中學班級管理中課堂方位編調(diào)方式的心理分析

中學班級管理中課堂方位編調(diào)方式的心理分析

課堂布局和座位調(diào)整是課堂管理和班級管理的組成部分。班級管理者要創(chuàng)設(shè)良好的“舞臺情境”?！拔枧_情境”是美國教育心理學家林格倫提出來的,意指教室的情境安排,特別是教室的座位安排。通過課桌椅的不同擺設(shè)將教學空間劃分為不同的活動區(qū)域,以滿足教學活動對教學空間的不同需要。不同的教學空間組合形式直接影響著課堂中的交往和人際關(guān)系,影響學生的學習動機和學習態(tài)度,并最終影響教學效果。課堂座位的編排調(diào)整會對學生的課堂行為、學習態(tài)度、學習效果、社會交往、人際關(guān)系、個性形成以及整個教育活動有著直接或間接的影響,因此,課堂座位的編調(diào)對課堂教學管理和班級管理及學生的發(fā)展有重要的意義。要取得課堂座位編調(diào)的良好心理效應(yīng),班級管理者就要講究課堂座位編調(diào)的方式方法,講究課堂座位編調(diào)的心理策略,以科學地編調(diào)課堂座位。1排列排列法常用的課堂座位編調(diào)方式有秧田式排列法、圓桌式排列法、會議室排列法、馬蹄形排列法、小組式排列法、分塊式排列法、無座位排列法等。不同的排列方式具有不同的空間特點和功能,因而會對學生的生理、心理產(chǎn)生不同的影響。1.1大班教學的優(yōu)缺點是最常見的方式。自班級授課制創(chuàng)立以來,這種座位排列模式一直是學校座位排列的主要方式。這種方式是使所有的學生面向教師排列。該方式的優(yōu)點是特別適合于大班教學。研究表明,在這種排列方式下,教師容易控制學生,容易發(fā)揮自己在教學活動中的主導(dǎo)作用,因而傳授知識的效果比較理想,教學效率高,但不足之處在于學生之間幾乎沒有什么交往活動,不利于學生之間的交流活動,不利于學生的社會化成長。另外,這種座位模式在空間特點也突出了教師居高臨下的地位,客觀上造成了師生之間在空間位置上的不平等,不利于平等民主的師生關(guān)系的建立。1.2師生間的交流也叫圓形排列法,這是中小學比較常見的一種座位編排方式。這種方式是根據(jù)需要,把教室內(nèi)的課桌椅布置成一個或幾個圓圈,讓學生圍坐在一起參與學習、討論或其他各種活動。這樣的編排方式有利于小班化上課的需要,有利于學生之間、師生之間的言語和非言語交流,有利于促成課堂中的社會交往活動,增加了師生交流的機會,并為師生之間的各種活動提供了一個較大的公共空間,學生也有展示自己才華的空間。另外,從空間特性上來說,這種方式消除了座位之間的主次尊卑,對師生之間平等融洽的人際關(guān)系形成也將起到積極的推動作用。1.3班級學生人數(shù)多、分坐介紹類似于一般會議室的布置,即將課桌椅布置成面對面的兩列(如果班級學生人數(shù)多,也可排成四列),學生分坐兩邊進行交流。這種編排方式有利于學生之間的交流、討論和相互學習,特別有利于課堂中的社會交往,增進同學之間的相互了解和影響。1.4方式或東南角稱U型排列式。它是將教室里的課桌椅排列成U型,教師一般處在U型的開口處。這種方式有助于問題討論、實驗演示、即興表演等,以充分增進師生之間的交流,有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,或發(fā)揮主持人臨場變通的調(diào)控作用,以突出教師(或者主持人)對整個活動的控制,但這種方式需要較大的空間,故一般學生較多的班級不太適用。1.6課堂室排列制這是復(fù)式教學班編排座位的一種形式,所以也叫特殊式。它是指在同時容納兩個或三個(如學前班)以上年級的學生上課的復(fù)式教學班,要以年級分塊編排座位教學,以便動靜搭配和分塊巡查。采用這種方式要注意運用各種編調(diào)辦法及時調(diào)換年級位置和照顧各類不同情況的學生。1.7無座位排列法:是班級活動需要較大空間時所作的變通處理方式,即把課桌椅臨時搬到室外,使教室內(nèi)無座位,把整個教室用作班級活動的空間,使每一個區(qū)域成為師生的可用空間。