26憶讀書 教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁(yè)26憶讀書教學(xué)設(shè)計(jì)26憶讀書教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，掌握難讀易錯(cuò)字，字理識(shí)記并書寫“寇”字，借助情境、聯(lián)系上下文及生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句意思，讀懂課文。

2.用較快的速度默讀課文，能借助支架梳理出的讀書經(jīng)歷，說出的好書標(biāo)準(zhǔn)和讀書方法。

3.情境體驗(yàn)《三國(guó)演義》的讀書經(jīng)歷，能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對(duì)“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會(huì)。

4.參加“我為母校留一縷書香”活動(dòng)，梳理自己小學(xué)的讀書經(jīng)歷，談出自己的收獲與感受。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

用較快的速度默讀課文，能借助支架梳理出的讀書經(jīng)歷，說出的好書標(biāo)準(zhǔn)和讀書方法。

參加“我為母校留一縷書香”活動(dòng)，梳理自己小學(xué)的讀書經(jīng)歷，談出自己的收獲與感受。

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

1.通過指名讀、齊讀、連線等方式檢查詞句讀音及課文掌握；出示“寇”字演變，借字理識(shí)記，范寫“寇”字，學(xué)生空寫。(落實(shí)目標(biāo)一)

2.通過“課前預(yù)學(xué)——課中共學(xué)——自主實(shí)踐”的作業(yè)單的完成情況，以及課堂上的生生、師生互動(dòng)交流的觀察等方面進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。(落實(shí)目標(biāo)二)

3.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)《三國(guó)演義》讀書經(jīng)歷，觀察自主探究、感情朗讀、全班交流等學(xué)習(xí)成果展示，進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。(落實(shí)目標(biāo)三)

4.以“我為母校留一縷書香”真實(shí)任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)，選用表格、時(shí)間軸、分條等方法，梳理小學(xué)讀書經(jīng)歷，進(jìn)行全班交流。(落實(shí)目標(biāo)四)

【教學(xué)過程】

課前交流：

1.播放學(xué)生一至五年級(jí)的讀書照片，回顧小學(xué)讀書經(jīng)歷。

2.鼓勵(lì)學(xué)生梳理小學(xué)讀書經(jīng)歷，參加“我為母校留一縷書香”讀書活動(dòng)。

一、導(dǎo)入新課。

1.板書課題，齊讀課題。師：看課題，你知道文章寫了什么內(nèi)容？學(xué)生交流。小結(jié)：根據(jù)課題，可以幫助我們把握文章的主要內(nèi)容。

2.這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)、梳理冰心奶奶的讀書經(jīng)歷，相信她的讀書經(jīng)歷一定會(huì)給大家更多的啟發(fā)。

二、檢查預(yù)學(xué)，梳理脈絡(luò)。

1.讀準(zhǔn)詞句。（1）讀課文引用的名著中的句子。（指導(dǎo)朗讀；釋義：天罡、地煞及在書中代表的人物。）（2）讀書名：《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》（“滸”正音，釋義。）（3）讀人名：諸葛亮、魯智深、賈寶玉（生字“葛、魯、賈”正音。）（4）名著句子、書名、人名連線。

2.識(shí)寫“寇”字。出示“寇”字理演變，范寫“寇”，學(xué)生空寫。

3.整體感知。

（1）根據(jù)中心句，抓要點(diǎn)。冰心奶奶回憶了自己一生的讀書經(jīng)歷，最深刻的感受是什么？你能用文中的一句話來概括嗎？學(xué)生交流，板書：讀書好、多讀書、讀好書。

（2）梳理冰心的書單。課前已經(jīng)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，并整理了“冰心的書單”。誰(shuí)來交流？學(xué)生交流“冰心的書單”。展示梳理成果，歸納梳理信息的方法

結(jié)：梳理信息的方法有很多，我們要根據(jù)具體的情況，選擇合適的方法。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)一：

創(chuàng)設(shè)情境，聚焦《三國(guó)演義》，學(xué)習(xí)梳理。

1.聚焦《三國(guó)演義》，圈畫關(guān)鍵詞句，并批注體會(huì)。在冰心奶奶讀過的書中，她最感興趣的是哪一本？（《三國(guó)演義》）體現(xiàn)在文章的哪些段落？學(xué)生交流并說明理由。課件出示：默讀3—5段，畫出表示冰心讀書感受的關(guān)鍵詞，并在旁邊批注上你的體會(huì)。

