2023年教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)十篇(大全)

第頁(yè)共頁(yè)2023年教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)十篇(大全)教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇一根據(jù)學(xué)生情況及本課的要求，我確定的教學(xué)目的是：1、知識(shí)技能目的：結(jié)合生活及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各局部的名稱，初步學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角，體會(huì)角是有大小的，感悟角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。2、過(guò)程與方法目的：在豐富多樣的活動(dòng)中，豐富學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。3、情感態(tài)度目的：使學(xué)生能積極地參與觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生自己制作角，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：知道角的各局部名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生會(huì)畫(huà)角，使學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短有關(guān)。1.情景引入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。由于角在實(shí)際生活中有著豐富的“原型”，學(xué)生對(duì)此也有一定的經(jīng)歷積累，因此我呈現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的校園生活情境圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，由此引出角的教學(xué)，讓學(xué)生理解到角就在我們的生活中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光對(duì)生活進(jìn)展觀察的才能。2、注重自主探究，合作交流等形式，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)形成和開(kāi)展過(guò)程，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”兒童的理解來(lái)自于他們作用于物體的活動(dòng)，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)歷，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)歷，才便于在此根底上進(jìn)展正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法那么。因此在本節(jié)課中我通過(guò)找找、看看、摸摸、畫(huà)畫(huà)等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生從直觀到抽象的理解什么是角，角有什么特征，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，從而建立起表象，打破教學(xué)難點(diǎn)。3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中力爭(zhēng)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)的，主動(dòng)和具有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課中，學(xué)生動(dòng)手理論，自主探究，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！袄蠋熓菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。在教學(xué)中，老師精心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，真誠(chéng)地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。1、做為一名老師，要主動(dòng)駕馭教材，從整體著眼，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，增強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)的有效性。由于制作課件時(shí)，教學(xué)素材有限，所以只能讓學(xué)生觀察課本上校園圖，并沒(méi)有采用學(xué)生實(shí)際生活的校園圖，并且不能從其中的實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。如能采用學(xué)生自己生活的校園圖，應(yīng)該可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成了愿意主動(dòng)去探究新知，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)就在身邊。這也讓我領(lǐng)悟到：教材只是老師教學(xué)的一個(gè)憑借，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。老師可以根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況對(duì)教材進(jìn)展合理的加工，改造，重組出具有遷移性、考慮性，再生力的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，從而來(lái)進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。2、要讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教育往往只重視知識(shí)的傳承，而無(wú)視了學(xué)生動(dòng)手和理論才能的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在理論活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧。本節(jié)課我設(shè)置了讓學(xué)生指角的活動(dòng)，在此活動(dòng)中，有局部學(xué)生指出的角就是一個(gè)點(diǎn)，在教學(xué)中，我并沒(méi)有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤，把學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)自然地從生活實(shí)際過(guò)渡到數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生并不是被動(dòng)地承受信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建新知。3、提問(wèn)要抓住學(xué)生的思維方式，要促使知識(shí)逐漸深化這也讓我領(lǐng)悟到：老師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要抓住學(xué)生的思維方式提問(wèn)，這是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。提問(wèn)時(shí)，要特別注意方法和技巧，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、詳細(xì)，有一定的啟發(fā)性，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和承受才能來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)才能強(qiáng)的學(xué)生能跳著摘桃子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)才能弱的學(xué)生也能跳著摘桃子。