隨著活動的進程,這種空間還可以隨時作出調(diào)整。這種相對開放的空間具有極為有利的靈活性和流通性,有助于學生之間、師生之間的交往與隨機組合,有助于他們之間的了解、溝通、交流。2合理搭配,動態(tài)組合要取得課堂座位編排的良好心理效應(yīng),班級管理者在編排座位時就要從學生的生理、心理、學習、品德、性別等方面予以綜合考慮,合理搭配,并加以動態(tài)的定向組合。2.1視覺區(qū)的編排編排座位首先要考慮學生的身高、視力、聽力等生理因素,要按學生的高矮,從前到后依次排列,以使學生的視覺區(qū)在定向上能有一個合適的位置,還要把視力、聽力較差的或身有殘疾、行動不便等情況的學生編排在離老師和黑板較近或進出方便的座位上,盡量給予照顧。另外,編排座位時,還要適當考慮學生之間體力的搭配,強壯者與弱小者搭配。這樣,既便于搞勞動、衛(wèi)生,又可使學生從小養(yǎng)成相互關(guān)心、相互體貼的良好習慣。2.2編排的方式編排座位時要合理選擇和運用各種編排方式。如前所述,課堂座位編排有各種方式。各種方式各有其優(yōu)點和不足,因此,班級管理者要根據(jù)教學和班級管理的目標、教學和班級管理的內(nèi)容、教學和班級管理的實際、教學和班級管理對象的特點等恰當選擇,合理運用。2.3有利于學校之間互相學習、互相幫助、共同提高班級管理者編排座位時,要使學生智力能力匹配。一個班幾十個學生,智力不等,成績參差,方法各異,因此,讓智力高的與智力低的匹配并帶智力低的,可以充分發(fā)揮“小先生”的作用,使“生生互動”,產(chǎn)生先進幫后進、后進學先進的效應(yīng);學習好、善于思考的與成績差、學習方法掌握不好的學生排在一起,有利于同學之間互相學習、互相幫助、共同提高。同樣,使能力強的和能力弱的同學匹配,可以互相幫助,取長補短,便于開展各項活動,鍛煉和培養(yǎng)學生的能力。2.4能力健康狀況,考慮學生的性格差異班級管理者編排座位時,要使學生的個性形成互補。學生的個性有差異性,也就有互補性和制約性。班級管理者應(yīng)努力把握每個學生的個性,并根據(jù)每個學生個性的長處、短處進行合理搭配,促使他們相互影響,取長補短,從而產(chǎn)生一種自然影響力,以對他們完美個性的形成產(chǎn)生積極作用。這就要求班級管理者在編排座位時,要考慮學生的性格差異。外向型愛動、熱情活潑、不拘小節(jié)、果斷輕率,內(nèi)向型喜靜、靦腆文雅、感情深沉、待人接物謹慎、自我控制能力強、優(yōu)柔寡斷、不愛交際。把秉性不同的學生混合編排,使性格外向、內(nèi)向的結(jié)合就座,使之產(chǎn)生性格互補;把興趣愛好相同與不同的學生合理安排,這樣在某些方面形成優(yōu)勢互補,互相制約,有利于學生相互促進;要考慮學生的氣質(zhì)差異,使各種氣質(zhì)類型錯開搭配,以形成學生完善的心理品質(zhì)等。相反,需注意不能把個性相近的學生編排為鄰座,否則會助長其性格弱點。2.5第一,“優(yōu)”字對比班級管理者編排座位時,要考慮學生品行和學習上的差異,盡量將有問題行為的學生分開,使他坐到一個“恰當?shù)牡胤健?最后一排、或者靠近教師的第一排、或夾在兩個守紀律的同學中間,這樣進行優(yōu)差搭配,有利于同學之間相互監(jiān)督,以優(yōu)帶差,促差趕優(yōu),給學生提供相互學習、相互交往的條件,也有利于教師監(jiān)控,但是,卻不能以品行成績來排座次,好差截然分開,更不能按學生考試分數(shù)高低排座,高者在前坐,低者往后排,甚至帶有照顧獎勵性地讓優(yōu)生盡占“地利”———中間前排,帶歧視懲罰性地把差生“發(fā)配”到“邊遠”角落,或讓頑皮的學生坐在講臺旁或教室后面的“特殊座位”上,這種做法既會導(dǎo)致“兩極分化”和同學之間的隔閡,又是一種否定評價,會壓抑差生,使他們產(chǎn)生自卑、惶恐、消極心理,甚至逆反心理。2.6實驗結(jié)果與性別間的互補班級管理者編排座位時,要考慮性別因素。性別因素具有很大的互補和誘導(dǎo)作用。