淺析對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的完善和推進(jìn)，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的有效提高，為了能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，則需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生能夠從實(shí)際生活中理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。因此本文基于小學(xué)語(yǔ)文教育生活化，首先分析開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的重要性，其次介紹開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的提現(xiàn)方式，最后探討探索小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的促進(jìn)策略，以期能夠?yàn)閷W(xué)生豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)、提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教育;生活化教育

作為小學(xué)必修基礎(chǔ)學(xué)科之一的小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)能力起到基礎(chǔ)的決定作用，尤其是在提倡素質(zhì)教育的背景下，有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課程改革和素質(zhì)教育普遍實(shí)施的背景下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育融入生活化素材，使語(yǔ)文課本中所講述的知識(shí)更加具體化，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，將學(xué)生的實(shí)際生活情境融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活場(chǎng)景學(xué)習(xí)、鞏固語(yǔ)文知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)生活的美，對(duì)生活產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的重要性

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的發(fā)展。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，因此在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，教師若能夠在充分了解和結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。對(duì)于小學(xué)年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們因受到年齡較小的特點(diǎn)影響，對(duì)語(yǔ)文課文中描繪的內(nèi)容無(wú)法正確全面的理解，存在一定的模糊性，因此將生活化教學(xué)融入到小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師結(jié)合實(shí)際生活的內(nèi)容，采取因材施教的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特點(diǎn)[1]，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）有助于促進(jìn)豐富學(xué)生的知識(shí)和視野。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育中，重視實(shí)際生活教育的實(shí)際作用，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的進(jìn)一步提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力得到有效促進(jìn)。同時(shí)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育的時(shí)候，教師結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將學(xué)生平時(shí)生活中存在的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系自己在生活中的所見(jiàn)所聞，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面和視野的豐富性，為學(xué)生今后的學(xué)生和工作做鋪墊。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的體現(xiàn)方式

（一）提問(wèn)方式的生活化

由于學(xué)生所處的家庭環(huán)境各不相同，因此在個(gè)性上都存在不同的特點(diǎn)，因此在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)不可避免的會(huì)存在不同的想法，因此教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，采取提問(wèn)的方式，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)生活中存在的各種情況進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，在提問(wèn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極投入到生活的實(shí)踐中，尤其是在學(xué)習(xí)詩(shī)歌、歌謠的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的發(fā)散性思維能力，描繪出自己對(duì)詩(shī)歌意象的理解，不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

（二）寫(xiě)作方式的生活化

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育需要緊密聯(lián)系生活，因此在進(jìn)行語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)明白作文的素材均來(lái)源于生活，因此布置作文寫(xiě)作的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生從自己生活中發(fā)生的真人真事出發(fā)，選擇與實(shí)際生活相關(guān)的題目[2]，讓學(xué)生能夠在作文中充分融入自己的真情實(shí)感。同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的豐富化和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，加上寫(xiě)作能力的高低有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生加大對(duì)自身生活的關(guān)注，將生活中發(fā)生的事情寫(xiě)入到作文中，而且還能夠了解同學(xué)的興趣愛(ài)好，從而樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀，能夠豐富作文的內(nèi)容，使學(xué)生所寫(xiě)的作文充滿真情實(shí)感，有血有肉。

三、探索小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的促進(jìn)策略

（一）結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展課堂教學(xué)

為了能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，選擇具有生活化的內(nèi)容進(jìn)行課文內(nèi)容的講解。如在教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》一文時(shí)，教師需要明確課文的內(nèi)容原本就是由管樺作詞的一首歌歌詞，并在課堂上問(wèn)下哪位學(xué)生會(huì)唱這首歌。當(dāng)學(xué)生紛紛舉手表示自己會(huì)唱的時(shí)候，教師可以在講臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生一起唱《快樂(lè)的節(jié)日》。唱完歌曲后，教師引導(dǎo)學(xué)生一同飽含感情的朗讀課文，在學(xué)生產(chǎn)生感同身受情感時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行課文生字詞語(yǔ)的講解，能夠加深學(xué)生的印象和理解。在唱完和朗讀完《快樂(lè)的節(jié)日》之后，教師再次詢問(wèn)學(xué)生在生活中有哪些快樂(lè)的節(jié)日，通過(guò)學(xué)生回答的答案，如“六一兒童節(jié)”、“春節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”等，讓學(xué)生了解到課文的內(nèi)容與生活中的節(jié)日密切相關(guān)，從而對(duì)課文的內(nèi)容有更深的理解，進(jìn)而不斷加深學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。

（二）營(yíng)造生活化的課堂教學(xué)場(chǎng)景

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的教學(xué)，需要明確了解實(shí)際生活中所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活中熟悉的場(chǎng)景，營(yíng)造生活化的課堂教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中所描述的抽象內(nèi)容有具體化的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)《詠柳》一文的時(shí)候，作為小學(xué)生，有時(shí)候在公園游玩或是在校園中看到春天的柳樹(shù)，此時(shí)的柳樹(shù)正處于發(fā)芽階段，但是小學(xué)生當(dāng)時(shí)卻不認(rèn)識(shí)柳樹(shù)，更加對(duì)“詠柳”二字無(wú)法理解。因此教師可以利用多媒體設(shè)備，將與《詠柳》內(nèi)容相關(guān)的資料圖片通過(guò)多媒體展示給學(xué)生觀看，在學(xué)生觀看的同時(shí)逐漸引導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)柳樹(shù)的同時(shí)，由內(nèi)心自然流淌出對(duì)柳樹(shù)的贊美，并告知學(xué)生“詠柳”就是他們?cè)谫澝懒鴺?shù)的過(guò)程，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行唐詩(shī)《詠柳》的學(xué)習(xí)[3]。在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師在了解和結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際生活中出現(xiàn)的情境及學(xué)術(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生充分理解課文所講述的內(nèi)容和知識(shí)。

綜上所述，隨著深入學(xué)習(xí)和分析語(yǔ)文，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文無(wú)處不在，在學(xué)生實(shí)際生活中處處都與語(yǔ)文知識(shí)息息相關(guān)，因此進(jìn)行語(yǔ)文教育生活化教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合