開題報告-中職語文社會實踐活動課能力奠基作用研究

中職語文社會實踐活動課能力奠基作用研究開

題

報

告

語言是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)則系統(tǒng)，社會性是語言的本質(zhì)。作為基礎教育主要課程之一的語文學科，以它特有的人文色彩、民族特性和審美傾向在一定程度上影響甚至決定著受教育者社會生活所需各個層面能力的形成和發(fā)展。從事基礎教育的人應當樹立“以人為本”、“以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為己任”的現(xiàn)代教育觀，語文的教學更要堅持“以人為本”，充分重視新世紀對人才的新需求。學生個體的發(fā)展，總是與社會發(fā)展交織在一起的。面對知識經(jīng)濟時代的到來，國家對人才素質(zhì)的要求核心的問題是要培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實踐能力”。中等職業(yè)學校語文課程目標指出，要在九年義務教育的基礎上，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。東北地區(qū)的中職學生目前仍存在“基礎薄弱”“厭學比率高”等多方面不利因素，傳統(tǒng)的理論教學、文學鑒賞、師授生聽的教學模式很難達成教學目標，因此中職學生的特殊性決定了中職語文教學的重點目標是為學生基本生活生存能力奠基。新版本的中職語文教材的三大模塊（基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊）從閱讀與欣賞、表達與交流兩個方面提出教學內(nèi)容和教學要求，通過語文實踐活動提高學生綜合運用語文的能力，充分顯示了中職語文教學向實踐活動課傾斜的走向，作為中職語文教師，我們必須充分利用教材，并在此基礎上發(fā)揮自己的主觀能動性，把實踐活動課打造成為具有時代性、實用性的中職語文教育的重要模塊，真正使語文教育在學生各方面能力培養(yǎng)上起到奠基作用。一、

課題研究的背景及意義在就業(yè)形式極其嚴峻的今天，職業(yè)技術性人才的短缺促使人們重新認識到中職院校技能教育的重要性，應社會需求，中職院校實訓課時不斷增加。與此同時，文化課時相應的不斷縮減，一減再減之下，文化課已失掉了完成其原有教學目標的機會，加之被九年義務教育制度淘汰的學生本身存在文化課基礎偏低現(xiàn)象和不同程度的厭學情緒，教學內(nèi)容不受重視和授課對象的不配合雙重因素產(chǎn)生了受教困難與傳教消極的惡性循環(huán)。所以如何讓中職文化課走出低谷，創(chuàng)設具有一定專業(yè)特色的真正適合現(xiàn)今中職學生學習生活及未來發(fā)展需求的文化課，讓文化課為學生的專業(yè)服務，尤其是為學生的事業(yè)、人生的發(fā)展服務是本課題所要重點解決的問題。（一）國內(nèi)外研究背景從各國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式上看1、都非常注重人與自身、人與人、人與社會三方面關系的和諧發(fā)展。2、注重學生的自我品質(zhì)塑造及終身學習擇業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。3、都非常注重與社會經(jīng)濟發(fā)展和當前最先進的科技水平相結合，追蹤時代潮流等社會因素。4、注重企業(yè)的參與，按照行業(yè)標準框定學生的培養(yǎng)目標。5、都充分尊重和發(fā)揮學生的個性特點和興趣愛好。