通過(guò)本次的教學(xué)，本人也增加了幾點(diǎn)小設(shè)想：1、能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中得到開(kāi)展內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！痹趯W(xué)生在處理練習(xí)時(shí)，能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)體會(huì)，數(shù)學(xué)來(lái)于生活，應(yīng)用于生活。2、增加課堂的預(yù)見(jiàn)性通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)如今上課前，老師要能預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”，本人對(duì)課堂的預(yù)見(jiàn)性還不夠。這也是本節(jié)課的問(wèn)題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到：在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生開(kāi)展的途徑來(lái)進(jìn)展?？茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時(shí)，老師要能預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”，老師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，當(dāng)面對(duì)突如其來(lái)的“意外”時(shí)，老師就應(yīng)該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去理論去探究！經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我更注重了自身知識(shí)的拓展，注重學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其積極理解更多的有關(guān)知識(shí)，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的才能，教育學(xué)生學(xué)以致用。教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇二《角的初步認(rèn)識(shí)》選自人教版教科書(shū)第三冊(cè)第三單元第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容之前，學(xué)生對(duì)三角形、正方形、長(zhǎng)方形等平面圖形已有初步的表象，但角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，學(xué)生觀念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的圖形”，因此要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易，學(xué)生承受起來(lái)也有一定困難，所以本節(jié)課我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象、認(rèn)識(shí)角的各局部名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀察、演示、操作、小組討論等方法有機(jī)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生活動(dòng)為主體，讓學(xué)生在大量的理論活動(dòng)中掌握知識(shí)、形成才能，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的開(kāi)展。同時(shí)，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力集中時(shí)間較短，喜歡做小動(dòng)作，因此我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，把靜態(tài)課本材料變成動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手思維、在觀察中分析^p，建立起角的表象。這節(jié)課主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)不僅僅是傳授，更多的是學(xué)生的自主、探究和體驗(yàn)，我首先讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、指一指的方式，從實(shí)物中感受角的樣子，在指的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說(shuō)，不斷強(qiáng)化角的特征，然后出示生活中的物品，讓學(xué)生小組合作找一找、描一描，直觀感知角的樣子，接著讓學(xué)生自由地在教室內(nèi)找角，拍照上傳，從生活出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)來(lái)自于實(shí)際生活，有的找到了數(shù)學(xué)書(shū)上的角，有的找到了臺(tái)階上的角，有的找到了背景墻上的角，老師及時(shí)把握學(xué)生課堂上生成的素材，并請(qǐng)學(xué)生來(lái)指一指，角在哪里，把學(xué)生頭腦中對(duì)角的認(rèn)識(shí)從“角落”的誤區(qū)中牽引過(guò)來(lái)。認(rèn)識(shí)角的特征以后，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造角，學(xué)生利用不同材料，創(chuàng)造了不同的角：有的組將吸管對(duì)折做出了角，有的組用小棒擺出了角，有的組用兩個(gè)鉛筆盒擺出了角，還有的組做了正方形、三角形，角就藏在圖形里。在創(chuàng)造角以后，我讓學(xué)生嘗試著畫(huà)角，引導(dǎo)學(xué)生把角的重要局部畫(huà)出來(lái)，并通過(guò)示范畫(huà)角，指導(dǎo)他們正確的畫(huà)角方法。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷，樂(lè)在其中。導(dǎo)入新課時(shí)，我運(yùn)用hiteach搶權(quán)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地把他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)環(huán)境中。探究新知時(shí)，我先播放一小段微課，通過(guò)演示的方式教學(xué)如何指角，接著讓學(xué)生試著在三角尺上指一指，再通過(guò)特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來(lái)，利用選中拖動(dòng)功能，把所描的角拉出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小組平板中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作找出角，并在平板中描出來(lái)，把作品飛遞給老師，通過(guò)作品觀摩，能清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，比照不同的作品，推動(dòng)生生互動(dòng)。接著，我讓學(xué)生找一找教室內(nèi)的角，找到后拍照飛遞給老師，將生成的素材及時(shí)、充分的呈現(xiàn)和反應(yīng)，表達(dá)了生本理念，大大節(jié)省了時(shí)間。在學(xué)生找完角后，利用聚光燈聚焦這些角，讓學(xué)生觀察總結(jié)角的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，效果較好。