班額視角下的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

班額視角下的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

一、動態(tài)課程內(nèi)容的現(xiàn)狀研究不到位首都義務(wù)教育課程改革已經(jīng)實施了10年。它的核心是基于新課程中提出的教育理念：促進學(xué)生的發(fā)展模式，注重全球發(fā)展，承認不同的教育過程的不同看法，關(guān)注學(xué)生的成長教育觀念。我們提倡多樣化的教育方法和最合適的優(yōu)化。北京市的義務(wù)教育課程改革還提出了獨特的首都理念:創(chuàng)造出適應(yīng)每個兒童的教育,而不是選擇兒童的教育。這些先進理念如何在義務(wù)教育階段不同班額班級中實施是一個熱點、難點問題。為此,認真研究首都不同班額班級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)特點,梳理、比較不同班額班級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,并尋找解決的途徑更顯得尤為迫切。而文獻研究表明,班額問題從來沒有真正進入我國眾多教育研究機構(gòu)和研究人員的視野之中。我國目前在班額與學(xué)生學(xué)習(xí)成就之間關(guān)系的實證研究幾乎是空白,似乎無論是應(yīng)試教育還是現(xiàn)在的新課程改革,無論是以教師為中心的教育還是以學(xué)生為中心的教育,在中國,都不用考慮班額的大小。且以往關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查研究基本都是作為一個整體的群體來研究,或是從年級、性別、戶口等開展分群研究,很少有基于班額基礎(chǔ)上開展的大規(guī)模的分群研究。本調(diào)查擬從班額這一新的視角,深入研究不同班額班級的不同群體學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特征。二、研究計劃(一)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查班額是指一個教學(xué)班中的學(xué)生數(shù)量,也是一名任課教師在某段教學(xué)實踐內(nèi)面對的學(xué)生數(shù)量,反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)工作環(huán)境和工作量。班額是教育環(huán)境和條件保障的標志性數(shù)據(jù)之一。班額越小,表明教師可能為每個學(xué)生提供的教育服務(wù)越多,每個學(xué)生可能獲得的教育機會和指導(dǎo)越多,教師的相對工作量越小。根據(jù)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀,本課題將每個教學(xué)班學(xué)生人數(shù)29人及以下班額的班級定義為小班額班級;每個教學(xué)班學(xué)生人數(shù)30-39人班額的班級定義為中等班額班級;每個教學(xué)班學(xué)生人數(shù)40人及以上班額的班級定義為大班額班級。學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,包括學(xué)生的基本信息、家庭學(xué)習(xí)條件、家庭業(yè)余生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)負荷與壓力、學(xué)習(xí)情感體驗等七個方面。本調(diào)查限于篇幅,主要呈現(xiàn)北京市義務(wù)教育階段不同班額班級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查,包括學(xué)生基本信息、教師課堂教學(xué)行為、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗等四個方面。其它方面的調(diào)查在其它報告中呈現(xiàn)。(二)pps系統(tǒng)抽樣法首先,將北京市所有區(qū)縣按照地域特征分成兩層——城區(qū)與郊區(qū),采用簡單隨機方式抽取宣武區(qū)、崇文區(qū)、豐臺區(qū)、石景山區(qū)、大興區(qū)、懷柔區(qū)、昌平區(qū)、平谷區(qū)、通州區(qū)9個區(qū)縣。然后,在所抽到的每個區(qū)縣,按照學(xué)校性質(zhì)與辦學(xué)條件情況分類,在每一層采用PPS系統(tǒng)抽樣法抽取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)校。最后,在所抽取的學(xué)校中簡單隨機抽取1個班級作為測試班級。五、八年級共抽取學(xué)校所194所。其中小學(xué)96所,中學(xué)98所。五年級抽樣學(xué)生總數(shù)為3221人,占北京市五年級學(xué)生總體的3%。八年級抽樣學(xué)生總數(shù)為3231人,占八年級學(xué)生總體的3%。三、結(jié)果與分析(一)學(xué)生的基本信息1.大班額班級學(xué)習(xí)五、八年級學(xué)生,其中有四成學(xué)生在中等班額班級(30-39人)中學(xué)學(xué)習(xí);三成多學(xué)生在大班額班級(40人及以上)中學(xué)習(xí);兩成多學(xué)生小班額班級(29人及以下)學(xué)習(xí)。