小學(xué)數(shù)學(xué)-分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：在實(shí)際情境中理解平均分的含義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，初步體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀寫幾分之一。

2、過(guò)程與方法：體驗(yàn)動(dòng)手操作、合作交流的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察概括和數(shù)學(xué)表達(dá)能力

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。

二、重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解只有把一個(gè)物體平均分的情況下，其中的一份才能用分?jǐn)?shù)來(lái)

表示。教學(xué)難點(diǎn)：把誰(shuí)平均分成幾份，其中的一份就是誰(shuí)的幾分之一。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題1、出示主題圖，

說(shuō)明主題圖。同學(xué)們認(rèn)識(shí)這兩位朋友嗎？它們都是誰(shuí)？（熊大、熊二）現(xiàn)在熊大熊二遇到了問(wèn)題，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳椭鼈兡牵繉W(xué)生：愿意。一天，熊大和熊二去超市買了4塊月餅，熊大說(shuō)：“我要吃3個(gè)?！毙芏f(shuō)：“不行，我們應(yīng)該一樣多，才公平?！蹦撬麄儜?yīng)該怎樣分那？同學(xué)們會(huì)說(shuō)：一樣多，每人兩個(gè)。揭示：每人分得同樣多，在數(shù)學(xué)上叫做平均分。（師板書：平均分）2.如果現(xiàn)在有兩塊月餅，怎么樣分？生：把兩塊月餅平均分給熊大熊二，每只熊一塊。 3.如果現(xiàn)在只有一塊月餅，哪應(yīng)該怎么分哪？每只熊能分到多少？生：一半、半個(gè)……師：這個(gè)一半可以用我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)來(lái)表示嗎？今天這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友，他能幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題。（板書：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)）二、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究（一）認(rèn)識(shí)二分之一（1）師：把一個(gè)月餅平均分成兩份，一半就是這兩份里面的一份，也就是這月餅的二分之一。師邊說(shuō)邊板書：結(jié)合月餅圖說(shuō)說(shuō)，“2”表示什么？“1”表示什么？結(jié)合圖，出示不平均分的兩份，師問(wèn)：“把一塊月餅分成這樣的兩份，每份是這塊月餅的嗎？為什么？”小闖關(guān)，讓他們觀察能不能用表示。（二）認(rèn)識(shí)三分之一、四份之一（1）觀察推想師：大家推想一下，如果把一塊月餅平均分成三份，每塊是它的幾分之一？小結(jié)：把一個(gè)物體（圖形）平均分成3份，其中的一份就是這個(gè)物體（圖形）的。如果把一塊月餅平均分成四份，每塊是它的幾分之一？小結(jié)：把一個(gè)物體（圖形）平均分成3份，其中的一份就是這個(gè)物體（圖形）的。（三）認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)及各部分名稱像、、這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。講解分?jǐn)?shù)各部分名稱。（四）折紙游戲同學(xué)們用我們課前準(zhǔn)備的正方形紙片折一折，看誰(shuí)能折出正方形的，并用彩筆涂上顏色。小組合作交流同學(xué)展示自己作品。（三）分?jǐn)?shù)比較大?。?）觀察猜想師：熊大和熊二在吃西瓜，它們都想吃的多點(diǎn)。熊大說(shuō)：“我要吃這個(gè)西瓜的?！毙芏f(shuō)：“我是弟弟，吃的多，要吃這個(gè)西瓜的?！碧岢鰡?wèn)題：誰(shuí)吃的多？（2）實(shí)物比較出示兩種圖片讓學(xué)生說(shuō)出所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，觀察圖形進(jìn)行比較大小。在學(xué)生說(shuō)出大小之后，讓學(xué)生小組交流，觀察，分?jǐn)?shù)的大小應(yīng)該怎么比較？學(xué)生回答猜想：分母大，分?jǐn)?shù)小圖形大分?jǐn)?shù)就大等。根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步補(bǔ)充：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母越大，這個(gè)分?jǐn)?shù)就越小三、闖關(guān)訓(xùn)練第一關(guān)：你能讀出下面的數(shù)嗎？（）（）（）（）第二關(guān)：你知道涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之一嗎？說(shuō)一說(shuō)理由。（）（）（）（）第三關(guān)：看圖寫分?jǐn)?shù)，比大小。四、課堂小結(jié)這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？跟大家分享一下.五、板書設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)平均分分?jǐn)?shù)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》學(xué)情分析《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課時(shí)的內(nèi)容.這部分內(nèi)容是在整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念一次擴(kuò)展，這是學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中第一次接觸“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念，而且知識(shí)較為抽象。無(wú)論在意義和寫法上與整數(shù)都有很大差異，學(xué)好這節(jié)課才能為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)等有關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難，而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。因而我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。

本節(jié)課是“認(rèn)識(shí)幾分之一”。新課標(biāo)對(duì)這一部分知識(shí)的要求是：初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義.認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，這部分知識(shí)的掌握，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。

小學(xué)生從認(rèn)識(shí)整數(shù)到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是關(guān)于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過(guò)二分之一，三分之一等分?jǐn)?shù)，但并不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗(yàn)，但不會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獲取分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。

根據(jù)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，了解具體分?jǐn)?shù)所表達(dá)的意義，會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。2、能力目標(biāo)：通過(guò)操作，觀察，比較，概括等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。3、情感目標(biāo)：經(jīng)歷認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并用于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，獲得成功體驗(yàn)。這樣的目標(biāo)要求，打破了傳統(tǒng)概念教學(xué)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，立足教學(xué)目標(biāo)多元化，能使學(xué)生發(fā)展各方面的能力。