認(rèn)識(shí)了角的各局部名稱后，我出示了不同的圖形，讓學(xué)生判斷它們是不是角，利用搶權(quán)功能，學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的進(jìn)步，答題熱情高漲，課堂氣氛活潑；利用即問(wèn)即答功能，及時(shí)反應(yīng)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖、餅狀圖，及時(shí)理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而進(jìn)展精準(zhǔn)教學(xué)；還利用計(jì)分板進(jìn)展加分，促進(jìn)小組的團(tuán)體意識(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的答題積極性。操作中穩(wěn)固新知：在認(rèn)識(shí)了角的特征以后，我讓學(xué)生小組合作利用學(xué)具創(chuàng)造角，用計(jì)時(shí)器進(jìn)展倒計(jì)時(shí)，并通過(guò)手機(jī)拍照功能及時(shí)上傳小組作品，實(shí)現(xiàn)素材的共享，讓課堂變得更豐富。借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、直觀、高效和精準(zhǔn)。本節(jié)課，我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓每位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，積極探究新知，自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。同時(shí)，我將學(xué)生課堂上生成的素材及時(shí)呈現(xiàn)，推動(dòng)了多向互動(dòng)和立體式交流。我通過(guò)作品觀摩，反應(yīng)每組同學(xué)找到的實(shí)物中的角，清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，推動(dòng)他們的交流和小組互評(píng)。不過(guò)這里也有我需要反思的地方，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后，我請(qǐng)代表來(lái)詳細(xì)指一指，該學(xué)生還是沒(méi)有指清楚，讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議，我也沒(méi)有進(jìn)展很好的把握和引導(dǎo)，再請(qǐng)另外學(xué)生來(lái)指時(shí)，學(xué)生指出了另外的角，我便予以肯定，但是錯(cuò)過(guò)了之前那個(gè)很具代表性的角。假如當(dāng)時(shí)我能及時(shí)抓住契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，將那個(gè)角呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更好。我讓學(xué)生找一找身邊、教室內(nèi)的角，一下子激發(fā)了他們的熱情，他們找到后拍照上傳，老師在第一時(shí)間捕捉到了學(xué)生的課堂生成，使課堂顯得活潑生動(dòng)，也實(shí)現(xiàn)了資的共享，把握了學(xué)生的生成。在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自主探究，他們發(fā)揮自己的聰明才智，集合小組同學(xué)的智慧，創(chuàng)造出來(lái)不同的角，很有創(chuàng)意。但這個(gè)環(huán)節(jié)我給學(xué)生的時(shí)間還是不夠多，用老師提供的學(xué)具束縛了他們的創(chuàng)造手段，以致于呈現(xiàn)出來(lái)的作品不夠豐富，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步改良。本節(jié)課的教學(xué)令我感覺(jué)到：課堂中多創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，放手讓學(xué)生體驗(yàn)和操作，以學(xué)生為主體，老師的教學(xué)會(huì)更流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更愉悅，課堂的基調(diào)也會(huì)更和諧。老師放低姿態(tài)，放松心情，和學(xué)生一塊融入到新知的探究和理論中，互相傾聽(tīng)各自的想法，互相交流和分享，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和理論才能才會(huì)獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的打破和開(kāi)展。學(xué)無(wú)止境，作為新老師，除了對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)的理論考慮外，我還要與時(shí)俱進(jìn)、不斷嘗試，將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地交融，推動(dòng)創(chuàng)新性課堂、智慧課堂的開(kāi)展，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進(jìn)課堂高效、生動(dòng)地開(kāi)展。教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇三在魏主任和同組老師的幫助下，我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，自我感覺(jué)較以前的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)步了一大截?，F(xiàn)自評(píng)一下?？v觀整節(jié)課，感覺(jué)優(yōu)點(diǎn)有三：一、可以做到環(huán)節(jié)緊湊，思路明晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫(huà)角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。二、可以在導(dǎo)入新課中把問(wèn)題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想知道角的哪些知識(shí)？從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動(dòng)前行。三、在打破角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，可以利用電腦多媒體的優(yōu)勢(shì)，巧妙打破。尤其是利用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。但缺乏之處也有幾點(diǎn)：一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。比方：在找角的特征時(shí)，老師意在引著學(xué)生用自己的話說(shuō)出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，一直說(shuō)不到點(diǎn)上，只說(shuō)成折、橫，他們的答復(fù)讓老師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生那么無(wú)所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出了角的各局部名稱。讓老師又覺(jué)得心中不甘，意猶未盡。二、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很明晰，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。通過(guò)這次研討課，我感覺(jué)自己受益匪淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的時(shí)機(jī)，并時(shí)時(shí)提醒自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步進(jìn)步自己的教學(xué)程度。教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇四本節(jié)課有成功之處，也有好多缺乏之處。