國家教育部在下發(fā)的《關于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，從對其內(nèi)涵的分析中可以看出，職業(yè)學校文化課課程不僅要承擔學生“掌握必需的文化基礎知識”、培養(yǎng)學生“具有健康的身體和心理”和培養(yǎng)“具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力”的任務，而且還承擔幫助學生掌握必需的“專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能”和形成“具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力、具有創(chuàng)新精神和實踐能力、專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”打好扎實的文化基礎的任務。2009年《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》改革意見中重點提出：“要切實轉變教學觀念，正確處理學生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關系，正確處理學生文化基礎知識學習與職業(yè)技能訓練的關系。堅持以人為本，關注學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業(yè)技能，德、智、體、美全面發(fā)展，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！逼渲忻鞔_指出“中等職業(yè)學校公共基礎課程，要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位?！?/p>

其教學“要緊密聯(lián)系社會實際和學生生活實際，突出育人特色，進一步體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，把傳授知識與陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習慣結合起來?！蔽覀兛梢詮闹锌闯雎殬I(yè)學校文化課課程具有基礎性、應用性和發(fā)展性多重任務與功能，是實現(xiàn)職業(yè)教育基本目標不可缺少的必要組成部分。（二）現(xiàn)實存在的問題和本課題研究的意義從實踐教學中看，中職文化課現(xiàn)有的國家通用教材已應用了數(shù)十年之久，遠遠脫離現(xiàn)今的社會需求，新的文化課程設計各省各市都有一定的成果，但由于各中職院校專業(yè)的差異，使之不可能在所有中職院校通用，現(xiàn)用的文化課教材與自校專業(yè)課嚴重脫節(jié)，教育目標的單一，師生之間缺乏情感交流，難以互相了解，教之內(nèi)容非受教所需。而各校自己的校本教材改革力度不大，基本都是各科文化課孤軍作戰(zhàn)，并不能從根本上解決問題。文化基礎教育是提高學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要保證，文化基礎課程一要提高學生的科學文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，培養(yǎng)和訓練學生的能力，開拓視野、發(fā)展智力、個性和特長，培養(yǎng)健康的體魄和高尚的審美情趣，二要為學生學習專業(yè)知識、形成職業(yè)技能、轉換職業(yè)崗位、接受繼續(xù)教育提供必要的文化基礎和條件，具有基礎性和工具性雙重功能。而在專業(yè)技能教育改革發(fā)展得如火如荼的今天，文化課程的改革更顯得滯后而迫在眉睫了。首先，本課題組結合自身的辦學條件和學源特色，在充分認定中職院校的學生入校文化基礎的前提下，多方探究學生個性潛能，協(xié)助學生走出在九年義務教育時期形成的自卑自棄心理，認可其在和諧發(fā)展方面能力的可塑性；探討新型教學模式幫助學生彌補其在文化課接受能力上的欠缺，盡可能滿足不同學生的要求創(chuàng)設適宜各個學生成長的文化課程；充分發(fā)揮文化課全面德育、情商培養(yǎng)的能力，從社會生活、人際交往、主從之道、個性培養(yǎng)等多方面切入，改造學生人生觀、世界觀，引導他們成為社會的基石，保持、維護社會的和諧發(fā)展。其次，人們每天重復同樣的動作不等于他們頭腦中在做同樣的思維運動，每個現(xiàn)代化企業(yè)的最基層技工，即我們中職院校學生走上工作崗位首先要從事的工作模式都是極其類似機械的工作。