供講解的平臺，讓孩子有話會講。在介紹班級環(huán)境的過程中，幼兒的語言表達(dá)，講話的儀表儀態(tài)，介紹的邏輯性等多種能力得到鍛煉。2、痕跡整理促反思：孩子們經(jīng)驗的積累一次生成課程的結(jié)束，會有諸多資料和痕跡留下，幼兒和教師需要把痕跡進(jìn)行歸類和整理，通過談話活動、自主性游戲等，一起回顧課程中讓自己記憶深刻的事情，一起反思課程中讓自己遺憾的地方，一起商討如果再來一次“蟲子”的探索，哪些地方可以做得更好，把有利的經(jīng)驗帶到下一次生成活動中。幼兒成長過程中，經(jīng)驗的豐富，不就是在一次次課程的小主人中累積的嗎？課程結(jié)束后，孩子爸爸的一段回顧：3、暢談感受引話題：孩子們良好品質(zhì)的習(xí)得生成課程持續(xù)的時間不受成人控制，可能一周，可能需要一個月，一個完整的生成課程，需要幼兒園、家長、社區(qū)的密切配合。其中幼兒的感觸是最深刻的：過程中和朋友發(fā)生過矛盾嗎？合作的時候出現(xiàn)過問題嗎？對蟲子害怕嗎？“蟲子”課程結(jié)束后，我們組織了一次別開生面的談話活動，幼兒們暢所欲言，紛紛表達(dá)自己的感想。探索過程中，同伴間的協(xié)商，克服害怕的心理，找出解決問題的辦法…都是幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒園課程的架構(gòu)，是一項細(xì)水長流的工作，需要倡導(dǎo)和踐行以兒童為本理念，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人。生成課程的開展，充分遵循幼兒教育的本質(zhì)和規(guī)律，尊重幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對世界、對他們、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的過程。只有緊緊跟隨兒童，才有屬于兒童的課程；只有靜靜聆聽兒童，才有屬于兒童的聲音；只有細(xì)細(xì)觀察兒童，才有屬于兒童的行動。在課程改