自己覺(jué)得最有進(jìn)步的地方就是時(shí)間的安排問(wèn)題上，一節(jié)課講完了習(xí)題，以前總是講不完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容。最大的缺乏是，自己對(duì)本節(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān)，設(shè)計(jì)的不合理，通過(guò)修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的`教學(xué)內(nèi)容不能為了節(jié)省時(shí)間就舍去。需要改良的地方如下：1在導(dǎo)入時(shí)，說(shuō)發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要參加讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學(xué)生的表達(dá)才能。2折角之前需要有一個(gè)做活動(dòng)角的過(guò)程，而且要求邊長(zhǎng)長(zhǎng)度一樣。然后讓同桌進(jìn)展小組合作：變大變小、一樣大等。接下來(lái)可以參加折角。這樣目的很明確，讓學(xué)生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。3為了表達(dá)合作探究，不能怕時(shí)間不夠，而放棄學(xué)生自己先嘗試畫(huà)角的過(guò)程。4學(xué)習(xí)卡用處不大，以后書(shū)上的習(xí)題直接在書(shū)上做，還有畫(huà)角可以在練習(xí)本上做。教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇五老師板書(shū)“線”提問(wèn)：能否用“線”這個(gè)字來(lái)組詞？〔生答〕老師相機(jī)板書(shū)：線段、射線、直線生活中哪兒有線段？能把它畫(huà)下來(lái)嗎？如想知道它有多長(zhǎng)呢？城市夜景圖老師提問(wèn)：這幅夜景圖中你感覺(jué)最醒目的是什么？能描繪一你所看到的光線嗎？能用手勢(shì)表示這樣的一條光線嗎？老師引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作中體會(huì)這樣的光線是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，向著一個(gè)方向無(wú)限延伸。讓學(xué)生試著畫(huà)一畫(huà)。指名學(xué)生板演。為什么這樣畫(huà)？生活中還有哪些光線也可以看作是射線？引導(dǎo)學(xué)生舉例，如太陽(yáng)光、手電筒的光、激光等。教學(xué)來(lái)于生活實(shí)際，我結(jié)合生活情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察燈光夜景圖、作圖與想象，建立射線的概念。教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生感覺(jué)得到的現(xiàn)實(shí)，是有之水，有本之木。教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇六新課標(biāo)明確指出：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò),使學(xué)生在生動(dòng)形象的例子里，利用已有的知識(shí)和經(jīng)歷使數(shù)學(xué)知識(shí)得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的時(shí)機(jī)”。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),我本著促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的宗旨,讓學(xué)生觀察、猜想、考慮、操作、自主探究與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。片斷一：多媒體播放《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。生邊拍手邊唱歌。師:小朋友們,你們知道剛剛播放的這首歌是什么歌曲嗎?生：《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。師：誰(shuí)來(lái)告訴大家少先隊(duì)員的標(biāo)志是什么？生：紅領(lǐng)巾。課件出示紅領(lǐng)巾實(shí)物圖。師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角，是老一輩____家用鮮血染成的。我們應(yīng)該珍惜和保護(hù)它。師：〔課件閃動(dòng)紅領(lǐng)巾圖中的一個(gè)角〕認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形呢？生：這是角．師：對(duì)，這是角，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角。〔板書(shū)課題：角的初步認(rèn)識(shí)〕新課程觀要求老師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材有一個(gè)深加工、再創(chuàng)造的過(guò)程，以師生互動(dòng)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念科學(xué)、周密地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其呈現(xiàn)生活性、科學(xué)性和實(shí)用性．很難想像那些抽象的、學(xué)生所不熟悉的學(xué)習(xí)材料能對(duì)學(xué)消費(fèi)生吸引力，能使學(xué)消費(fèi)生濃重的興趣和強(qiáng)烈的求知欲．因此，課的引入注意溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)絡(luò)，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)新知，這樣既激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能，溝通了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)絡(luò)．片斷二：〔課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門(mén)框上的角、小朋友們做操時(shí)上下肢組成的角等〕師：同學(xué)們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學(xué)一起去找找，看看哪組的同學(xué)找的最多?！哺鹘M的小朋友們都很認(rèn)真地在找角，有的小組還給角做上標(biāo)記或號(hào)數(shù)〕師：哪組同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了哪些角？生１：我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角。生２：我們發(fā)現(xiàn)老爺爺剪彩刀上有角。生３：我們組發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有角，足球門(mén)上也有角。生４：小朋友們做操時(shí)伸開(kāi)的雙臂形成了角。生５：我發(fā)現(xiàn)鐘面上時(shí)針和分針之間也形成了角。……師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，其實(shí)在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角。如今，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)把你看到的角說(shuō)給別人聽(tīng)，看哪個(gè)小組找到的角最多．小組活動(dòng)師：哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？