思維運動的獨特性在技工這個群體中顯得尤為珍貴，只有在做基層技術工作時沒被機械同化成單一思維運動模式的人，才不會最終淪為機械的奴隸而是走上高工層或不同等級管理層，本課題通過網(wǎng)絡平臺、就業(yè)渠道、社會信息等把握時代潮流，緊扣時代脈搏，設計專業(yè)企業(yè)實需型課程體系，探索可以隨時貼近時代訊息的課程設計模式，保證學生思維運動的獨特、追新、可變的慣性，完成開發(fā)與培養(yǎng)學生創(chuàng)造力與發(fā)展力的教育目標。其三，本課題堅持以需定產(chǎn)、以實踐定內(nèi)涵的課程設計基本原則，認為除了由來自企業(yè)的專家的指導專業(yè)設置、課程開發(fā)、技能培訓等，由來自企業(yè)的領導來確定文化水平標準，也是非常必要的；同時所有課程設計應用的素材如能從企業(yè)工作中提取，會使學生從心理上提前進入工作狀態(tài)，走進職場時更易于與企業(yè)融合，更多更全成熟地考慮未來發(fā)展方向，從而排除心理建設不足造成的工作信心不足、人際交往不利、未來發(fā)展方向規(guī)劃不清等障礙，使學生在專業(yè)崗位上得以順利成長，迅速成材。其四，嘗試以學生為主體，以教師導航、實踐操作、實踐經(jīng)驗積累等為輔助的方式，設計教材中的部分內(nèi)容，真正讓學生成為教材的“東家”；建構主義學習理論由教師深入淺出滲透給學生，再有師生共同努力使之由理論到實踐實現(xiàn)其現(xiàn)實意義。二、課題研究的主要內(nèi)容融通（一）國內(nèi)外課程改革中融通性的體現(xiàn)：國外課程改革的特點是：課程多樣化、綜合化、實用化、現(xiàn)代化、個性化。本課程設計的融通性與其中的“綜合化”特點相近。80年代以來，各國都在努力尋求課程改革的出路。國外課程改革的基本趨勢：1、重視課程的整體功能，超越了智力本位的課程觀，強調(diào)通過課程實現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞動教育的完整性目標，實現(xiàn)知識與智力的統(tǒng)一，認知與情感的統(tǒng)一，主體精神和社會責任感的統(tǒng)一。從目標設定上提出融通。2、強調(diào)加強基礎，要求圍繞提高公民基本素質(zhì)和基本學習能力，對學科的知識加以精選，使其具有基礎性、范例性，并讓學生掌握學科的基本結構；要求擴大理論知識的比重，克服傳統(tǒng)學科課程學科間聯(lián)系的問題，體現(xiàn)綜合性；要求課程中充實現(xiàn)代科學的成果，刪除陳舊的內(nèi)容。從知識的理論學習、記憶及使用的框架上提出各科的融通，從新舊知識的更替方面提出融通。3、重視智力開發(fā)、學習能力培養(yǎng)和個性的發(fā)展，通過課程培養(yǎng)學生的探索精神、自學能力，并盡量讓學生觀察、動手，掌握學習的科學方法。強調(diào)首腦并用，提出課程的理論與實踐的融通。4、加強課程與社會生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系；重視課程的文化內(nèi)涵，對民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強國際交流相輔相成。強調(diào)學校課程教育與社會生活、與家庭生活之間“校墻內(nèi)外”知識的融通。黨的十一屆三中全會以來的20年，職業(yè)教育研究就是在小平理論的指導下，遵循三個面向，推動職業(yè)教育在為社會主義建設主戰(zhàn)場培養(yǎng)各類人才的同時，不斷探索適合中國國情的職教發(fā)展道路?！捌呶濉眴为毩㈨椀摹蛾P于職業(yè)技術教育體系的研究》研究報告提出了建立和完善我國職教體系的若干原則，如職教結構必須與社會人才結構相適應；職教應與普教、職業(yè)培訓溝通；文化基礎與專業(yè)技術、技能協(xié)調(diào)發(fā)展；統(tǒng)一性與多樣性相結合等。