2.交流圈畫的關(guān)鍵詞句。

3.情境體驗(yàn)，品讀感悟。過渡：要想真正體會(huì)冰心的讀書感受，有一個(gè)最好的辦法就是你變成“小冰心”，我們都來當(dāng)一當(dāng)七歲的小冰心吧！第3段：聽故事，抓關(guān)鍵詞，品讀感受。過渡：小冰心讀《三國(guó)演義》是從什么開始的？（聽舅父講故事）

創(chuàng)設(shè)情境：播放《斬黃巾英雄首立功》的音頻，學(xué)生身臨其境體會(huì)聽故事的感受。①津津有味：故事好聽嗎？你喜歡聽嗎？（學(xué)生交流）這種感受用文中的詞來說，就是“津津有味”。讓我們“津津有味”地讀讀這句話。②無(wú)限期待：故事講完了嗎？小冰心們，此刻你心里想什么？你想對(duì)舅父說什么？（學(xué)生交流）這感受用文中的詞來說就是“無(wú)限期待”。我們換位體驗(yàn)，真正感受到了小冰心的感受，帶著這份感受讀句子。

小結(jié)：原來聽故事的感受如此奇妙，既有聽時(shí)的津津有味，也有聽完后的無(wú)限期待。讓我們?cè)谧x中體驗(yàn)這感受的奇妙。齊讀。第4段：看故事，抓關(guān)鍵詞，品讀感受。

過渡：聽舅父講三國(guó)，小冰心發(fā)現(xiàn)聽故事真好，可是舅父卻總是要忙于公事，小冰心作了一個(gè)決定——（預(yù)設(shè)：自己來讀）。創(chuàng)設(shè)情境：課件：先出示《三國(guó)演義》開頭部分的的繁體字版本，再出示開頭部分的現(xiàn)代文版本，學(xué)生親自來讀一讀。

①“一知半解”：能讀懂嗎？（預(yù)設(shè)：讀不懂。）這就是“一知半解”?！耙恢虢獾刈x”，文中是怎么講的？學(xué)生交流。

②小辯論：聯(lián)系自身，談對(duì)“一知半解”的讀書方法的看法。師：你贊成這樣的讀法嗎？說說你的理由。學(xué)生開展辯論。要求先亮出觀點(diǎn)，再說出理由。

師引導(dǎo)：《三國(guó)演義》一共有120回，約64萬(wàn)字，小冰心讀的繁體字版本就有747頁(yè)，小冰心就這樣一知半解地讀著，她可能讀懂了哪個(gè)故事？（《草船借箭》《三顧茅廬》《七擒孟獲》）如果不讀，這些精彩的故事就——生接：讀不到了。那我們要不要堅(jiān)持讀下去呢？小結(jié)：大家真是會(huì)思考。面對(duì)信息量極大的當(dāng)今社會(huì)，我們有必要快速閱讀，捕捉主要信息，所以我贊同的讀書方法。

③“越看越明白”。當(dāng)你越讀越明白時(shí)，心情怎么樣？（開心，喜悅）帶著你的快樂，齊讀第四段第一句話。

小結(jié)：喜歡讀就勇敢地讀下去，讀著讀著就會(huì)“越看越明白”。越讀越能品出讀書的快樂滋味！第5段：看資料，抓關(guān)鍵詞，品讀感受。創(chuàng)設(shè)情境：補(bǔ)充關(guān)羽之死資料，學(xué)生配樂朗讀；出示諸葛亮之死的視頻資料及文字資料，學(xué)生默讀。讀后學(xué)生談感受。

①體會(huì)“哭了一場(chǎng)”“又哭了一場(chǎng)”，感受“痛惜、心疼、不甘”等多種讀書滋味。

②師生合作讀，讀中體驗(yàn)的讀書感受。小結(jié)：好書就是這樣，要一讀再讀，“反復(fù)讀”才能品出書中味。

【設(shè)計(jì)意圖：情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生親歷冰心小時(shí)候讀《三國(guó)演義》

的過程，以體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受，使之與的讀書經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。學(xué)生化身為，體驗(yàn)了童年的讀書經(jīng)歷，不僅講清楚了文字中顯而易見的信息，如讀書的方法和感受，還能透過文字體會(huì)內(nèi)心蘊(yùn)藏的情感?！?/p>

