基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的縣級小學英語語音教學模式的構(gòu)建 論文

模式的構(gòu)建摘要：受教學資源、師資、教育關(guān)注程度的影響，縣級小學的英語語音教庭因素對縣級小學的英語語音教學帶來的影響，該教學模式具有一定的可行性，值得推廣。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；縣級小學；英語教學；英語語音。引 后期很難糾正。小學英語教學作為我國九年制義務(wù)教育中英語教學的初始階段，提供借鑒和參照。一、縣級小學英語語音教學存在的問題1.教師自身語音素質(zhì)不足優(yōu)勢往往會變成劣勢，語音固化的現(xiàn)象并會在所難免。2.語音教學目標和設(shè)計不科學受社會培訓機構(gòu)因素的影響，不少學校教師已經(jīng)在小學階段不斷強調(diào)音標教根據(jù)教育部2017剛掌握2648學習者在青春期之前對語言的習得，尤其是語音的習得并非要通過音標來進行，中一味地強調(diào)對音標的認知教學，不僅不科學也不符合語言的習得規(guī)律。3.家長配合度欠缺家長配合程度欠缺并不是指家長不配合老師的課堂教學和課后教學任務(wù)的固復習。隨著我國教育水平的提高，家長對教育的重視程度得到了很大的改善。盡力去配合。但是由于學科的特殊性，英語的課后復習是很多家長很難做到的。不同于數(shù)學、語文等科目的課后復習，多數(shù)家長都可以配合完成，但英語課程，去社會上報一些英語輔導班。在報班的過程中，很多家長并不具備專業(yè)的水平，會扼殺了學生在學習英語初級階段對英語的興趣。綜上所述，學校的師資，課程的設(shè)計以及家庭的因素在一定程度上影響了小語語音“微課”教學模式。二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的縣級小學英語語音教學模式的構(gòu)建1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式內(nèi)教育研究者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的原因則是2011年可汗學院（KhanAcademy）發(fā)起人薩爾曼?可汗在TED（TechnologyEntertainmentDesign）上的一個題為“用視頻重塑教育的演講”0。該演講改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生在家提前觀看教師完成作業(yè)”的教學模式。2.縣級小學英語語音的“微課”教學模式“微課”教學模式概念圖：圖1：縣級小學英語語音“微課”教學模式概念圖具體教學模式的流程圖如下：圖2：縣級小學英語語音“微課”教學模式流程圖三、縣級小學英語語音“微課”教學模式的可行性分析1.教師自身語音素質(zhì)不足的問題得到解決在課前微課的制作環(huán)節(jié)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集材料，豐富教學內(nèi)容，力，讓學生接觸第一手的語音資料，接觸地道的英語發(fā)音。2.家長配合教學問題的解決學內(nèi)容和復習指導，同時也對教師的課堂教學起到進一步輔助的作用。3.家長和教師溝通平臺的建立小學英語語音“微課”教學模式中一個重要的環(huán)節(jié)就是在網(wǎng)絡(luò)或者課程微信生的學習情況，進一步調(diào)整自己的課堂教學內(nèi)容和進度。4.個性化學習和輔導需求的滿足學生個人“接受能力”的差異而遺漏某個語音要點的學習。四、結(jié)語“微課”的教學模式具有可行性。參考文獻[1]張素云.小學英語語音教學的問題