目前，國家大力調(diào)整職業(yè)教育體制，推進以初中后為重點的不同階段的教育分流，努力建立符合中國國情的職前與職后教育培訓相互貫通的體系，使初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓相互銜接，并與普通教育、成人教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展；推進職業(yè)教育管理體制改革。逐步建立國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與的職業(yè)教育管理體制。通過管理體制改革，促進職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展緊密結合，與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展；進一步組織動員企業(yè)、行業(yè)和各種社會力量參與發(fā)展職業(yè)教育；打破部門界限和學校類型界限，優(yōu)化職業(yè)學校布局結構；創(chuàng)造有利于職業(yè)教育健康發(fā)展的政策環(huán)境。（二）本課題中要研究的有關“融通”的具體內(nèi)容：本課題并不是像時下初中教材改革那樣將一些相關的學科通過合理配置合并成一門課程，而是從中職學生的認知水平出發(fā)，設置使教育目標彼此呼應，互相滲透，其目的是使學生學得更容易、更有興趣，專業(yè)性更強，接觸社會經(jīng)驗更豐富，在對學生核心能力的培養(yǎng)方向上探索一定的融通點。1，加大力度完善結構框架，深入接觸專業(yè)教育內(nèi)涵，形成堅強服務、支撐意識，作為文化課設計基本方向，擺脫各科孤軍困斗的現(xiàn)狀，從教學實踐入手，研究文化課與文化課、文化課與專業(yè)課的教學融點。思考文化課在學生專業(yè)基礎學習和技能發(fā)展方面的輔助功能，設計服務專業(yè)的文化課程，利于學生更快更好的接受專業(yè)教育。2，通過研究學生學習特色及職業(yè)文化需求，討論學生、社會、企業(yè)、文化學科之間的聯(lián)系，從關注生活入手，探討文化課與人才培養(yǎng)、文化課與時代精神等方面的融點。深入了解社會、企業(yè)對中職學生文化水平需求，論證、設計適應專業(yè)特色、社會角色需求的文化課程，利于學生融入社會，可持續(xù)發(fā)展。3，通過階段調(diào)研問卷，深入了解學生真正需求，從日常興趣入手，研究樂學與必修的融點。充分考慮學生的原有基礎和實際需求，設計人性化、個性化的文化課程，保證學生聽得懂、學得會、用得上，調(diào)動學生學習的積極性；在教師指導下與學生共同努力設計文化課程中的部分內(nèi)容，使師生得以互相了解，變原有的硬性傳道與被動受教為主動受教與自我教育，進行受教與自教的融通。通過以上努力，改善學生的學習能力和學習習慣，提高學生的輸入能力和輸出能力，以利于他們今后的生存、發(fā)展。三階“三”指多，不一定是固定的三個，即使是“三個”，在教學中也不一定是按照唯一的比例來分配。根據(jù)實際驗證的結果，會進行適當?shù)恼{(diào)整、增刪?！叭A”指在完成課程設計的不同融點過程中，強調(diào)學生能力的分等級不斷提升，應用課題組設計的校本教材及評價模式，通過完整的一年的教育教學，幫助學生將多個方面能力提升到一定的階層。本課題中“三階”的預期內(nèi)容：本課題不但要探討設計符合本校機電類專業(yè)教學特色的文化課程，還要從教學目標的設計入手，探索幫助中職院校學生專業(yè)技能提升和德育行為能力提升的通用目標，探討設計同時具有經(jīng)典型和可變型的結構框架，以求中職文化課改的可持續(xù)性發(fā)展。（一）三階課程目標設置：專業(yè)相關知識目標、文化知識目標設置、德育目標設置。專業(yè)相關知識目標：初中基礎完善——專業(yè)急需知識把握——社會企業(yè)人才需求知識儲備。通過對學生入?；A的考察和與專業(yè)教師多年教學經(jīng)驗的交流，確定文化課基礎階段?？平虒W目標，力爭從實用角度考慮學生各文化課知識在專業(yè)學習中的不足，注重課程設計的精當與實用，易學易用，并盡量配合專業(yè)課教育進度，爭取不讓學生因文化課的缺陷而在專業(yè)學習中掉隊。