小學(xué)科學(xué)-19杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識杠桿各部分的名稱，指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、作出猜想，通過實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)杠桿原理，并能運(yùn)用杠桿原理認(rèn)識一些變形杠桿工具。2、知道利用杠桿可以提高工作效率，但并不是使用杠桿都能省力；了解杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。3、認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)與社會、生活是密切聯(lián)系的；體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)，意識到合作交流的重要性。教學(xué)重點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)的方法研究杠桿的作用。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用杠桿原理認(rèn)識變形的杠桿工具。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課1、投影：強(qiáng)強(qiáng)遇到難題了，這塊大石頭很重很重，正擋在路中央，給人們的出行造成很多不方便,你們能想個(gè)辦法把它移動(dòng)到路邊嗎?學(xué)生說說自己的辦法。2、師：最簡單的辦法就是一根木棍。別小看一根棍子，它可具有神奇的力量。一根棍子，當(dāng)用它撬重物時(shí)，它就是一個(gè)簡單的機(jī)械——杠桿（板書），今天咱們就一起來認(rèn)識杠桿，揭開杠桿撬動(dòng)石頭的奧秘。二、合作交流，獲得新知活動(dòng)一:玩一玩，認(rèn)識杠桿上的三點(diǎn)游戲體驗(yàn)：想不想玩一個(gè)撬石頭的游戲??？利用你們桌上的材料，搭建一個(gè)杠桿玩一玩吧?。ㄌ崾荆涸谕娴臅r(shí)候要注意杠桿的哪些地方起了關(guān)鍵作用？）1、學(xué)生利用字典、橡皮、直尺等材料制作一個(gè)杠桿，模擬撬石頭。師巡回指導(dǎo)，肯定性評價(jià)。2、教師提問：撬重物時(shí)，哪些地方在起作用？（學(xué)生可能回答用手壓的地方，下面墊橡皮的地方，壓著字典的地方在起作用。）3、教師根據(jù)學(xué)生的回答并結(jié)合課件解釋在杠桿上有三個(gè)看不見的點(diǎn)，起支撐作用的點(diǎn)叫做支點(diǎn)，承受重物的點(diǎn)叫做重點(diǎn)，對杠桿用力的點(diǎn)叫做力點(diǎn)，杠桿的兩端能繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。（板書杠桿的三點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)這三點(diǎn)都作用在杠桿上。）4、學(xué)生根據(jù)制作的杠桿，在組內(nèi)分別指出杠桿上三點(diǎn)的位置。5、分析生活中杠桿類工具上的三點(diǎn)。同學(xué)們記住杠桿上三個(gè)重要的點(diǎn)了嗎？那好，老師來考考大家，玩一個(gè)小游戲：幫忙找支點(diǎn)。（學(xué)生上臺找支點(diǎn)）活動(dòng)二:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究杠桿的作用1、猜想杠桿的作用。談話：生活中很多地方用到杠桿，剛才我們還用杠桿很輕松地拔出釘子，你認(rèn)為使用杠桿有什么作用？讓學(xué)生帶著問題再玩撬石頭裝置。（提示：改變支點(diǎn)的位置試一試）學(xué)生匯報(bào)。怎樣證明我們的猜想是不是正確？要想獲得答案，我們還需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。2、實(shí)驗(yàn)探究杠桿的作用。（1）認(rèn)識杠桿尺要驗(yàn)證我們的猜想，我們還需要請上一位朋友幫忙——杠桿尺。教師出示實(shí)驗(yàn)工具杠桿尺，學(xué)生觀察杠桿尺，并根據(jù)觀察說一說杠桿尺的使用方法，明確杠桿尺也是一種杠桿。（如果學(xué)生不能說出用法，教師可以介紹用法。）此時(shí)，杠桿尺上也隱藏著三個(gè)點(diǎn)，誰看出來了？（2）引導(dǎo)探究：看來同學(xué)們真的了解杠桿尺了，現(xiàn)在就以小組為單位探究杠桿到底什么時(shí)候省力，什么時(shí)候費(fèi)力?？茨膫€(gè)小組最先發(fā)現(xiàn)秘密。交代實(shí)驗(yàn)要求。（課件展示）（3）小組合作探究。教師要注重巡視指導(dǎo)：一是杠桿尺一邊只能掛一串。二是小組內(nèi)完成一種掛法后，由組長負(fù)責(zé)記錄。記錄表如下：實(shí)驗(yàn)次數(shù)左邊右邊用力情況（省力、費(fèi)力或不省力不費(fèi)力）物重（鉤碼數(shù)量）重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離（cm）拉力（鉤碼數(shù)量）力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離（cm）第一次210第二次210第三次210（(（4）匯報(bào)交流，總結(jié)規(guī)律哪個(gè)小組愿意把你們的成功和大家一塊分享？（生讀數(shù)據(jù)時(shí)，師適時(shí)追問：在什么情況下省力……）三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：A.