生１：我們找到了黑板上的角生２：我們找到了窗戶上的角，生３：電腦上也有角生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角生５：課本上也有角，生６：我們組還發(fā)現(xiàn)大屏幕上也有角……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展．為了使全體學(xué)生“人人受益”，而非少數(shù)人參與、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且互相說(shuō)說(shuō)，一方面是充分表達(dá)了教學(xué)的民主性，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的時(shí)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的時(shí)機(jī)；另一方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。只有這樣，才能讓學(xué)生真正在親身經(jīng)歷過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)和開(kāi)展。片斷三：課件出示剪刀、吸管、水龍頭實(shí)物圖師：這些物品中有角？指名學(xué)生上臺(tái)指認(rèn)角。師：角到底是怎么樣子的呢？我們來(lái)給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角?！舱n件顯示各種角〕師：角到底是怎么樣子的呢？生１：角有尖尖的頂部。生２：角有兩條直直的線。生３：角有兩條平平的線。生４：角有一個(gè)點(diǎn)。生5：角的樣子是那些物體中留下來(lái)的?！瓗煟簽榱私衅饋?lái)方便，你能給角的各局部起個(gè)自己喜歡的或好聽(tīng)的名字嗎？生1：角的點(diǎn)是尖尖的，叫尖點(diǎn)。生2：我認(rèn)為角的點(diǎn)在尖尖的頂部叫頂點(diǎn)。生3：對(duì)，課本也叫做頂點(diǎn)。生4：角的線是直直的，給它起個(gè)名字叫直線。生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。生6：老師，我覺(jué)得他們應(yīng)該叫做邊。師：剛剛同學(xué)們給角的各局部起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們好嗎？〔課件顯示：頂點(diǎn)、邊〕現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各局部起名字，一方面充分表達(dá)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不過(guò)在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比方當(dāng)學(xué)生答復(fù)“角的樣子是那些物體留下來(lái)的”時(shí)，假如能及時(shí)捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒(méi)有角嗎？”這樣就更能表達(dá)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，并及時(shí)捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深化，思維程度不斷飛躍，知識(shí)構(gòu)造不斷完善。上完這堂課我更加深化的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的理論者，而老師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和理論才能才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的打破和開(kāi)展.教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇七“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，學(xué)生也有一些模糊的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)歷缺乏，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對(duì)這一學(xué)情，本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：引出角、認(rèn)識(shí)角、比擬角、畫(huà)角。經(jīng)過(guò)一堂課的教學(xué)后，反思自己的教學(xué)，覺(jué)得比擬好的地方。在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面，挖掘?qū)W生關(guān)于角的原有的認(rèn)知經(jīng)歷。學(xué)生會(huì)從已經(jīng)認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā)，正確猜想。接著，讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比擬容易讓學(xué)生承受。緊接著，觀察情境圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么，根據(jù)生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中的角。從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察問(wèn)題，分析^p問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！敖堑某醪秸J(rèn)識(shí)”，直觀性和操作性比擬強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找角，折角，畫(huà)角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到老師創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在理論活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，從而建立起角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展了空間概念，真正表達(dá)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。比擬角是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊考慮的活動(dòng)。在轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角的時(shí)候，要求學(xué)生按老師要求，把活動(dòng)角由最小變大再變大，本來(lái)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的兩邊張口越大，角越大。學(xué)生突然說(shuō)到，變成直線了，沒(méi)有角了。這時(shí)，我抓住學(xué)生地提問(wèn)，反問(wèn)角的本質(zhì)是什么？角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。那如今這個(gè)形狀，有沒(méi)有頂點(diǎn)，有沒(méi)有兩條邊呢？答案是有的。學(xué)生在活動(dòng)中不僅體會(huì)到角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，又適當(dāng)浸透平角的知識(shí)，以及穩(wěn)固角的本質(zhì)。缺乏和需要改良的地方：一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。在找生活中的角，學(xué)生的答復(fù)局限在書(shū)，桌子，黑板和窗戶等長(zhǎng)方形物體外表上，老師引導(dǎo)不夠，學(xué)生思維沒(méi)有很好的擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。