文化水平目標設置：各科基礎知識框架構建——專業(yè)工作生活中實際可能涉及的知識擴充——個人喜好知識領域導學課題擬通過對學生職業(yè)取向、性格、生活能力、學習能力的評估調(diào)研，確定文化課延展性教學目標，增強學生的生活能力、心理自我調(diào)整能力、自我教育能力、社交能力、理性思維能力等等，為其后半生的可持續(xù)性發(fā)展打好基礎。就業(yè)是中職教育完成的最終模式，專業(yè)課的擬訂為學生的基本職業(yè)技能做出了保證，但專業(yè)課的設置具有實效性，在科技日新月異的今天，職業(yè)技能不能保證完全教會學生所有技能，文化課的教學就必須完成自己的任務，輔助學生成為有實力、有學習再造能力、有創(chuàng)新意識及能力的職業(yè)人。德育目標設置：與人共處德行基礎框架構建——未來可能身處群體德行成長模擬——社會地位提升所需德行心理、習慣設定社會上從家長到初中教師，對中等職業(yè)院校學生都有不認可情緒，甚至呼之為“社會不安定因素之一”，在普通高等教育德育問題頻頻曝光的今天，我們中職院校的德育顯得更加重要。由于中職學生往往是畢業(yè)即面臨成家立業(yè)，告別全日制的學習生涯，所以生活、發(fā)展、適應能力的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。中職院校的德育教育不但要加大力度在日常生活的規(guī)范養(yǎng)成上，還要向課堂教學要實效，用文化藝術美陶冶、改變學生的內(nèi)在氣質(zhì)，用異國文化開闊學生的視野，用科技名人激發(fā)學生提升專業(yè)技能的熱情，不同的文化課可以借助傳授不同的知識完成同樣的德育目標。關于每一項第三階的課程目標的完成，課題組擬設置出3門以上、每門30學時的選修課或自修課，分別提供給學生個體或喜好或擅長或需求的某方面知識，拔出一個高度，如個性發(fā)展、專業(yè)深化、考證需求、創(chuàng)業(yè)指導等，體現(xiàn)個性化、實用化、時新化。（二）三階研究方法的設置：08秋季：實驗班典型課例評比法09春季：全年級基礎精講課程教學實踐法09秋季：全年級基礎精講課程及選修課實踐教學按照這樣的研究方案，可以保證在09春季入校的班級能夠完成一年的教學實踐，第一學期的新課程設置將經(jīng)歷三輪的實踐檢驗最終定稿，第二學期的新課程可以保證完成基本設計。通過對三屆學生的教育教學實踐，完成課題研究的整個過程。（三）三階評估模式的設置：試卷分析模式設置、實踐表現(xiàn)分析模式設置、社會評價模式設置。試卷分析模式：校平均知識目標達成率——與入校比較個人知識提升率——社會企業(yè)用工適應率。在學生入學、學期期末、學生實踐過程中三個不同時期進行不少于三次的筆試測試——入校基礎檢測、期末考試、企業(yè)招聘文化測試模擬，記錄分數(shù)，研究合理的分數(shù)比例，作為期末成績給定的依據(jù)之一。實踐表現(xiàn)分析模式設置：課上課下日常生活表現(xiàn)評分——班級活動參加率及質(zhì)量認定——實踐活動完成率及質(zhì)量認定。雖然目前人們多數(shù)在探索除考試以外的教學評估方法，但從相當長的時間看來仍然必須以考試作為評估手段之一，不太可能完全摒棄，而且目前對于就業(yè)影響最大的職業(yè)資格證仍需要經(jīng)歷不斷的筆試，所以說答題也是一項必備、必須提升的能力。不過鑒于職業(yè)教育即時需求的特殊性，以及學生走入社會后未來工作變更需求的必然性，面試可以說是不次于筆試的評估模式之一。而且中職生活的特殊性決定了學生有更多的時間進行社會實踐活動，本課題研究的課程設計最重要的一點就是實踐課要大于純粹課堂教學課的比例，所以本階段評估模式要重點研究。社會評價模式設置探索新的考察模式，如人際關系（團隊融合度、人脈建設意識、家人親友認可率等）、影響他人的能力（獲取信任、博取寬容等）。三、