力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離>重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離省力B.力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離<重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離費(fèi)力C.力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離=重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離不省力也不費(fèi)力三、鞏固應(yīng)用，杠桿在生活中的應(yīng)用（1）師：杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的，并不都像一根棍，凡是有支點(diǎn)、力點(diǎn)、重點(diǎn)，工作時(shí)力點(diǎn)與重點(diǎn)圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的裝置，都是利用了杠桿的原理。日常的生活中處處有杠桿，你還見過哪些杠桿？（2）引導(dǎo)探究：同學(xué)們，老師給你們準(zhǔn)備了很多杠桿（天平、剪刀、鉗子、鑷子、羊角錘等。這些都是根據(jù)實(shí)際需要變了形的杠桿），找出支點(diǎn)、力點(diǎn)、重點(diǎn)，然后按是否省力分類。（3）小組討論交流。（4）匯報(bào)展示。四、拓展延伸談話：古希臘科學(xué)家阿基米德曾說過一句大話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球！”大家看現(xiàn)在還是不是大話？從道理上講他能撬起地球來，但現(xiàn)實(shí)中他不能實(shí)現(xiàn)，為什么？（找不到支點(diǎn)，也沒有足夠長的杠桿）不只是我們生活中會用到杠桿，人體中也有很多的杠桿在起作用。當(dāng)我們拿一件東西，彎一下腰，或者翹一下腳尖，這時(shí)都得依靠人體的杠桿才能起作用呢！課下同學(xué)們找一找人體中的杠桿，要把自己的發(fā)現(xiàn)及時(shí)的記錄下來。五、談收獲1、這節(jié)課咱們共同研究了杠桿，你有什么收獲？你還學(xué)到了哪些科學(xué)探究的方法？2、你能評價(jià)一下你們組同學(xué)的表現(xiàn)嗎？3、教師評價(jià)同學(xué)們的表現(xiàn)?！陡軛U》學(xué)情分析學(xué)生對研究活動(dòng)興趣濃厚?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過程。教材中安排的直尺撬起字典的實(shí)驗(yàn)，對于五年級的學(xué)生來講，仿做是沒有難度的。但如何運(yùn)用科學(xué)的方法，有層次地，有重點(diǎn)地，有目的地去進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得到結(jié)論，還需要教師給予一定的指導(dǎo)。同時(shí)，對杠桿的認(rèn)識延伸拓展到對運(yùn)用杠桿原理認(rèn)識變形的杠桿工具，存在著一定的思維跳躍，需要在教師的提示和發(fā)揮學(xué)生小組合作探究來解決?！陡軛U》效果分析本課從教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題讓學(xué)生去解決問題，引出課題，讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，再突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識杠桿的支點(diǎn)概念、三種類型和兩個(gè)作用，為后來的自主研究打下基礎(chǔ)；在“延伸拓展”階段，通過教師的研究提示和小組的合作研究，達(dá)到對杠桿由感性到理性的認(rèn)識。在教學(xué)中，教師給學(xué)生提供充足的考慮、討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，給學(xué)生充分的展示研究成果的機(jī)會，有意識地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入研究和組織學(xué)生展開探究活動(dòng)，收到了較好地效果?！陡軛U》教材分析《杠桿》是青島版五年級科學(xué)下冊第五單元第19課教學(xué)內(nèi)容，在三年級的的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對等臂杠桿——天平有了初步認(rèn)識，相信學(xué)生對杠桿類工具并不太陌生。所以，在本課探究杠桿原理及其應(yīng)用時(shí)，學(xué)生會相對比較輕松。本課以學(xué)生熟悉的“用木棍撬石頭”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿并深入探究其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)探究的興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把重點(diǎn)確定在引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷的直尺撬字典的探究實(shí)驗(yàn)，層層推進(jìn)，認(rèn)識了解杠桿的具體作用，同時(shí)，使學(xué)生逐步把握如何正確地去認(rèn)識和分析杠桿，得到科學(xué)方法的感受與體驗(yàn)?！陡軛U》評測練習(xí)填空題