找角的特征時(shí)，老師意在引著學(xué)生用自己的話說(shuō)出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，一直說(shuō)不到點(diǎn)上，只說(shuō)成折、橫，他們的答復(fù)讓老師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生那么無(wú)所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出了角的各局部名稱。讓老師又覺(jué)得心中不甘，意猶未盡。二、在教學(xué)過(guò)程中，由于自己有時(shí)說(shuō)話不夠簡(jiǎn)練，點(diǎn)撥不夠巧妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠，耽誤了些時(shí)間，從而出現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫(huà)角過(guò)程中，由于時(shí)間比擬緊，盡管尊重了學(xué)生的認(rèn)知根底，首先讓他們用自己的方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很標(biāo)準(zhǔn)，我再點(diǎn)評(píng)和傳授標(biāo)準(zhǔn)的畫(huà)角方法，但整體感覺(jué)在這一環(huán)節(jié)上有點(diǎn)心急。數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過(guò)理論、操作來(lái)學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從理論活動(dòng)中來(lái)，再回到理論活動(dòng)中去〔即學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)〕，這是我們?nèi)缃竦男抡n程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇八《認(rèn)識(shí)角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各局部名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，我抓住積累感性經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)我采用的是先讓學(xué)生感知角，豐富學(xué)生的感知；二是畫(huà)角，建立角的正確表象；三是在生活中找角，穩(wěn)固對(duì)角的認(rèn)識(shí)；四是做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解；五是演示角的大小，開(kāi)展學(xué)生的思維；六是總結(jié)欣賞角，提升學(xué)生才能。通過(guò)這樣的的教學(xué)流程進(jìn)展教學(xué)。1、從感知:整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生感知角——畫(huà)角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)展，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。2、在感知角之后，學(xué)生根本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會(huì)到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由老師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完好表象，理解角的各局部名稱，學(xué)生書(shū)空畫(huà)角之后，及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，學(xué)生由感知建立完好表象的過(guò)程。3、“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的局部，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)場(chǎng)的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)絡(luò)，思維就不能得到開(kāi)展。”這里，提供應(yīng)學(xué)生生活中常見(jiàn)的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過(guò)合作交流做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)效勞。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這局部是我覺(jué)得處理比擬得當(dāng)?shù)牡胤剑瑢W(xué)生通過(guò)制作角這一活動(dòng)，由對(duì)角表象的認(rèn)識(shí)，抽象出角概念。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅積極參與主動(dòng)獲取新知、同時(shí)動(dòng)手操作才能得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了提升。在過(guò)程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了看一看、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的理論活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”，初步理解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征?？傊?，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，更重要的是充分表達(dá)了以活動(dòng)促開(kāi)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些缺乏，主要表如今：一是在角的大小比擬中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描繪比擬的方法，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這局部的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹；二是個(gè)別同學(xué)比擬活動(dòng)角時(shí)學(xué)生考慮、交流組織不夠高效，以后需加強(qiáng)；三是老師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉。教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇九本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的根底上進(jìn)展教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過(guò)讓學(xué)生感知角、找角、畫(huà)角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)展，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩?；貞洷竟?jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：一“角”這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又生疏，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“生疏”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見(jiàn)的物體出發(fā)，讓學(xué)生來(lái)初步感知角，并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目的之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)歷的根底上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。