課題研究的目標、重點及特色（一）新課程目標：在國家大力改革中職教材的基礎上，為更好地利用新教材完成語文教學任務，在原有語文教材改革的基礎上，擬從學生生活、就業(yè)實際出發(fā)，加大力度研討語文社會實踐活動課程在語文教學中的任務，以“行動一”的模式為依托，確定符合學生認知發(fā)展規(guī)律的、課課相聯(lián)貫通始終的教學目標，設計切實可行的活動型課程，體現(xiàn)語文社會實踐活動課在不同能力方面的奠基作用，幫助學生提高實踐能力，從而在人生中能夠成功的成長和創(chuàng)新。同時，深入接觸專業(yè)教育內(nèi)涵，形成堅強服務、支撐意識，確定文化課設計基本方向；深入了解社會、企業(yè)對中職學生語言、行動等方面能力的需求，論證、設計適應專業(yè)生存發(fā)展模式、社會角色認可需求的語文社會實踐活動課程，論證語文社會實踐活動課程在提升學生專業(yè)能力和職業(yè)道德中發(fā)揮強大的奠基作用。新課程目標設計原則：1、適合性。即貼合專業(yè)實際，貼近社會需求，符合學生學情。2、前瞻性。搜集整理社會信息，時刻關注專業(yè)未來發(fā)展前景，為適應專業(yè)未來發(fā)展，幫助學生做好相關知識儲備，培養(yǎng)學生時時提高技能的自學能力。3、發(fā)掘性。保證學生在熟練掌握專業(yè)知識和技能的前提下，挖掘其潛能，拓寬知識面，使學生在專業(yè)領域的發(fā)展游刃有余。4、開放性。結合職教特點，針對學生學情，適當鏈接社會學、心理學、倫理學、藝術學等知識的生活實用內(nèi)容，在教學過程中增強環(huán)境保護、公益建設意識，關注身體健康維護、心理調(diào)適技巧、生活小竅門等生活技巧，培養(yǎng)關注社會、會生活、熱愛生活的中職學生。新課程設計試圖通過改變互不相干的科目關系、不考慮教學對象需求的原有單一的授課模式，探索實用、時新、可發(fā)展的新文化課程，是為了更快、更充分、更有效的完成原有的教學目標的同時，將教師的勞動成果在有限的課時里效益最大化，改善學生的學習能力和學習習慣，提高學生的輸入能力和輸出能力，以利于他們今后的生存、發(fā)展。（二）課題研究的重點通過課題研究小組前期工作經(jīng)驗總結，我們擬定以下幾個方面能力的奠基作用研究為本課題主要研究方向，在研討和實踐過程中我們將進一步進行修正或豐富：語文社會實踐活動課中語言能力的奠基作用研究語文社會實踐活動課中學生欣賞能力奠基作用研究語文社會實踐活動課中學生心態(tài)調(diào)整能力奠基作用研究語文社會實踐活動課中勵志能力的奠基作用語文社會實踐活動課中積累能力的奠基作用語文社會實踐活動課中相關網(wǎng)絡應用能力奠基作用研究語文社會實踐活動課中行為理解及應用能力奠基作用研究語文社會實踐活動課中就業(yè)及再就業(yè)能力奠基作用研究（三）課題研究的特色研討和初始接受母語教育一類的“生活情景類”教學模式，把生活實踐訓練放在突出的位置上，回歸語文教學本位；既探討了語文教學規(guī)律、語文教學性質(zhì)、語文教學的特殊性等內(nèi)在因素,又觀照了社會的價值觀等外部原因；從“行動一”的角度設計教學，從真正意義上達到“調(diào)眾口”的目的，真正做到“因材施教”；教會學生自己通過聽和讀的實踐（包括網(wǎng)上的視聽）收集和吸納新知識和新信息，通過寫和說的實踐（包括網(wǎng)上操作）表達自己思考的成果；校企合作、網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒交流平臺的設立，具有實需性、變革性的時代特征。1，研討中職文化課與文化課、文化課與專業(yè)課的教學融點，具有知識融通性、德行教育同步性。2，設計“三階式”課程模式和課程評價體系，具有發(fā)展性特色；3，實際操作課程比例大于傳統(tǒng)講授課程比例，具有建構主義特色；4，校企合作、網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒交流平臺的設立，具有實需性、變革性的時代特征；5，嘗試設計企業(yè)參與或由學生為主體設計的部分課程，探索課改新方向。四、課題研究的方法本課題主要采取如下研究方法：問卷研究法：設計階段性實際調(diào)查問卷，定期調(diào)查，認真匯總，例會研究?！