2.不同班級的非模式者比例,有的改革方案五年級不同班額的班級,男生比例多于女生,特別是29人及以下班級,男女生比例相差較大,男生比例比女生比例高12.2個百分點。八年級不同班額的班級,29人及以下班級,男女生比例相差較大,男生比例比女生比例高9個百分點。五、八年級小班額班級,男生比例高于女生比例。五、八年級不同班額的班級,獨生子女比例均高于非獨生子女的比例,其中29人及以下的班級,非獨生子女的比例較高,五年級高達41.9%,八年級高達43.2%;40人及以上的班級,非獨生子女的比例相對較低,五年級19.1%,八年級16.8%。五、八年級不同班額的班級,非獨生子女比例隨班額的增大而減小。小班額班級非獨生子女的比例最高。五、八年級不同班額的班級,北京戶口比例高于非北京戶口的比例,其中29人及以下的班級,非北京戶口的比例較高,五、八年級高達30.8%;40人及以上的班級,非北京戶口的比例相對較低,五年級只有17.7%,八年級只有10.5%。五、八年級不同班額的班級,非北京戶口比例隨班額的增大而減小。小班額班級非北京戶口的比例最高。綜上所述,小班額班級男生、非獨生子女、非北京戶口的比例均較高。(二)八年級學(xué)生選擇的比例是相對較高五、八年級不同班額班級學(xué)生,關(guān)于教師拖堂行為,大班額班級學(xué)生選擇的比例最高,小班額班級學(xué)生選擇的比例最低;關(guān)于“教師采用多種教學(xué)方式激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣”,小班額班級學(xué)生選擇的比例最高;關(guān)于“上課的時候,老師講,我們聽”,五年級中等班額班級學(xué)生選擇的比例最高,八年級大班額班級學(xué)生選擇的比例最高;關(guān)于“老師組織我們在課堂上討論問題”,五、八年級大班額班級學(xué)生、小班額班級學(xué)生選擇的比例相對較高;“老師組織我們在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)”,小班額班級學(xué)生選擇的比例最高;關(guān)于“上課時老師提問我”,小班額班級學(xué)生選擇的比例最高;關(guān)于“老師上課鼓勵學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”,小班額班級學(xué)生選擇的比例最高;“老師安排學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)不好的同學(xué)”,五年級中等班額班級學(xué)生選擇的比例相對較高,八年級小班額班級學(xué)生選擇的比例較高?？梢?五、八年級小班額班級學(xué)生在選擇教師多樣教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)生個體、關(guān)注學(xué)生差異方面有較高的比例,從而也顯示出小班額班級教師在踐行新課程理念方面有突出的表現(xiàn)。(三)家庭作業(yè)方面五、八年級不同班額班級學(xué)生,在上學(xué)帶齊課本、作業(yè)本以及學(xué)具方面,大班額班級學(xué)生選擇的比例最高;在上課專心聽講方面,大班額班級學(xué)生選擇的比例最高;在能準確記錄老師布置的家庭作業(yè)方面,五年級大班額班級學(xué)生選擇的比例最高。可見,大班額班級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為方面較其他班額班級學(xué)生表現(xiàn)更為突出?？赡艿脑蚴?北京市班額不是一種常態(tài)的自然分布,而是擇校的結(jié)果。是在擇?；A(chǔ)上較好的家庭背景的學(xué)生生源、較好的教師師資急劇地向城市學(xué)校、縣鎮(zhèn)學(xué)校、重點學(xué)校聚集,學(xué)校也因而呈現(xiàn)出“吃不了”的大班額局面。相對來說,擇校后形成的大班額班級學(xué)生的家庭更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(四)不同班級學(xué)生的選擇比例關(guān)于喜歡上學(xué)調(diào)查,五年級大班額班級學(xué)生選擇的比例最高,八年級小班額班級學(xué)生選擇的比例最高,中等班額班級學(xué)生選擇的比例最低;關(guān)于學(xué)習(xí)有趣的調(diào)查,五年級小班額班級學(xué)生、大班額班級學(xué)生選擇的比例較高,中等班額班級學(xué)生選擇的比例最低,八年級小班額班級學(xué)生選擇的比例最高,中等班額班級學(xué)生選擇的比例最低;關(guān)于有信心在學(xué)習(xí)上取得成功的調(diào)查,五年級大班額班級學(xué)生選擇的比例最高,中等班額班級學(xué)生選擇的比例最低,八年級大、小班額班級學(xué)生選擇的比例較高,中等班額班級學(xué)生選擇的比例最低。關(guān)于學(xué)習(xí)的情感體驗方面,五年級大班額班級、八年級小班額班級表現(xiàn)較突出,中等班額班級學(xué)生較大、小班額班級學(xué)生表現(xiàn)較弱。四、完成結(jié)論和建議(一)研究結(jié)論1.班額及性別分布如表2所示,五、八年級學(xué)生,有四成學(xué)生在中等班額班級(30-39人)中學(xué)習(xí);三成多學(xué)生在大班額班級(40人及以上)中學(xué)習(xí);兩成多學(xué)生在小班額班級(29人及以下)中學(xué)習(xí)。