4.聯(lián)系自身，感受“讀書好”。

（1）體會(huì)冰心的讀書感受。七歲的小冰心，因?yàn)槠穱L了讀書的百般滋味，感受到了“讀書好”，所以她讀了一生的書。在她近九十歲寫下這篇文章時(shí)，依然發(fā)出這樣的感慨，生讀：“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂?！?/p>

（2）聯(lián)系自身談感受。你有過這樣的讀書經(jīng)歷嗎？學(xué)生交流。

【設(shè)計(jì)意圖：我們的語(yǔ)文教學(xué)，不是讓學(xué)生學(xué)課文，而是通過課文來學(xué)語(yǔ)文，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、語(yǔ)文能力的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)涉及到“是否贊同的讀書方法”和“談自己的讀書經(jīng)歷”，均為課后習(xí)題。教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，既促進(jìn)學(xué)生突破了教學(xué)重難點(diǎn)，并將課文習(xí)得與生活實(shí)踐相聯(lián)結(jié)，為其終身讀書奠基?！?.搭建支架，梳理信息。

（1）搭建支架。剛剛我們用“圈畫法”梳理了小冰心兒時(shí)讀三國(guó)演義的感受。但是這些信息散落在段落的各個(gè)地方，采用什么方式梳理，可以使信息一目了然？（預(yù)設(shè)：選擇表格）（2）出示表格，完成《三國(guó)演義》讀書經(jīng)歷的梳理。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)二：小組合作，練習(xí)梳理其他的讀書經(jīng)歷。

1.小組合作學(xué)習(xí)，完成其他讀書經(jīng)歷的梳理。出示學(xué)習(xí)要求：選擇《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》或“1980年后”任一項(xiàng)，合作梳理。

2.全班交流共享。

預(yù)設(shè)1：《水滸傳》讀書經(jīng)歷梳理。學(xué)生小組交流展示。

師：為什么會(huì)讀《水滸傳》？為什么又要讀《蕩寇志》？

小結(jié)：因?yàn)樽x《三國(guó)演義》引起對(duì)“章回小說”的興趣，所以小冰心一本接一本地讀了下去，她不僅讀同類型的書，還把都寫“梁山好漢”的內(nèi)容的書比較著讀，所以書越讀越多。（板書：一本到多本）預(yù)設(shè)2：《紅樓夢(mèng)》讀書經(jīng)歷梳理。學(xué)生小組交流展示。

師：開始讀的感受和后來讀的感受一樣嗎？誰(shuí)能猜猜其中的原因？小結(jié)：有的好書，有時(shí)我們一開始并不喜歡讀，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，越來越能讀出滋味。所以，多讀書，還指“多次讀”。（板書：多次讀）

預(yù)設(shè)3：“1980年后的讀書經(jīng)歷”梳理。學(xué)生小組交流展示。師：不喜歡的書，為什么還要寫？預(yù)設(shè)：通過對(duì)比，我們可以很明顯地看出選擇好書的標(biāo)準(zhǔn)。小結(jié)：把認(rèn)為的“好書標(biāo)準(zhǔn)”提煉為一句話（出示填空支架）學(xué)生歸納并交流。

3.出示梳理表格。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)起來，并在真實(shí)具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境中歷練發(fā)展的。所以，這一板塊的教學(xué)旨在讓學(xué)生把梳理《三國(guó)演義》的方法運(yùn)用于其他的書目中，通過小組探究與合作，運(yùn)用學(xué)過的梳理方法，體現(xiàn)由學(xué)到放的過程?！课?、學(xué)習(xí)活動(dòng)三：拓展延伸，梳理自己的讀書經(jīng)歷。

1.以分條梳理的方式呈現(xiàn)課文要點(diǎn)，學(xué)生有感情的朗讀，再次梳理全文，體會(huì)冰心用一生讀書的習(xí)慣及對(duì)青少年的關(guān)愛。（板書：一生）2.以“我為母校留一縷書香”讀書活動(dòng)為引領(lǐng)，自主選擇合適的方

式，梳理自己的讀書經(jīng)歷。

3.全班交流。

【設(shè)計(jì)意圖：以上三個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合性的活動(dòng)版塊，同時(shí)讓每一個(gè)活動(dòng)版塊均聚焦于一個(gè)核心能力目標(biāo)，依次設(shè)計(jì)階梯式的學(xué)