基于環(huán)境資源開發(fā)園本特色課程 論文

基于環(huán)境資源，開發(fā)園本特色課程摘園的資源、師資等條件相一致的課程。幼兒園的后院有一座宏偉軒昂、瑰麗莊重的古代文廟——夫子廟，這是一座較為完好的明代單體建筑。園內(nèi)這一特有文物引起了孩子們強烈的探究欲，于是夫子廟民間元素的挖掘和利用，便成了幼兒園園本課程的重要文化資源。幼兒園開始思考進一步提升辦園內(nèi)涵，融生態(tài)環(huán)境于園所、寓教育于幼兒生活、聚傳統(tǒng)文化之素材，締造體驗式幼兒活動、納民間藝術(shù)經(jīng)典元素，顯精品化特色教育，堅持傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并融合創(chuàng)新地開展幼兒園本游戲課程。關(guān)鍵詞：環(huán)境資源、游戲、園本課程一、利用環(huán)境資源，園本課程生活化幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。筆者先對幼兒園廟宇周邊環(huán)境進行了重新規(guī)劃和改造，營造與其相吻合的生態(tài)園林梯，種植園里的蔬菜瓜果，假山魚池、沙地攀巖，彎曲延伸的木長廊，紫藤懸掛纏繞，植區(qū)采摘為主題的談話活動，師幼共同商討采摘的方法、需要的工具以及采摘的規(guī)則。園！大自然是活教材，生態(tài)環(huán)境已成了幼兒園特有的園本課程資源。計劃，每年種植兩季向日葵，孩子戶外游戲活動時間來到后院，通過每天的觀察記錄，1的生長過程有著豐富的感性經(jīng)驗,在欣賞向日葵之后的談話活動，孩子們有話可說，充葉子上畫上七星瓢蟲，有點有鋸齒線表現(xiàn)花盤、有點用小點點畫出葵花子......二、打造廟會一條街，共享區(qū)域游戲化室內(nèi)利用二樓公共區(qū)域，創(chuàng)設(shè)“夫子廟一條街”實景游戲區(qū)，創(chuàng)新游戲活動場景，構(gòu)成了孩子眼中的“迷你小社會”。廟會小吃店里，孩子們自主分工，你負責(zé)燒烤，他負責(zé)蒸煮，我負責(zé)迎賓接待，好不熱鬧；游戲區(qū)里，孩子們體驗趣味編織、快樂對弈……樂此不彼；小戲苑里，演員們自主換裝，你幫我拉拉鏈，我?guī)湍阆岛Y(jié)，舞臺上的表演精彩連連，舞臺下的掌聲持續(xù)不斷。孩子們在共享游戲中積極地交往、互動，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)在悄悄萌芽。在共享區(qū)域里，大帶小混齡自主游戲，教師以旁觀者的身份會捕捉到很多“哇”時刻的精彩，傾聽到孩子的一百種語言，解讀幼兒游戲背后的故事。三、創(chuàng)新民間游戲，健康課程趣味化幼兒園一直把幼兒的身心健康放在首位，堅持打造“陽光體能”特色，并且把民間游戲作為重要的教育資源納入課程體系中。幼兒園開展民間游戲的實踐過程中，在繼承主要從民間游戲的材料挖掘、游戲情節(jié)、內(nèi)容玩法方面進行了嘗試，使民間游戲趣味依和“外推”兩種滾法，孩子們更是享受著每天帶著鐵環(huán)去游園的時光；跳皮筋游戲中，孩子們自編朗朗上口的兒歌，邊跳邊唱更歡樂；踩高蹺游戲中，障礙的加入豐富了游戲的情境；大繩穿小繩，拍球跳繩等花樣玩法，讓跳繩更游戲更具趣味和挑戰(zhàn)。民間體育游戲使幼兒不僅收獲了更多童年的快樂，各項運動技能得到提高，同時也促進了社會性發(fā)展、語言發(fā)展、情感發(fā)展及良好心理品質(zhì)的發(fā)展等，讓幼兒在傳承民間游戲中更加健康快樂地成長。四、傳承傳統(tǒng)民俗，節(jié)慶課程多樣化我國豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化，也蘊涵著豐富的教育內(nèi)容。因此，我們以中國傳統(tǒng)節(jié)日2為契機，提煉每個節(jié)日的核心意蘊，與幼兒的社會性發(fā)展相結(jié)合，從而開展內(nèi)容豐富、了孩子們的民族自豪感，也充分感受到了民俗文化帶來的快樂。作青團，感受過程之樂，品嘗青團，懂得清明寒食節(jié)的來歷。五、建造木創(chuàng)工坊，集游戲操作一體化幼兒園利用三樓西面開放的轉(zhuǎn)角區(qū)域，加以巧妙設(shè)計，開辟了一個集思維、操作、元化發(fā)展的過程，游戲操作一體化課程不斷豐富。色形象有一個自己的設(shè)想，木創(chuàng)為他們提供了一個表達與創(chuàng)作的平臺。2.木創(chuàng)與幼兒生活結(jié)合，娃娃家主題木創(chuàng)溫馨和諧：小廚房里，水管玩具拼插而成的水龍頭，灶臺上仿真迷你小廚具；大樹間的秋千，請木工坊的娃娃來蕩一蕩；搖籃里的寶寶，我們來輕輕地搖一搖；小床上鋪上可愛的床單，哄娃娃進入甜蜜的夢鄉(xiāng)......基于兒童視角的“娃娃家”主題活動，讓木創(chuàng)回歸生活，幼兒愉快地感知、表達，在真游戲中獲得真發(fā)展。3.木創(chuàng)與節(jié)慶主題結(jié)合，情境置入任務(wù)驅(qū)動更自主：如“六一”兒童節(jié)要到了，孩3六、探索美術(shù)資源，創(chuàng)意活動藝術(shù)化2020創(chuàng)新的美術(shù)途徑和內(nèi)容，以實現(xiàn)民間文化的傳承與幼兒創(chuàng)意的雙向發(fā)展。教師結(jié)合孩子的年齡特點，從生活、生態(tài)，出發(fā)，挖掘身邊的水墨素材，菜園里的南瓜、絲瓜、辣椒來到了小朋友的毛筆下；動物園里的孔雀、猴子、熊貓……躥到了小向日葵綻放到了小朋友的毛筆下；還有水仙、臘