本課中為了使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)幾分之一。采用小組合作和共同探究為學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、比較、推理、交流等活動(dòng)，逐步形成了并牢固建立起表象意識(shí)，使學(xué)生在情境化、自主化、活動(dòng)化、情感化的合作探究中，經(jīng)歷了一個(gè)完整的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

分層遞進(jìn)，由“扶”到“放”。是我設(shè)計(jì)這節(jié)課主導(dǎo)思想，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。根據(jù)直觀性原則，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、練習(xí)內(nèi)容通過(guò)多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解概念。通過(guò)電腦媒體演示和學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感知力，認(rèn)識(shí)幾分之一。能夠初步理解分?jǐn)?shù)的意義。課堂上力求教法靈活，在課堂上，既重視教師的主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本節(jié)課的例題教學(xué)運(yùn)用不同的方式處理，達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》效果分析本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)畫片里的人物分月餅的情景，在分月餅的過(guò)程中，讓同學(xué)們知道怎樣分公平，什么是平均分，讓學(xué)生會(huì)體會(huì)分?jǐn)?shù)的重要性，強(qiáng)調(diào)平均分的本質(zhì)特征。分月餅的過(guò)程中，從4塊到2塊再到1塊，平均分成兩份，每份2塊、1塊到一半，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，一半用數(shù)學(xué)知識(shí)怎么表達(dá)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。然后通過(guò)折一折、涂一涂、畫一畫，小組合作交流，自己去探究認(rèn)知分?jǐn)?shù)，提高了解決問(wèn)題的能力，獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本節(jié)課順利完成，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，思維積極，氣氛活躍，小組積極合作交流。本節(jié)課不足學(xué)生合作交流的過(guò)程中，過(guò)多的把自己的思維傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生不能積極思考，學(xué)生在回答完問(wèn)題之后，不能積極的給與肯定的言語(yǔ)。希望在以后的教學(xué)中不斷磨礪自己，不斷的在自我實(shí)踐中成長(zhǎng)發(fā)展?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教材分析教材的地位作用

幾分之一這一教材內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上、讀寫方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但“物體和圖形的一半”卻是學(xué)生所熟悉的，因此，本節(jié)課主要從學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并通過(guò)動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體含義，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

(1)

使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀會(huì)寫幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小

(2)通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，數(shù)學(xué)思考與表達(dá)能力

(3)在操作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用知

識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)

【新課程標(biāo)準(zhǔn)的四方面總體目標(biāo)是密切聯(lián)系的，且數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)以技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！?/p>

三、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：理解只有把一個(gè)物體平均分的情況下，其中的一份才能用分?jǐn)?shù)來(lái)

表示。

【為以后比較分?jǐn)?shù)大小做準(zhǔn)備，了解基本的分?jǐn)?shù)是以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)其他知識(shí)的基礎(chǔ)】

教學(xué)難點(diǎn)：把誰(shuí)平均分成幾份，其中的一份就是誰(shuí)的幾分之一。

【學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)還處于初步認(rèn)識(shí)階段，把誰(shuí)平均分，分出來(lái)的又是誰(shuí)的幾分之一他們理解可能不夠充分】

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的評(píng)測(cè)練習(xí)第一關(guān)：你能讀出下面的數(shù)嗎？（）（）（）（）第二關(guān)：你知道涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之一嗎？說(shuō)一說(shuō)理由。（）（）（）（）第三關(guān)：：看圖寫分?jǐn)?shù)，比大小?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課后反思本節(jié)課內(nèi)容是對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，立意圍繞學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。始終以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)中學(xué)習(xí)新內(nèi)容。操作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)、觀察、合作交流等方式，逐步認(rèn)識(shí)幾分之一，比較分?jǐn)?shù)的大小。對(duì)于折四分之一過(guò)程中，有的學(xué)生不能夠?qū)φ?，不能清楚的表達(dá)出幾分之一，通過(guò)小組合作交流，互幫互助，充分體現(xiàn)了合作交流的重要性。課堂中學(xué)生積極回答問(wèn)題，積極合作交流，認(rèn)真聽(tīng)講。需要改進(jìn)的地方：在認(rèn)識(shí)二分之一中，引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)各部分所表達(dá)的內(nèi)容了解不清晰，自己語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，有些粗糙，語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，有點(diǎn)啰嗦。簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)該減少準(zhǔn)問(wèn)，讓大家自己說(shuō)一說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)到位。在以后的教學(xué)中我將加倍努力，積極反思、積極評(píng)課、反復(fù)研究，以期望能夠有所進(jìn)步。《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課標(biāo)分析課程要求《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”中提出“初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”“發(fā)展數(shù)感”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”中提出“能結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能讀、寫分?jǐn)?shù)”“能比較兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)的大小”“會(huì)進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運(yùn)算”。課標(biāo)要求本單元內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的開(kāi)始，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。相對(duì)于整數(shù)而言，分?jǐn)?shù)的概念較為抽象，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)主要借助操作、直觀，從“部分——整體”的角度進(jìn)行，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生初步建立分?jǐn)?shù)的概念，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)及相關(guān)解讀

依據(jù)一：《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容：

結(jié)合具體情景，探索并掌握分?jǐn)?shù)的含義。

需要解讀的是：

1、“探索”可分解為：教師在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)操作、試驗(yàn)、觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的含義。

2、“掌握”可分解為：學(xué)生會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)的含義解決實(shí)際問(wèn)題。

依據(jù)二：教師用書中的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合具體情景，探索并掌握分?jǐn)?shù)的含義，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

需要解讀的是：

“探索”和“掌握”的解讀方法同上。

“能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”可分解為：能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的