五、八年級小班額班級,男生比例明顯高于女生比例。五、八年級不同班額的班級,非獨生子女比例隨班額的增大而減小。小班額班級非獨生子女的比例最高。五、八年級不同班額的班級,非北京戶口比例隨班額的增大而減小。小班額班級非北京戶口的比例最高。2.八年級學(xué)生的選擇如表2所示,五、八年級不同班額班級學(xué)生,關(guān)于教師拖堂行為,大班額班級學(xué)生選擇的比例最高,小班額班級學(xué)生選擇的比例最低;關(guān)于“教師采用多種教學(xué)方式激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣”,小班額班級學(xué)生選擇的比例最高;關(guān)于“上課的時候,老師講,我們聽”,五年級中等班額班級學(xué)生選擇的比例最高,八年級大班額班級學(xué)生選擇的比例最高;關(guān)于“老師組織我們在課堂上討論問題”,五、八年級大班額班級學(xué)生、小班額班級學(xué)生選擇的比例相對較高;關(guān)于“上課時老師提問我”,小班額班級學(xué)生選擇的比例最高;“老師上課鼓勵學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”,小班額班級學(xué)生選擇的比例最高;“老師安排學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)不好的同學(xué)”,五年級大班額班級學(xué)生、小班額班級學(xué)生選擇的比例相對較高,八年級小班額班級學(xué)生選擇的比例較高?？梢?五、八年級小班額班級學(xué)生在選擇多樣教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)生個體、關(guān)注學(xué)生差異方面有較高的比例。從而也顯示出小班額班級在踐行新課程教育理念方面有較大的優(yōu)勢。3.各年度不同班級學(xué)生選擇的比例如表3所示,五、八年級不同班額班級學(xué)生,在上學(xué)帶齊課本、作業(yè)本以及學(xué)具方面,大班額班級學(xué)生選擇的比例最高;在上課專心聽講方面,大班額班級學(xué)生選擇的比例最高;在能準確記錄老師布置的家庭作業(yè)方面,五年級大班額班級學(xué)生選擇的比例最高?？梢?大班額班級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為方面較其他班額班級學(xué)生表現(xiàn)更為突出。4.學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗如表4所示,關(guān)于喜歡上學(xué)的調(diào)查,五年級大班額班級學(xué)生選擇的比例最高,中等班額班級學(xué)生選擇的比例最低,八年級小班額班級學(xué)生選擇的比例最高,中等班額班級學(xué)生選擇的比例最低;關(guān)于學(xué)習(xí)有趣的調(diào)查,五年級小班額班級學(xué)生、大班額班級學(xué)生選擇的比例較高,中等班額班級學(xué)生選擇的比例最低,八年級小班額班級學(xué)生選擇的比例最高,中等班額班級學(xué)生選擇的比例最低;關(guān)于有信心在學(xué)習(xí)上取得成功的調(diào)查,五年級大班額班級學(xué)生選擇的比例最高,中等班額班級學(xué)生選擇的比例最低,八年級大、小班額班級學(xué)生選擇的比例較高,中等班額班級學(xué)生選擇的比例最低。關(guān)于學(xué)習(xí)的情感體驗方面,五年級大班額班級、八年級小班額班級表現(xiàn)較突出,中等班額班級學(xué)生較大、小班額班級學(xué)生表現(xiàn)較弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)負荷、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力感相關(guān)。(二)提出建議1.學(xué)校班額的合理控制調(diào)查表明,北京市五、八年級仍有三成多的大班額班級。在這三成的大班額班級中,教師上課拖堂、采用單一的講授式教學(xué)比例最高,采用多種教學(xué)方式的、關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例最低。大班額班級形成的主要緣由是:伴隨著北京市人口出生率的降低,中小學(xué)入學(xué)人數(shù)的自然減少,加之擇校風(fēng)愈演愈烈,使得基礎(chǔ)教育內(nèi)部出現(xiàn)了明顯的兩極分化,一些生源、師資急劇地向城市學(xué)校、縣鎮(zhèn)學(xué)校、重點學(xué)校聚集,呈現(xiàn)出“吃不了”的大班額局面。在許多大班額的班級中,老師在黑壓壓的教室中聲嘶力竭,就像一個年輕力壯的車夫,拉著一輛嚴重超載的大車,奮力地向前。大班額班級教學(xué)的困難可見一斑。北京市教委為了調(diào)整與控制義務(wù)教育階段的學(xué)校班額,早在2006年就出臺了《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件標準》。該標準對中小學(xué)每個班級的學(xué)生數(shù)量做了具體規(guī)定,小學(xué)和初中班額不得超過40人。盡管對班額進行了規(guī)定,但是仍有較大比例的大班額班級,為此控制班額仍然任重而道遠。