叭阶摺毙袆友芯糠ǎ焊鱾€能力奠基作用的研究分三步走，理論研討——課堂實踐——總結立論。文獻研究法與經(jīng)驗總結法：在學習相關論著，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一思想的前提下由各學科帶頭人論證文化課主要實用導向，帶領組員設計實用教材、優(yōu)秀課件設計及進行課堂教學實踐，定期研討交流、聽課評課，隨時修改不足，不斷研討深挖，設計理論與實踐相結合、教學與生活共成長的語文社會實踐活動課，力爭通過我們的研究使語文社會實踐活動課程得以為學生更多方面能力提升起到奠基作用。借助?？?、校報、校園網(wǎng)等媒介宣傳新課程思想，擴大影響，爭取全員關注，以取得多方面的意見與建議；通過網(wǎng)絡技工類職校論壇，直接接觸社會最新動態(tài)、時新觀點，輔助課程研究思想革新。（一）行動研究法。具體應用：1，在統(tǒng)一思想、明確課題研究目標的基礎上，課題組成員時時以課題研究思想指導自己的教育教學各項工作，在工作過程中完成、完善課程設計，總結實踐經(jīng)驗，形成成果。2，企業(yè)中高層訪談，不同批次畢業(yè)生就業(yè)回訪。這不但可以作為課程建設輔助方式，還是學科實踐課程的實踐形式之一。3，借助校刊、校報、校園網(wǎng)等媒介宣傳新課程思想，擴大影響，爭取全員關注，以取得多方面的意見與建議；通過網(wǎng)絡技工類職校論壇，直接接觸社會最新動態(tài)、時新觀點，輔助課程建設思想革新。（二）文獻研究法與經(jīng)驗總結法。具體應用：在學習相關論著，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一思想的前提下由各學科帶頭人論證文化課主要實用導向，帶領組員設計實用教材、優(yōu)秀課件設計及進行課堂教學實踐，定期研討交流、聽課評課，隨時修改不足，不斷完善，最終形成成果。查找、研究國內(nèi)外相關的課程內(nèi)容設置、教學結構、教學方法及評價模式的設置情況，定期學習交流，時時提高課題組成員研究水平，保證論文及教學設計的質(zhì)量。（三）問卷研究法。具體應用：調(diào)查企業(yè)崗位對用人的能力標準，調(diào)查就業(yè)崗位的數(shù)量、類型和規(guī)模，主要需求的職務類型，對人才的學歷、證書、能力及其他綜合素質(zhì)的要求；調(diào)查現(xiàn)階段中職學校學生的職業(yè)能力狀況。設計階段性實際調(diào)查問卷，定期調(diào)查，分析處理，認真匯總，將調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行梳理、分析、整合及對信息的驗證，例會研究。五、課題研究進度第一階段（2010年11月～2010年12月）：課題方案的制定與申報第二階段（2011年1月～3月）：學習調(diào)研階段完成開題；運用文獻法，由劉敏老師負責，統(tǒng)一思想，設定學生“做人”培養(yǎng)目標的設定；由張昕蔚老師負責組織學習相關資料，明確研究方向與研究重點；運用行動研究法，由趙悅老師負責，完成第一階段問卷、匯總資料，每周五例會討論，由各階段負責人論證實踐活動能力奠基目標及設計構想，形成資料匯總。第三階段（2011年3月～7月）實踐行動階段第一步:運用行動研究法，據(jù)第二階段論證結果，由各項負責人論證實踐活動能力奠基目標及設計構想，形成論文集，由張昕蔚老師綜合整理；各項研究負責教師設計相應的語文實踐課程，并在日常教學或選修課教學中加以實施，觀察效果。5月進行實踐活動課的說課比賽，邀請市、校領導參與評比，設立獎項。由趙悅老師負責利用校園網(wǎng)絡、校報?？麄餍抡n程理念，發(fā)表論文、學生作品、實踐成果等課題研究成果，擴大影響。第四階段（2011年7月～12月）實踐行動階段第二步運用行動研究法，由李艷、張昕蔚、隋君、初全、郭海清、李淑華老師分別負責語言能力、欣賞能力、心態(tài)調(diào)整能力、誦讀演說能力、勵志能力、積累能力的奠基作用研討，設計每人至少設計兩次社會實踐活動課程，并在教學過程中加以實施，觀察效果；由郭海清老師負責融通性“三階式”文化課課程評價模式的研究，整理各科提供的試題形成套卷，經(jīng)期末考核實踐驗證其可行性，由李淑華老師匯總成果。