在從詳細(xì)物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的觀察、比照與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各局部的名稱頂點(diǎn)、邊〔邊是直直的〕。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完好表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。通過(guò)“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏磉叺臅?shū)本上、三角尺上尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，再次加深了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。“動(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角，然后再來(lái)指一指這一個(gè)角，這里穩(wěn)固了角的各局部的認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想方法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀察生活中的活動(dòng)角：即扇面〔或剪刀〕上角的大小與扇子〔或剪刀〕的翻開(kāi)與合攏有關(guān)。本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，堅(jiān)持以活動(dòng)促開(kāi)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些缺乏，主要表如今：一是在角的大小比擬中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描繪比擬的方法，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的答復(fù)上語(yǔ)言表述還不完好不準(zhǔn)確時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正，因此這局部的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠明晰，理解的不是很透徹。二是老師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易，個(gè)別同學(xué)比擬活動(dòng)角時(shí)學(xué)生考慮、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要可以靈敏調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)展交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)展有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生有考慮、有觀察、有交流，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。三是老師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探究。教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇十“認(rèn)識(shí)角”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)〔下冊(cè)〕第七單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這局部?jī)?nèi)容主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的含義，體會(huì)角的根本特征，并感知角的大小。共安排了兩個(gè)例題：第一道例題是在觀察實(shí)物的根底上抽象出角的圖形，認(rèn)識(shí)角的形狀，教學(xué)角的各局部名稱。隨后的“試一試”讓學(xué)生在操作過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)角的根本特征。第二道例題是觀察鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)所形成的角，體會(huì)角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并通過(guò)觀察直接判斷角的大小。接下來(lái)的“試一試”讓學(xué)生通過(guò)做活動(dòng)角進(jìn)一步體會(huì)角的大小的含義?！跋胂胱鲎觥卑才帕怂牡李}，大體分兩局部。第一局部為第1、2題，意在進(jìn)一步幫助學(xué)生建立角的正確表象。第二局部為第3、4題，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)角的大小與角的兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并進(jìn)步對(duì)角的大小的直觀判斷才能。它是在學(xué)生已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見(jiàn)多邊形的根底上進(jìn)展教學(xué)的。通過(guò)這局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生在第二學(xué)段繼續(xù)認(rèn)識(shí)角、角的度量、角的分類等知識(shí)作好鋪墊；同時(shí)也可以為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)歷?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要重視學(xué)生已有的經(jīng)歷，讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程；要讓學(xué)生放手理論，自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此本著在教學(xué)中將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，將教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化的思想，為學(xué)生提供常見(jiàn)的物體，幫助學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，自主構(gòu)建角的概念；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)看一看、指一指、找一找、做一做等操作活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)角。并注意處理好老師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，啟發(fā)學(xué)生考慮，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，讓學(xué)生得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。學(xué)情分析^p：“角”對(duì)于二年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)比擬抽象，學(xué)生承受起來(lái)比擬困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，教學(xué)中將觀察、操作、演示等方法有機(jī)貫穿于課堂中的各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循從感知，經(jīng)表象，到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用看一看、找一找、指一指、做一做、比一比、折一折、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康睦碚摶顒?dòng)中掌握知識(shí)，形成才能，并通過(guò)兒童化語(yǔ)言、投影、操作演示、表?yè)P(yáng)等手段吸引學(xué)生的注意力，把外在的可見(jiàn)與內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探究新知的過(guò)程。