1、杠桿是一種簡單機(jī)械，利用杠桿工作時(shí)，在杠桿用力的點(diǎn)叫（），承受重物的點(diǎn)叫（），起支撐作用的點(diǎn)叫（）。2、當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離點(diǎn)時(shí)，杠桿（），當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離點(diǎn)時(shí)，杠桿（），當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離點(diǎn)時(shí)，杠桿（）。3、杠桿尺平衡時(shí)，左邊的鉤碼數(shù)乘格數(shù)（）右邊的鉤碼數(shù)乘格數(shù)。二、選擇題

1、下列機(jī)械中屬于省力杠桿的是().A、扳手B、鑷子C、火鉗2、能繞著一個(gè)固定的支點(diǎn)將物體翹起的簡單機(jī)械叫做（）A、斜面B、杠桿C、輪軸3、阿基米德說：“給我一個(gè)（），我可以支撐起整個(gè)地球！”A、支點(diǎn)B、杠桿C、重點(diǎn)4、下列工具屬于省力的杠桿的是（），屬于費(fèi)力杠桿的是（），屬于等于杠桿的是（）。A、蹺蹺板B、鑷子C、釘錘三、判斷題1、杠桿可以分為省力杠桿和不省力杠桿。（）2、蹺蹺板是一種省力杠桿。（）3、釘錘是一種不省力的杠桿。（）4、杠桿工作時(shí)，用力點(diǎn)離支點(diǎn)遠(yuǎn)，阻力點(diǎn)離支點(diǎn)近，就能省力。（）5、凡是杠桿都會省力。（）《杠桿》課后反思科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的幾點(diǎn)做法。教學(xué)成功之處：（1）科學(xué)探究，興趣必先行。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中做的理念，引導(dǎo)學(xué)生用木棍撬石頭導(dǎo)入新課，接著自己動(dòng)手玩用直尺撬起字典的游戲，“玩”激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生在玩中自然地認(rèn)識了杠桿的三點(diǎn)及兩段距離，成功地為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。（2）注重開放性與學(xué)生的主體性。首先“自主選擇感興趣的問題”然后討論“用什么方法來證明呢？”放手讓學(xué)生大膽地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中存在一定的問題，但通過大家的討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終總結(jié)出科學(xué)的方法，并放手讓學(xué)生大膽地做，老師在實(shí)驗(yàn)過程中只是個(gè)助手。（3）來源于生活，再回歸于生活。生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師由生活中常見問題“如果碰到大石頭擋在路中央你有什么辦法把它移開嗎”入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再從學(xué)生的討論發(fā)言中順勢引出杠桿的科學(xué)概念；在認(rèn)識了杠桿的三要素之后，讓學(xué)生認(rèn)識生活用具中的變形杠桿，出示部分生活工具讓學(xué)生辨別是否屬于杠桿，再到生活中找杠桿；在認(rèn)識了杠桿的省力與費(fèi)力的原理后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象。這些活動(dòng)充分利用了生活中的資源，讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。。二、使用建議：在杠桿的種類和三種杠桿的特點(diǎn)學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生通過實(shí)物舉例、實(shí)驗(yàn)、觀察等進(jìn)行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗(yàn)證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的能力三、需破解的問題：在探究三種杠桿的特點(diǎn)時(shí)，沒有給弱勢群體學(xué)生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠，不愛動(dòng)手、不善于發(fā)言和表答，所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵(lì)給他們，也沒有創(chuàng)造更多的機(jī)會讓他們表現(xiàn)，這是需要在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中注意改善的，希望能有所提高?！陡軛U》課標(biāo)分析《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過程。教材中安排的直尺撬起字典的實(shí)驗(yàn)，對于五年級的學(xué)生來講，仿做是沒有難度的。但如何運(yùn)用科學(xué)的方法，有層次地，有重點(diǎn)地，有目的地去進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得到結(jié)論，還需要教師給予一定的指導(dǎo)。同時(shí)，對杠桿的認(rèn)識延伸拓展到對運(yùn)用杠桿原理認(rèn)識變形的杠桿工具，存在著一定的思維跳躍，需要在教師的提示和發(fā)揮學(xué)生小組合作探究來解決。因此，本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：運(yùn)用杠桿原理認(rèn)識變形的杠桿工具。本課的教學(xué)策略采取探究式教學(xué)法。首先通過撬石頭激發(fā)