由李思洋老師負責，完成第二階段問卷、匯總資料，進行學生能力需求方向認定，民意測評語文社會實踐活動課的教學效果、達到的教育目標、學生接受情況等方面，論證語文社會實踐活動課在各個方面奠基作用的大小和實踐價值。定期開展師生交流會，學生通過總結所得幫助教師把握語文社會實踐活動課的奠基作用發(fā)揮的效果，幫助教師更直觀的認識到學生的能力需求，以便在今后的活動設計中更好的指導學生開發(fā)能力、深挖潛力；教師通過總結，幫助學生認識到自身能力在社會實踐活動課程中得到的提升，增強學生自信心，從而更好的提升能力。運用經(jīng)驗總結研究法，由全組成員選擇性聽課，例會評課，總結經(jīng)驗、補充不足，修改論證方向。第五階段（2012年1月～3月）歸納總結階段由趙悅老師負責利用校園網(wǎng)絡、群網(wǎng)絡論壇完成第三階段問卷、匯總資料，課題組討論總結經(jīng)驗，形成論文集。組織師生交流會，允許學生通過各種方式展示通過語文社會實踐活動課有所提高的自身能力，增強學生自信心，幫助學生重新審視自身能力，從而更好的深挖潛力，提升能力。第六階段（2012年3月～4月）結題，匯總成果。六、

課題研究預期成果一、顯性成果：1、開題、結題報告2、語文社會實踐活動課能力奠基作用研究論文集3、能力奠基式語文社會實踐活動課程設計實例及學生問卷調(diào)查報告（課程設計方案、說課教案課件、文案集、課堂實錄、實踐課錄像光盤）4、實踐活動、課程組會議、師生交流會等相關活動紀實（圖片集、文案集）5、有關課題研究教師和學生的獲獎證書復印件（文案集）其中論文集類、調(diào)查問卷文案類擬在2011年10月完成，其余擬在2012年3月最終完成。2012年4月底結題。二、隱形成果1、轉變傳統(tǒng)觀念中語文教學的純文化素養(yǎng)教育目的，探討更適合中職學生需求的能力奠基式教學模式，完成更豐富的教學目標，從而使語文教學不再生硬高深，而是親切有情。2、幫助教師養(yǎng)成貼近學生生活、貼合時代特征設計課程的習慣，探究活動實踐教學的長效教育機制。1、開題、結題報告2、融通性三階課程設計及評價模式設計（課程設計方案、校本教材、優(yōu)秀課件、論文集、課堂實錄、考試套卷、實踐課錄像光盤、學生考試成績單）3、企業(yè)參與、學生主體新課設計模式研究經(jīng)驗（論文集、錄像光盤）4、實用性學生階段問卷調(diào)查報告（文案集）5、實踐活動、課程組會議、先進教育經(jīng)驗總結會等相關活動紀實（圖片集、文案集）6、有關課題研究教師和學生的獲獎證書復印件（文案集）其中論文集類、調(diào)查問卷文案類擬在2009年10月完成，其余擬在2010年3月最終完成。2010年4月底結題。二、隱形成果1、更新教師教學理念：改變原有的分科授課、各不相關的單一教學理念，強調(diào)文化課的整體性、互融性、共進性，促使教師走下近社會、融進社會，避免授課的本本化、理想化。2、轉變原有的硬性傳道與被動受教的師生關系，從情感交流入手提升學生接受知識的能力，從豐富角色入手提升教師的師德水準，建設家庭式校園，探究學習習慣養(yǎng)成的長效機制。

七、課題組成員具體負責項目：項目名稱責任人撰寫開題報告張昕蔚企業(yè)、就業(yè)應往屆生調(diào)查問卷的設計及調(diào)查報告趙悅在校學生調(diào)查問卷的設計及調(diào)查報告李思陽新課程理念宣傳，課題研究成果展示；實踐活動、課程組會議、先進教育經(jīng)驗總結會等相關活動紀實。趙悅語文課與其它文化課、各專業(yè)課、企業(yè)和社會人才需求、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力需求的融點研究李艷數(shù)學課與其它文化課、各專業(yè)課、企業(yè)和社會人才需求、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力需求的融點研究郭海清相關資料、研究成果匯總李淑華課程開發(fā)：實用教材、優(yōu)秀課件設計及課堂教學實踐全體課題組成員