知識(shí)與技能：學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，形成角的正確表象，知道角的各局部名稱；會(huì)初步比擬角的大?。^(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)觀察和操作認(rèn)識(shí)到角是有大小的，體會(huì)出角的大小和兩條邊的叉開(kāi)有關(guān),可以直觀區(qū)分角的大小。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體創(chuàng)新意識(shí)；進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)動(dòng)手操作的才能，開(kāi)展空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)：在直觀感知中抽象出角的根本圖形，知道角的各局部名稱，認(rèn)識(shí)到角是有大小的，并能直觀區(qū)分角的大小。教學(xué)難點(diǎn)：初步感受到角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。教學(xué)準(zhǔn)備：三角板、硬紙條、圖釘、多媒體課件．教學(xué)過(guò)程：1.師：小朋友們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？〔多媒體出示：尖長(zhǎng)嘴，鐵刺骨。咬一口，走一步。打一生活用品〕請(qǐng)小朋友們猜一猜這是什么？2.師：大家真聰明!這節(jié)課我們一起來(lái)研究剪刀上的機(jī)密?！舶鍟?shū)課題：認(rèn)識(shí)角〕．1、出示書(shū)上場(chǎng)景圖，抽象出物體里的角但是角非常淘氣，喜歡玩捉迷藏。只有眼力好愛(ài)、觀察的孩子才能發(fā)現(xiàn)它。出示課件圖，請(qǐng)仔細(xì)觀察一下，你在哪些物體上的面上找到了角？(指名答復(fù))這些角在哪兒？先指名說(shuō)一說(shuō)，指一指，再利用學(xué)具同桌互相指一指。2、想象角在我們身邊有這么多的角朋友，請(qǐng)大家閉上眼睛展開(kāi)你豐富的想象力想象一下，你剛剛初步認(rèn)識(shí)的角朋友的樣子。然后睜開(kāi)眼睛看大屏幕上抽象出的角和你想象的一樣嗎？〔借助多媒體拖動(dòng)鼠標(biāo)物體外表的角閃爍，再____剪刀、三角板、鐘面上的角，抽象出物體外表上的角，課件出示大小不同、方向不同的角?！?、認(rèn)識(shí)“角”的根本特征請(qǐng)大家用會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察這些角朋友，也可以用手摸一摸，有什么發(fā)現(xiàn)？介紹說(shuō)明：角尖尖的的頂端我們把它叫做頂點(diǎn)，直直的兩條邊就叫做邊，同時(shí)板書(shū)。畫(huà)出角的標(biāo)記。其它的角也是這樣嗎？我們來(lái)看看大屏幕，找出角的頂點(diǎn)和兩條邊。根據(jù)學(xué)生指角的方法相機(jī)帶著學(xué)生指一指，最后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)帶著大家指一指?！驹O(shè)計(jì)意圖】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。因此，新課由出示的三樣物體“剪刀”“三角板”“鐘面”導(dǎo)入，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從仔細(xì)觀察角中初步感知實(shí)物上的角，再把這些角從實(shí)物上抽象出來(lái)，讓學(xué)生建立角的幾何圖形的表象。然后通過(guò)觀察比擬，尋找共同點(diǎn)，從而引出角各局部的名稱，總結(jié)出角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。4、試一試如今請(qǐng)同學(xué)們拿出兩根小棒搭一個(gè)角，注意：怎么才能搭成一個(gè)角？同桌互相考一考角的頂點(diǎn)、兩條邊各在哪兒。5、通過(guò)區(qū)別、判斷等活動(dòng)，進(jìn)一步明確“角”的根本特征。角的王國(guó)要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，可是有人要冒名頂替，我們應(yīng)該怎么辦？對(duì)，把他找出來(lái)，比賽要公平嗎！集體判斷〔用手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò)〕，課件演示是角的的圖形閃爍，不是角的先說(shuō)說(shuō)為什么，然后____課件圖形變化成角。6、從身邊找角。我們的新朋友角可淘氣了，它要和你們玩捉迷藏呢！瞧，它就藏在你的身邊，能找出來(lái)嗎？開(kāi)場(chǎng)！老師巡視。找出的同學(xué)指指每個(gè)物體外表上的角，找出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生初步感知了角后，再讓學(xué)生回到生活的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去找出更多的角，并指出角的頂點(diǎn)和邊。通過(guò)這樣從實(shí)物到圖形，再?gòu)膱D形到實(shí)物的反復(fù)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的過(guò)程，空間觀念就會(huì)不斷地生發(fā)并逐步形成。1、認(rèn)識(shí)角有大小談話：我們的這個(gè)新朋友真的很淘氣，它還會(huì)變化呢？旋轉(zhuǎn)鐘面上的時(shí)針與分針，就形成了大小不同的夾角，你能看出哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小嗎？全班交流匯報(bào)。2、做活動(dòng)角下面我們來(lái)做一個(gè)角，老師先演示做一個(gè)活動(dòng)角ａ.把兩張吸管的一端用圖釘訂在一起做成角ｂ.把角固定在黑板上，指指角的頂點(diǎn)和邊你能做一個(gè)比老師的角大些的角嗎？你能也像這樣做一個(gè)角嗎？老師巡視指導(dǎo)，注意平安拿出學(xué)生做的一個(gè)角〔明顯看出比我的角大〕，問(wèn)：你們看看這個(gè)角，和我的角比，誰(shuí)的大？再拿出一個(gè)〔明顯看出比我的角小的〕，問(wèn)：這個(gè)呢？你是怎么知道的？拿出第三個(gè)〔不能明顯看出比我的角大還是小的〕，問(wèn)：那這個(gè)呢？我們應(yīng)該怎么辦？對(duì)！我們來(lái)比一比。誰(shuí)上來(lái)試一試！〔請(qǐng)一名同學(xué)比擬角的大小〕指導(dǎo)比擬的方法。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)頂點(diǎn)對(duì)齊，對(duì)齊一條邊，看另一條邊。介紹說(shuō)明：這是用重疊法比擬的，比擬角的大小還有很多種方法，我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中再研究?！驹O(shè)計(jì)意圖】空間觀念的形成，必須有動(dòng)手做的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，不僅是一個(gè)理論的過(guò)程，更是嘗試、想象、推理、驗(yàn)證、反思的過(guò)程，只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能逐步加深對(duì)角的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。做角的過(guò)程，也就是學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。做完角在比擬、交流，真正使學(xué)生在操作交流中學(xué)會(huì)直觀比擬角的大小。3、想想做做第3題這是一把折扇，____課件：出示扇子圖，指一指扇面哪兒有角？翻開(kāi)折扇角有什么變化？出示剪刀圖，合攏剪刀角有什么變化？在生活中你見(jiàn)過(guò)這樣的角嗎？先交流再指名答復(fù)