如女生的含蓄和善于觀察與男生的粗獷和喜歡表現(xiàn),女生的形象思維,注重感情與男生的抽象思維,注重理性,女生的認真細致與男生的堅毅敏捷等,均可優(yōu)勢互補。盡管對男女生是否鄰座有不同的看法,但多數(shù)傾向于男女生鄰座,而且,實驗證明,學生適宜于男女同學夾座,或男女同學夾排。大量的事例也表明,男女生座位交叉搭配能構(gòu)成和諧、輕松文明的課堂氛圍,所以,班級管理者編排座位時要把男女學生花插進行自然編排,或者采用“條形編排式”,把男女學生的前后順序整排交叉,即左右為男女,前后男男女女,以利于男女同學之間的思想交流和遵守紀律,并照顧到男女同學之間的情緒,有利于交流,有利于性別優(yōu)勢互補。2.7不守紀律而獨立的學生班級管理者編排座位時,要特別關(guān)注兩類學生,一類是學習基礎(chǔ)差,成績不佳,需要教師易于發(fā)現(xiàn)、照顧輔導(dǎo)的;一類是性格外向好動,在課堂上注意力、自控力較差,不守紀律的。這兩類學生要編排在離教師近,易于控制和管理的座位上,使他們處于教師注意力的最佳范圍,以便及時教育和指導(dǎo),但是,如前所述,不能為了懲罰或為了避免干擾其他同學而設(shè)立“特殊座位”,讓頑皮的學生,特別是差生坐在這種座位上。這既不利于教育學生,又會使他們產(chǎn)生對抗情緒。2.8課前不管,以學生“包圍圈”班級管理者編排座位時,對極個別十分調(diào)皮、一時難以改正的學生,可以采取“分隔包圍”的措施,在其周圍安排異性內(nèi)向、學習專心的同學,形成一個“包圍圈”,使其無法惹事生非、擴散影響,促其反思,并逐漸轉(zhuǎn)化,但是,采取這種措施后不能放任不管,使其產(chǎn)生孤立感和被拋棄感,而要主動熱心地管理,并發(fā)動班干部給其關(guān)心、幫助和疏導(dǎo)。3部分班級管理者缺乏對座位的識別學生往往喜歡鄰近的同學,也常常厭惡鄰近的同學,所以,編排座位可能產(chǎn)生良性的心理反應(yīng),也可能產(chǎn)生惡性的和中性的心理效應(yīng),因此,班級管理者對因座位鄰近而中途可能產(chǎn)生的不良情緒和錯誤行為一定要警惕,以免誤入座位固定所產(chǎn)生的“循環(huán)反應(yīng)”的怪圈中而給課堂管理帶來負效應(yīng)。3.2合理調(diào)節(jié)班級給藥,以彰顯學生個性心理學研究證明,由于人的大腦兩半球分工不同,左腦以抽象思維為主,右腦以形象思維為主,因而長期坐在課堂右側(cè)的學生在對形象化、綜合化或整體化能力有助益的課程中成績往往較好,而長期坐在左側(cè)的學生則在語言與分析能力起作用的課程中成績往往較為突出,因此,班級管理者應(yīng)適時調(diào)整課堂座位,以使異側(cè)大腦半球獲得足夠的刺激,使學生大腦功能獲得全面開發(fā),智能獲得健康發(fā)展。這就要求不打亂前后一條線的順序把右面調(diào)到左邊,左面調(diào)到右邊,這樣左右互調(diào)。3.3指導(dǎo)學生自治,培養(yǎng)集體主義觀念。在融入學生職業(yè)生活的關(guān)鍵環(huán)節(jié),培養(yǎng)他們比自己更班級管理者調(diào)整座位時,不打亂大小順序,根據(jù)學生的品行表現(xiàn)和學生狀況,把學生調(diào)整在相鄰座位,恰當配對,結(jié)成“對子”,并指導(dǎo)教育他們友好相處,組成有競爭意識的學習小組,培養(yǎng)集體主義觀念。3.4定的獨立性和排外性學生長期相鄰,有時會或緊或松、或明或暗地形成小團體,產(chǎn)生一定的獨立性和排外性。如果其中一人與別的同學發(fā)生矛盾時,就可能出現(xiàn)起而助之的異?，F(xiàn)象,所以,班級管理者要深入課堂,觀察“風向”,抓住“苗頭”,及時分析,重新組合,編配調(diào)整。1.5排列式和合作式是將課桌椅排列分成若干小方陣,每一個小方陣為一個小組,每一個小組由4~6張桌椅排列組合。這種排列式比較適合于學生的討論以及完成課堂作業(yè),對教師指導(dǎo)學生開展探究式、合作式的學習,非常有利。由于小組的空間相