針對目前北京市義務(wù)教育階段班額的分布狀況,我們需要在今后一段時間內(nèi)控制大班額的數(shù)量與比例,將義務(wù)教育階段的班額控制在合理的范圍之內(nèi),有效促進學(xué)生生源、教師師資的均衡。只有有效控制了大班額班級的數(shù)量與比例,教師才有可能采用多種教學(xué)方式,真正做到關(guān)注全體學(xué)生,特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展與提高。2.探索和推廣適合多元學(xué)生群體的班級教育調(diào)查發(fā)現(xiàn),在五、八年級小班額班級中男生比女生高近十個百分點,有四成學(xué)生為非獨生子女,有三成學(xué)生為非北京市戶口?？梢耘袛喑鲂“囝~班級學(xué)生為多元化學(xué)生群體,小班額班級已經(jīng)成為容納非北京籍學(xué)生的主力軍。而且隨著城市化進程的加大,城市借讀學(xué)生以及非獨生子女的數(shù)量日益增長會成為北京市社會發(fā)展的必然趨勢。為此,一方面,如何更好地探索適合多元化學(xué)生群體就讀的小班額班級辦學(xué)模式、管理形式、辦學(xué)措施和教學(xué)策略,把小班額班級的學(xué)校辦出特色,辦出質(zhì)量,讓這些學(xué)生從生理、心理上接納、適應(yīng)、乃至喜歡北京市的基礎(chǔ)教育教學(xué)環(huán)境,獲得身心的全面發(fā)展也是我們需要長期關(guān)注的難點問題。另一方面,教師在對這樣一個多樣化的小班額班級學(xué)生群體開展教育教學(xué)時,要研究不同群體的心理特征與發(fā)展需求,既要研究作為主流群體的北京市學(xué)生的特點、獨生子女的特點,更要研究不占多數(shù)的非獨生子女、流動人口子女的心理特征與發(fā)展需求等;采取多種多樣、機智靈活的因材施教的教學(xué)形式與內(nèi)容,實現(xiàn)北京新課程倡導(dǎo)的適應(yīng)每個兒童的教育;讓每個生活學(xué)習(xí)在首都的中小學(xué)生都能分享首都基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)。3.關(guān)注基礎(chǔ),培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查表明,小班額、中等班額班級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)較大班額班級學(xué)生弱。為此要關(guān)注小班額、中等班額班級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)特征。課堂學(xué)習(xí)行為是屬于課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣范疇。課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的基礎(chǔ),課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有意識地制定的有關(guān)課堂學(xué)習(xí)的方案,屬于學(xué)習(xí)策略范疇。良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣,能使學(xué)生學(xué)習(xí)活動真正從內(nèi)心出發(fā),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;不良的課堂行為習(xí)慣卻會給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來困難。為此,學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要引領(lǐng)教師研究課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)律,制訂計劃分階段、分層次落實培養(yǎng)學(xué)生的良好課堂學(xué)習(xí)行為,形成良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要聯(lián)合家庭采取有效措施共同培養(yǎng)小班額、中等班額班級學(xué)生的良好的課堂學(xué)習(xí)行為,包括帶齊課本、作業(yè)本及文具,上課做到專心聽講,學(xué)會準確記錄老師布置的作業(yè)等方面。這些良好的課堂學(xué)習(xí)行為是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性保障。4.關(guān)注有效課堂學(xué)習(xí)行為,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗關(guān)于學(xué)習(xí)的情感體驗方面,包括喜歡上學(xué)、覺得學(xué)習(xí)有趣以及有信心在學(xué)習(xí)上取得成功方面,中等班額班級學(xué)生較大、小班額班級學(xué)生表現(xiàn)較弱。正向的情感體驗是學(xué)生有效課堂學(xué)習(xí)行為的一個不可缺少的基礎(chǔ),而正向的情感體驗又是學(xué)生有效課堂學(xué)習(xí)行為的必然結(jié)果。有效的課堂學(xué)習(xí)行為能使學(xué)生